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一、結果

由表1中可以看出，實驗組和對照組的考試成績有顯著性差異（P<0.01）。通過不記名問卷調查，對學生的學習興趣等方面進行比較。結果表明，實驗組學生在學習興趣、知識理解度、知識記憶力、動手能力、問題分析能力、問題解決能力等方面與對照組差異顯著（P﹤0.01）（見表2）。

二、比較分析

（一）教學目標傳統的講授教學法以傳授知識為主要目的，要求學生以掌握書本知識為主，學生難免死記硬背、囫圇吞棗，缺乏學習的主動性和創造性。而問題導向教學法以培養學生的能力為目標，以問題為導向，引導學生發現問題，對知識進行思考與探索，在于培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，增強學生學習的主動性，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（二）教學方法講授教學法是一種教師教、學生學的“被動式”教學，學生處于被灌輸的學習狀態，不能很好地發揮學生學習的能動作用，無法調動學生濃厚的學習興趣，學習中缺乏主動性和創造性。問題導向教學法以問題為導向，讓學生置于問題情景之中，學生帶著問題去學習、去查找、去探索。同時課堂留有一定的時間和空間給學生，教師對學生的質疑、想法和思維給予肯定，鼓勵學生標新立異、別出心裁，讓學生在問題—查找—思考—討論—解決疑難—強化鞏固的過程中掌握知識并靈活運用，激發了學生的創新思維，使學生能更好地發現問題，啟發了學生的認知能力，有效地激發了學生的創造力。可以說，問題導向教學法為學生提供了一個交流、互動、合作、質疑、探索、提高的學習平臺。

（三）教師的角色與作用在講授教學法中，教師扮演的是一個傳授者的角色，始終是教學過程中的主體。而問題導向教學法中，教師的角色是一個引導者、指導者、推動者和協助者，教師的作用是引導學生對客觀世界的認知和質疑，促進學生對事物的發現與探索，“喚醒”學生探求知識的欲望，提高學生解決問題的能力。

（四）學生的角色與任務在講授教學法中，學生的角色是被動受灌輸者，其任務是被動接受教師傳授的知識內容。而在問題導向教學法中，學生是整個教學活動的主體。其教學過程要以學生主動參與為前提，學生為解決問題主動去學習和查閱相關資料，尋找解決問題的答案，在這個過程中學生主體能動性極大地發揮出來。所以，學生不再是機械、教條地接受書本上的知識，而是依靠自己的主動學習尋找解決問題的方法。

三、結論

學習的主要目標在于問題的解決，教師通過問題導向教學法，合理、恰當地設置問題情境，在問題情境中開展教學。學生則圍繞問題主干，去搜集資料，以解決問題為目的進行學習。這一教學法可以培養學生自主學習的能動性，學生通過對知識的質疑、歸納、整理，不斷提高自己的認知水平和綜合能力。

作者：全志芳單位：廣西桂林市衛生學校教師