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農業科學是一門復雜的系統科學，農作物作為農業科學的主要研究對象，其生長發育不僅受到自身遺傳與變異等內部矛盾的制約，同時還受到諸多外界環境條件的影響，不斷運動變化的外部條件決定了農業科學研究的復雜性、多樣性和隨機性。農業科學的這些特點，決定了研究農作物生長發育規律及其與環境的關系必須運用以概率論為基礎的數理統計方法。生物統計作為高職農科專業一門重要的專業基礎課、一門重要的實踐性課程，是應用數理統計的原理和方法處理生物學中各種數量資料的學科，對培養學生的科學研究能力、獨立分析問題和解決問題的能力起著非常重要的作用。但是生物統計課程涉及的內容多、公式多、概念多，在教學過程中教師難教、學生難學、概念難記，形成了教師怕教、學生怕學的局面，從而導致該課程的教學難以達到預期的教學效果。為了把傳授知識、培養能力和提高素質有機結合起來，變教師難教、學生難學、概念難記為教師好教、學生易學、概念好理解，進而提高高職農科專業生物統計課程的教學效果和質量，筆者對高職農科專業生物統計課程的教學改革進行了分析。

一、農業生物統計課程教學現狀分析

（一）教材實用性差，課程體系不完善近年來，各農業院校雖然開發了一系列高職高專生物統計課程教材，但還不能盡如人意，概括起來大體有以下三大缺陷：第一，教材使用對象不清晰，沒有對讀者群體進行細分，對擁有不同層次知識背景和需求的學生使用同一教材，教材的適用性差。第二，介紹的理論方法比較陳舊，不能與計算機生物統計軟件相結合，教材的時代感差。第三，重復介紹理論知識而欠缺應用方法的舉例，不能指導統計理論應用于生活，教材的應用性差。在學校的教學計劃安排上，許多專業的教學計劃有時過于教條，且重復課程很多。甚至出現不同專業學生在學習統計課程時使用同一本教材的情況。統計學作為專業基礎課，一般安排在二年級第一學期。在這個學習時段，大多數學生對專業知識的了解還不夠深刻，還不能和專業結合起來進行學習，這是學生學好這門課程所面臨的困難。

（二）片面注重理論教學，實踐教學有名無實在農業生物統計課程教學過程中，多數教師采用傳統的以講授為主的教學方法，普遍存在重理論輕實踐、重傳授輕參與的現象，導致學生在學習中只注重對理論知識的強化記憶。因而感覺學習枯燥乏味，產生厭學情緒，影響教學質量，即使是學習成績較好的學生，也只停留于對理論的記憶，而對理論的運用即實際操作知之甚少、了解甚微，并未達到對統計學知識及其運用熟練掌握的目的。這與高等職業教育以培養技術應用型人才為目標，重視學生的應用性和實踐性技能培養的宗旨是不相適宜的。

（三）教師的教學難度大，授課形式缺乏新意隨著高校的擴招，高職院校的學生人數越來越多，專業教師卻越來越少，授課時數也大為減少，教師要跨越不同專業授課，這就要求授課教師必須深刻領會教材的核心內容和相互關系，學會控制和駕馭課堂教學，懂得如何激發學生的興趣，注重生物統計學在不同專業領域的具體應用等，增加了教師的教學難度。目前許多教師都是采取講授的形式組織教學，遵循過去傳統的教學模式，離不開“三尺講臺”，較少與學生進行互動教學，只是一味的“我說你聽，我問你答，我寫你記”。另外，上課的時候，學生聽到的是書本上的內容，看到的是老師寫在黑板上面的字，完全沒有新意，造成了“你說我睡，你問我忘，你寫我抄”的課堂現象。

二、農業生物統計課程改革的方向

（一）加強專業教材建設，完善課程體系高職教學對于教材的要求很高，要及時引入生物統計學的最新研究成果和方法，體現該領域研究理論和方法的先進性；在教材各章節的安排與布局上體現系統性；在實驗課中增強解決問題的針對性，方法上的可拓展性，操作上的簡便性，使用上的開放性，實踐環節的連貫性。在統計學教材的編寫工作中，應該盡量減少冗長的、陳舊的、不必要的理論體系的介紹，將重點放在統計方法的應用及各學科相關實際案例的分析上。根據高職院校不同農學專業的人才培養目標，將理論教學和實踐教學進行有機結合，應用新的分析方法、手段和開放式的計算機應用軟件，形成各專業生物統計學完整的教學體系，針對不同專業的教學目標，實施差異化教學，使農學各專業學生對統計學知識和能力的不同需求得到滿足。

（二）提高教師素質，探尋多樣化教學模式教師是教學的主導，是科學知識的傳播者，沒有教師的認真教學，就談不上教學質量的提高，可見教師在教學過程中的作用。教師的素質對教學效果的影響是毋庸置疑的。教師的素質包括教師的思想素質和業務水平，思想素質的高低直接影響到教學態度、敬業精神。教師要在定期開展教學研討會、教學觀摩會以及教學調查研究等活動的同時，多參加科研和相關學術活動，不斷提高自己的業務素質和學術水平。在高職院校中，教師不僅肩負著理論教學的任務，還要承擔實訓指導、技術推廣等任務，這就要求在高職院校中任教的教師，應該是適應時展要求的“雙師型”教師。另一方面，教師必須改變傳統的教育思想與教育觀念，以現代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現代化技術優勢，探索最優的課堂教學模式。在教學過程中，教師要不斷地獲取最新的知識和技術信息，并把它作為職業技術教育的催化劑，不斷地注入到教材和講義中去，確保教學內容對過去具有診斷性、對現實具有指導性、對未來具有預測性，這樣才能真正地帶領學生緊跟科技發展的步伐，既能使學生增加知識積累，又能有效地激發學生的學習興趣、愛好、創新能力和動手能力。

