本站小編為你精心準備了非會計專業(yè)會計學論文參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、非會計專業(yè)會計學課程建設存在的問題

1.教學方法比較單一。會計學的教學方法一般都采用“課堂講授+模擬實訓+教學實習”的模式。對于會計類專業(yè)學生來講，通過這三個過程的學習和鍛煉，基本能夠系統(tǒng)掌握會計基礎理論、方法和技能，初步具備從事會計工作的基本業(yè)務素質。但是對于非會計專業(yè)學生來講，由于受到教學學時的限制，在教學方法上還是以課堂講授為主，結果就是教師很難了解學生到底聽懂與否，掌握了多少知識，教學效果如何。這種教學模式側重于傳授會計基礎知識，但它忽略了教學中學生的地位和作用。教師在完成課堂講授任務之后沒有多余的時間來開展教學模擬、小組討論及社會調查等教學活動，而像模擬實訓、教學實習等實踐性較強的教學手段也只能根據教學時間和教學條件有選擇性的進行。

2.教材選擇困難。目前，高校會計學教材一般選擇《基礎會計》或《會計學原理》或《初級會計學》的比較多，也有的高校直接選擇《會計學》作為非會計學專業(yè)的教材。這類教材在市場上種類繁多，看起來有很大的選擇空間。但是如果拿來比較的話教材內容大同小異，編寫結構大多遵循“會計基本原理+會計核算方法+財務分析”的模式，將理論置于教材的前面對于培養(yǎng)會計專業(yè)人才的基本技能、幫助會計專業(yè)人才的掌握會計基本知識，提高會計專業(yè)學生的專業(yè)理論素養(yǎng)來說是無可厚非的，但是對于初學者和非會計專業(yè)學生來說，相當于把對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標強加于非會計專業(yè)學生頭上，這樣勢必會影響非會計專業(yè)學生對會計學習的興趣和積極性，也是與非會計專業(yè)的會計教學目標不相符的。

3.教學評價體系善待完善。合理的教學評價系統(tǒng)是提高教學質量的保證，合理的教學評價體系應該集中在對教師教的評價和對學生學的評價兩方面。目前，大多數高校對非會計專業(yè)會計課程主要采用傳統(tǒng)的評價方法：根據平時的表現、平時成績和期末考試成績進行加權求和。例如我校會計學考試課程成績計算公式為：學生的總評成績=20%平時成績+80%期末考試成績。一方面平時成績占比太少，另外一方面期末考試基本上以書面閉卷考試為主，缺少具有靈活性的考核方式，不能體現創(chuàng)新能力，也不能檢驗實踐能力。而對教師的評價基本以學生評教為主，不能全面反映教師的教學能力和教學付出。

二、非會計專業(yè)會計教學改革措施

針對目前我國非會計專業(yè)會計學課程建設的特點及存在的問題，筆者認為可從以下五個方面進行改革。

（一）明確教學目標的標桿地位非會計專業(yè)會計學課程的教學目標是讓學生通過學習了解會計的基本會計處理模式，明確最后的會計信息是怎樣產生的，而不是熟練掌握這些信息的具體生產過程及會計信息的生產者。因此，在非會計專業(yè)會計學的教學過程中，要始終秉承這一會計教學目標，即注重培養(yǎng)學生的會計觀念，力爭成為合格的會計信息使用者，讓學生掌握基礎會計學的認識原則和方法，了解會計信息是如何產生的，閱讀財務報表，分析財務報表，并利用會計信息進行預測和決策。

（二）結合專業(yè)特點，合理確定教學內容非會計專業(yè)的會計學教學內容的選擇，應該依據“因地制宜”的基本教學原則確定教學內容。針對不同的專業(yè)背景應調整教學內容的重點，以滿足不同行業(yè)的不同需求。將專業(yè)知識融入會計教學內容中，著眼于非會計專業(yè)的“個案研究”，以提高學生分析會計信息的能力，而不是會計信息的簡單生成。例如，對于保險金融專業(yè)的學生來講，除了掌握基本的會計概念，還應結合金融企業(yè)的運作特點，了解金融企業(yè)和一般工商業(yè)企業(yè)在業(yè)務處理上的差異。

