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摘要：近年來，有關隱喻對商務英語教學影響的研究逐年增多，越來越多的學者開始關注培養學生隱喻能力的重要性。本研究通過將隱喻教學與商務英語閱讀課堂教學相結合，以問卷調查和測試為主要數據采集方法進行研究，結果發現：開展隱喻教學的實驗班學生在為期三個月的實驗中，商務英語閱讀興趣、閱讀成績有明顯提升，開展隱喻教學可以有效提高高職學生商務英語的閱讀水平。

關鍵詞：隱喻教學；商務英語閱讀；興趣；能力隱喻

作為一種普遍的語言現象，被人們廣泛應用于生活中。它不僅影響著人們的說話方式，還影響著其思維方式和行為方式。同時，隱喻也是商務英語語篇的重要特征之一，在高職院校的各類教材和各類考試的閱讀題型中，我們可以發現許多隱喻現象，其對學生的閱讀理解會產生一定的影響?？梢?，在高職院校商務英語閱讀課堂上實施隱喻教學來提高學生的隱喻思維能力既非常必要，也很有價值。

一、理論概述

（一）隱喻理論

傳統的修辭學只局限于研究隱喻的修辭效果。自20世紀70年代開始，人們開始從認知語言學、認知心理學、語用學及哲學等角度研究隱喻。1980年，萊考夫和約翰遜（Lakoff&Johnson）合著的《我們賴以生存的隱喻》一書的發表標志著隱喻認知研究的全面展開。該書指出，隱喻廣泛存在于我們日常生活中，不僅僅在語言上，而且也在思維和行為中，我們思維和行動的概念系統從本質上來講是隱喻的。此外，認知語言學家史鑫認為，隱喻思維是人類思考外來世界的一種原始思維方式，約70%的人的講話是比喻的，他們想通過存儲在他們心中的傳統概念來學習一個新的對象，然后用他們的隱喻概念來描述他們的經驗。

（二）商務英語閱讀

閱讀是職業學院商務英語專業的必修課程，旨在培養學生從商務閱讀材料中獲取商業信息的能力，培養學生的閱讀習慣，使其能用英語處理實際的業務活動，為未來的業務工作奠定良好的基礎。然而，在實際閱讀教學中，大多數教師忽略了商務英語作為ESP課程（專用英語課程）的特點，習慣沿用傳統的教學方式，如“解釋新詞”“分析段落”“總結文章主要思想”等來教授課文，學生大多依賴于教師的講解，不能通過主動閱讀來提取和構建信息。在這樣的課堂中，學生的閱讀理解能力得不到真正的提高。同其他主題的語篇一樣，商務類語篇也包含有許多隱喻，人們習慣將熟悉的事物與陌生的商務概念聯系起來，這些聯系對讀者理解商務概念起著重要作用。李福印在2004年指出隱喻在段落中的凝聚力和一致性功能，并提出其可以幫助人們形成篇章的意象圖式。馮曉虎在語篇語言學和隱喻理論的框架下研究了篇章的話語凝聚力和連貫性，得出隱喻是思維的基礎和篇章的框架的結論。葛孝浩研究了隱喻在高中英語閱讀教學中的應用，得出隱喻可以提高高中學生閱讀能力的結論。通過分析發現，以往的研究多集中在大學英語和高中英語教學，對職業學校商務英語閱讀課程隱喻教學的涉及甚少，因此本研究具有一定的現實意義。

二、研究設計

（一）研究的問題

本研究主要探討以下兩個問題。第一，隱喻閱讀教學對高職學生的商務英語閱讀興趣有何影響？第二，隱喻閱讀教學對高職學生的商務英語閱讀理解能力有何影響？

（二）研究對象

實驗研究對象為某師范高等專科學校的69名學生，分別來自商務英語專業二年級的兩個班。兩個班學生的英語水平大致相當，將34人編為實驗班，35人編為控制班。兩個班由同一名教師教授，教材和教學周課時一致。

（三）研究工具

首先，在實驗前后對實驗班和控制班進行學生商務英語閱讀興趣的問卷調查。問卷調查表從十個方面調查學生的閱讀興趣，所得數據使用Excel進行統計，考察實驗前后學生閱讀興趣的變化。其次，在實驗前后，使用同等難度的劍橋商務英語初級試卷中的閱讀內容測試兩個班學生的英語閱讀水平，所得數據使用SPSS配對樣本t檢驗方式進行分析，以驗證學生閱讀成績的變化。