（三）突出基本原理，完善實踐教學環節生物統計方法的正確使用在很大程度上取決于學生對生物統計中統計學原理的理解，如果學生不能理解統計學中的一些基本原理，在對具體實驗數據進行分析處理時就會出現許多錯誤。如用“t”檢驗對實驗數據進行假設檢驗分析時，學生如果沒有掌握一定的統計學基本原理，即使能夠計算出統計量“t”，查出臨界t值和P值，卻不能理解統計假設檢驗結果的意義。教師應在生物統計教學中運用PPT等現代化多媒體教學手段，采用實例、圖示等教學方法，將抽象的知識以更有效和更簡單的方式來講授，提高學生的理解能力，使數學基礎薄弱的農學專業學生理解統計學基本原理。實踐教學環節對于全面提高人才質量有著重要作用。讓學生到科學實驗和生產實踐的第一線中去參與科學研究和生產，使學生掌握生物統計知識在科學研究和生產中的運用技能，利于加深學生對所學內容的理解。通過聯系實際使學生較好地理解生物統計中的統計學原理，從而提高學生的學習興趣。

（四）改革考核方式，推行過程考核傳統的以講授為主的教學方法考核學生對課程的學習情況主要通過試卷考試來完成。以學生為主體、教師為主導的教學，在觀念上要重視學生的學，因此，我們在教學過程中應遵循記憶的規律進行多種形式的考核，充分利用作業、提問、小測驗、技能考核等方法調動學生參與學習的積極性，促進教學。在技能訓練中，每項技能訓練結束時要及時對學生進行考核，要強調學生的自我學習與自我評價，記入平時成績。這樣有利于加強過程監控，使教師及時了解學生的學習情況，也有利于減輕學生的負擔，更有利于學生學業成績的提高。在課程期終開卷考試過程中，教師只進行答疑，這種方式帶有實際工作總演習的性質，有一定的真實感，學生有被信任感和重視感。強調了學生在教師指導下的自我學習和自我評價，學生自身也就會更有動力、更能努力地去完成學習任務，取得良好的成績。

三、農業生物統計課程教學改革的創新途徑

（一）傳統教學與計算機教學相結合在生物統計學教學中，我們盡量將傳統教學與計算機教學相結合，對理論知識、復雜的運算推理盡量做到簡化，而盡可能利用計算機來完成計算過程。讓學生從繁雜的公式、推理中解脫出來，集中精力掌握各種統計學工具的使用方法、使用條件等。簡而言之，就是利用計算機的功能，把生物統計學當成一個非常簡單有效的工具來使用。在教學改革中，我們把Excel統計分析軟件穿插到理論教學中，讓學生在理解生物統計學一般原理的基礎上，掌握計算機Excel統計分析應用軟件，能利用Excel進行假設檢驗、方差分析、回歸與相關分析等統計分析，能夠快速得出分析結果，減少手工計算的誤差，從而提高實驗教學質量。

（二）培養學生創造性思維能力生物統計課程的教學應本著“給學生樹立統計思維”的觀念培養學生的創造性思維能力。在生物統計課程的教學中要以統計思想為核心，以原理、方法為主線，以問題為鏈條，把培養學生的問題意識、提高學生提出問題與解決問題能力貫穿于教學的全過程，從而使其創造性思維能力得到提高和可持續發展。在教學過程中，我們在指導學生完成實驗設計的基礎上，把學生組成若干小組，進行統計調查實驗，從具體調查對象的確定、樣本的抽取、數據輸入與資料整理、估計與分析，一直到調查報告的編寫，全部由學生自己來完成。這樣，學生就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程，通過統計實踐來學習統計，從多側面、多角度去思考問題，從而使他們的創新思維得到充分的展示。

（三）開放課堂，發揮學生的主體作用創新活動有賴于學生個體心理過程的充分展開，所以發揮學生在課堂上的主體作用，是培養學生創新精神的重要途徑之一。這就要求教師在課堂教學中善于引導學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極地去學習。教學中應根據生物統計學教學內容和學生特點，選擇適當的教學方法，靈活運用恰當的教學手段，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。生物統計學教學過程中涉及到特有的概念，教學中可以適當拓展，開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發學生學習統計的興趣。

教師的教學語言要準確生動形象，善于設疑，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情；做到理論聯系實際，強化學習的動機，激發學生學習統計學的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求和學習信心，不斷地在自我實現中超越自我。課堂教學不僅要傳授給學生知識，還要教會學生必要的技能，例如，在書本之外如何查閱圖書、報刊、雜志、網絡等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用。也就是說，要教給學生發現問題、分析問題、解決問題的方法。