（三）教學方法多樣化，培養(yǎng)學生的會計思維1.采用情境教學法，加強學生對教學內容的掌握。情境教學法是一種被實踐證明了的行之有效的教學方法，這種教學法可以既強化學生對理論知識的應用能力，又可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，充分調動學生的學生積極性和主動性。目前，很多高校為了配合會計學教學工作的開展，建立了會計模擬實驗室。在實驗室里，通過模擬企業(yè)財務部門的工作場景，運用大量的案例，讓學生熟練掌握從企業(yè)建賬到各種會計檔案歸檔的一系列會計基本工作的處理，讓學生在實踐中發(fā)現并找出理論的不足，反過來又加深對理論知識的學生，實現實踐和理論教學相長。2.引入口訣教學法，將教學內容化繁為簡。會計學是一門理論性很強的學科，并且會計學的理論相對其他經管類學科的理論更加枯燥，導致很多學生記不住，也理解不了。為此，筆者從網絡上搜集了部分會計口訣，如“記賬規(guī)則之歌”、“會計核算方法”等，另外結合課本的知識自己編了一些。例如，在會計學基本理論的學習中，為了幫助學生理解、記憶這些知識，筆者對這部分知識進行了總結，并歸納為：會計理論并不多，12345678要牢記。其中1指會計的概念，2指會計的2個基本職能，3指3個會計等式，4是指4個會計基本假設，5是指5個會計計量屬性，6是指6個會計要素，7是指7種會計核算方法，8是指8個會計信息質量要求。同時，筆者將8個會計信息質量要求歸納為：“三可一相關，及實謹慎重要先”。這8點基本包括了會計學的必須掌握的知識點。有了這些口訣的幫助，能夠幫助學生記憶，做到事半功倍。

（四）提高非會計專業(yè)會計學教材的適用性目前，非會計專業(yè)會計教材具備較大的通用性，但是能夠結合不同專業(yè)特點編制的會計學專業(yè)教材較少，不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，對于會計學教材的編寫，特別是非會計專業(yè)會計教材，應適當增加體現不同專業(yè)特點且實踐性較強的經典案例。通過案例分析，讓學生既可以充分利用會計知識分析和處理企業(yè)通用業(yè)務，又可以熟悉一些具有專業(yè)性的業(yè)務的處理，使通用性和專業(yè)性有效結合。

（五）改革評價方法，創(chuàng)新教學效果評價機制對于非會計專業(yè)的學生來說，會計這門課程是為了擴大學生的知識面，完善知識結構，開闊視野，為以后從事經濟管理工作提供理論支撐，所以在對教學效果進行評估時，不能簡單地以期末卷面分數判斷學生學習質量的優(yōu)劣，而應由期末分數論改為以學習過程考核為主的綜合評價。例如，通常的課堂教學可以用提問、分組案例分析、小組討論及論文寫作等形式，加強平時學習過程的課程考核，建立了廣泛的績效評價指標。在不弱化理論學習的前提下，提高學生的理論服務實踐的能力，真正使學生掌握基本理論和方法，初步掌握會計信息的處理能力，為實現學校和工作崗位的無縫連接打下基礎。

三、結束語

非會計專業(yè)會計學課程建設是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學目標的制訂、教學內容的選擇、教材建設、教學方法的創(chuàng)新、教學評價體系的完善等內容。在建設過程中，可以參考會計專業(yè)會計學課程，但是不能搞“拿來主義”，直接照搬。要正確處理會計專業(yè)會計學課程和非會計專業(yè)會計學課程的差異，體現出非會計專業(yè)的專業(yè)特點和未來的職業(yè)需求特點。

作者：周順奎單位：唐山師范學院經濟管理系