（四）研究過程

首先，在實驗進行前，先對實驗班學生進行閱讀興趣的問卷調查，以了解他們在實驗開始前的閱讀興趣。問卷內容包括學生的閱讀態度、課外閱讀時間、閱讀方法等。在實驗教學開始前，測試兩個班學生的英語閱讀水平，測試卷采用劍橋商務英語初級試卷中的閱讀試題，主要考查學生的閱讀能力，結果顯示：實驗班和控制班的前測成績不存在顯著差異。其次，在為期三個月的實驗中，兩個班的商務英語閱讀課堂采用不同的教學方式?？刂瓢嗟恼n堂教學主要對詞匯和語法進行講解，幫助學生理解重難點句子，掌握文章的中文意思，完成與閱讀理解相關的配套練習。實驗班的教學大致分為兩個階段，第一階段持續兩周，第二階段持續十周。第一階段利用一半的課堂時間介紹隱喻知識、分析隱喻現象，其目的是讓學生認知理解隱喻。第二階段鼓勵學生運用隱喻的知識理解文本，并從學生已具備的知識和思維模式出發，將隱喻知識與閱讀內容相結合，構建整個文本的隱喻圖像，拓展學生的隱喻思維能力。最后，在實驗結束后，對兩個班的學生進行閱讀測試，以驗證其閱讀水平是否發生變化，閱讀測試仍采用相同水平的劍橋商務英語初級試卷中的閱讀試題。

三、數據分析和討論

（一）隱喻閱讀教學對高職學生商務英語閱讀興趣的影響分析

在實驗進行前，通過對實驗班學生閱讀興趣的調查可知（如表1所示）：實驗班只有5.88%的學生明確表示對商務英語閱讀很感興趣；8.82%的學生表示會主動尋找課外閱讀材料；26.47%的學生表示他們每天至少進行半個小時的課外閱讀；29.41%的學生表示在閱讀中會用隱喻知識來猜測詞義；0%的學生會主動構建隱喻圖式來理解所讀材料。而實驗后：實驗班61.7%的學生明確表示對商務英語閱讀很感興趣；55.8%的學生表示會主動尋找課外閱讀材料；89.22%的學生認為他們每天至少進行半小時的課外閱讀；64.7%的學生表示在閱讀中會用隱喻知識來猜測詞義；52.9%的學生會主動構建隱喻圖式來理解所讀材料?？梢?，將隱喻理論運用于高職商務英語閱讀教學，可以有效激發學生的閱讀興趣，使其端正閱讀態度。

（二）實驗班和控制班試卷成績數據和分析

觀察表2可以發現，實驗班比控制班的后測成績高了6.7分；在標準差上，控制班比試驗班高2.3592，且P=0.000＜0.05，實驗班和控制班的成績有顯著差異。由此可以得出：其一，隱喻知識的學習有助于學生更好地理解商務英語語言表達形式；其二，隱喻知識的學習可以豐富學生的商務背景知識和跨學科專業知識，從而更好地理解商務類文章；其三，開展有關隱喻知識的課堂教學活動，以及教師的啟發有助于開拓學生的思維，更有創造性地理解商務話題。

四、結論

隱喻理論指導下的商務英語閱讀教學能顯著提高高職學生的閱讀能力。因此，教師要嘗試在隱喻理論的指導下進行閱讀教學，提高學生的閱讀能力，盡可能地培養學生的隱喻思維。但要注意的是，學生理解新隱喻的能力和利用新隱喻知識分析語篇的能力存在個體差異，需要因材施教。作為學生，要注重積累隱喻知識和隱喻表達方式，學會主動構建所讀材料的意象圖式，拓展隱喻思維能力，從而增強對詞匯、語句、篇章的認知理解。由于筆者對理論知識理解的局限性，以及教學中的實際操作還存在一定的不足，對學生進行隱喻教學培訓的力度和深度還有待提高，此是筆者今后努力的方向。

參考文獻：

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［8］王琴.基于概念隱喻理論的語篇教學對大學生英語語篇閱讀的影響［J］.開封教育學院學報，2016，（1）：100-101.

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作者：張園園 單位：南通師范高等專科學校