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高職統計教學改革已經開展了多年，也在許多方面取得了顯著成效。但在實踐教學方面至今還是相對薄弱的。實踐性是高職院校的重要特點，因此高職院校中統計學的理論與實踐相結合問題顯得更為重要。統計教學的目的已不只是使學生掌握知識，而在于學生綜合實踐應用能力的培養。

2000年第五次全國人口普查以來，我國的人口狀況發生了很大變化。組織開展第六次全國人口普查，將查清十年來我國人口在數量、結構、分布和居住環境等方面的變化情況，為科學制定國民經濟和社會發展規劃，統籌安排人民的物質和文化生活，實現可持續發展戰略，構建社會主義和諧社會，提供了科學準確的統計信息支持。第六次全國人口普查的實施,也給高職統計的實踐教學改革帶來了很多啟示,具有十分重要的意義。在本次人口普查中，我們組織了我院工商管理專業部分學生，全程參與了嘉興市秀洲區新城街道木橋港村的人口普查。從人口普查看高職統計實踐教學改革，我們感想頗多，特撰此文，權當拋磚引玉吧。

人口普查的基本特征有普遍性、個別性、標準性、集中性、統一性、定期性等。

普遍性是指人口普查是按地域性原則進行登記，某個地域范圍內的全部人口都要參加普查登記。

個別性指的是人口普查登記以人為單位，要按照每個人的實際情況逐人逐項地填寫普查表。

標準性是指人口普查必須以一個特定時間為標準，全國同時進行調查。不論普查員實際入戶登記時間在哪一天，登記的都是標準時間的人口狀況。集中性指的是人口普查工作必須在中央的集中領導下，按照中央一級普查機構的部署去組織實施。

統一性即人口普查工作要全國嚴格統一，包括統一的普查方案、統一的普查表、統一的填寫方法、統一的分類標準、統一的工作步驟和進度等。

定期性就是人口普查總體上是一種靜態調查，不能反映人口的變動情況，因此應該定期進行，世界大部分國家規定每隔五年或十年舉行一次人口普查。

人口普查的統計實踐理念

1.“數量理念”。統計實踐的數量理念源于統計學本身。《不列顛百科全書》對統計學的定義是：統計學是“收集和分析數據的科學和藝術”。在人口普查實踐過程中，始終是聯系著人口的數量來進行的。因此，人口普查的統計實踐理念首先是“數量理念”,并要善于量的計算和分析，從而體現其三大作用：一是為政府服務；二是為科學服務；三是為工商企業服務。

2.“不確定性理念”。“不確定性”理念是統計實踐必須牢固樹立的一個基本理念，是統計實踐的基礎。人口普查實踐中的不確定性首先是存在大量的流動人口，其次是人戶分離，很多人因為拆遷搬離后，并沒有將戶口一同遷走；還有一些人有一套以上住房；另外調查對象配合度降低等。我國傳統教育自覺不自覺地制造同一種思維模式下的高度集中和思維統一，習慣于讓學生去尋求“唯一正確的答案”，這從根本上不符合“不確定性”理念，統計實踐應該努力培養學生思維的發散性、新穎性和獨特性。

3.“質量理念”。事物的量有數量和質量兩個方面。如果忽視了質量，由于對量的片面認識也容易導致嚴重的后果。因此，人口普查的統計實踐理念還必須具有“質量理念”，質量理念是對事物量的認識的豐富和深化。人口普查的“質量理念”是對人口數量認識的更高境界，只有達到這一境界，我們才可以說，我們知道了人口真正的量。

4.“變異性理念”。變異是存在于自然界和社會經濟領域十分普遍的一種現象。人口普查中的變異無所不在，如人口統計的數據與期望結果之間有變異等。變異并不可怕，重要的是要能對變異的量進行科學的描述，并要從這種差異中發現變化的趨勢和規律，有利于糾正以靜止的觀點看問題，同時處變不驚，促進人口統計質量的提高，這是統計顯著性檢驗的重要內容。

5.“置信性理念”。統計是“容錯”的，誤差是不可避免的，變異是無處不在的，因此，人口統計的結論通常不具有唯一性。但誤差會降低估計的精確度，變異可降低估計的可信度，而過低的可信度和精確度會使統計分析結果失去使用價值，這就是置信性的問題。人口統計分析通常這樣陳述自己的分析結果:我們有90%的把握程度使實際值落在預期目標的一個標準誤差范圍內。這實際上給出的是一個置信區間，與邏輯思維由因果關系得出的確定性結果相比較，置信區間是給出與一定概率相對應的總體特征的估計范圍，或是用以判斷是否應該接受原假設，這是對統計思維結果最好的表述方式，這樣的結論更符合科學的標準。

人口普查與高職統計實踐教學

綜合上述人口普查的基本特征和統計實踐理念，結合本次人口普查，我們發現高職統計實踐教學以下三方面的能力培養很重要：

1.融通能力。統計只是一種獲取信息的手段和工具，統計的目的是解決社會經濟問題。在人口普查中，“入戶難、進門難”的現象仍時有發生，這也成了人口普查中的一大難題。此時除了大力抓好宣傳工作外，學生普查員的交流融通能力就顯得尤為重要。我們的學生普遍知識面狹窄，視野不夠開闊，融通能力差，綜合分析問題能力相對低下，所以除業務知識外，我們還應加強對學生普查員入戶技巧、現場詢問等技能的輔導。如果學生普查員熟悉掌握了調查方案、流程及指標，又能語言文明、行為禮貌地入門，自然會贏得調查對象的信任和支持，“入戶難”就會轉化為“門易進”了。因此加強對學生融通能力的培養至關重要。

2.觀察能力。“觀察”是指在不進行人為干預的前提下，將實際發生的經濟現象及其過程客觀地記錄下來。統計實踐過程是從發現問題開始的，因此，觀察能力的強弱也是實踐的關鍵。如學生普查員在訪戶時，要善于觀察家庭生活環境，觀察調查戶的表情，通過觀察多問問題，一些熱點問題和焦點問題往往是在細心觀察的前提下問出來的。我們要有意識地培養學生在大量觀察中發現問題的能力，走出課堂，面向社會，放手讓學生積極地尋找和發現現實經濟問題，把課堂教學與經濟現實有機結合起來。

3.抽象能力。抽象是哲學的本質特點之一，抽象是認識復雜現象過程中使用的思維工具。在人口普查中，越往基層，統計力量越薄弱，技術裝備越差，普查人員所面對的情況越復雜，所承擔的任務就越重。往往一個人肩負統計、調查、普查等多重任務，常常會出現力不從心、顧此失彼的現象，很不利于普查數據質量的提高。這時的統計實踐，抽象能力就顯得尤為重要。這種抽象是以數字為工具，通過比較、分類、綜合、平均等方法，從數據特征、數量界限和數量規律中提示人口方面的統計信息。

高職統計實踐教學現狀

1.從教學計劃看。從教學計劃看，實踐環節所占用的時間普遍不足，甚至許多學校根本沒有實踐環節。通過調查浙江省的幾個高職院校開設的統計課程，課程一般分為三個部分，即統計調查、統計整理和統計分析，統計調查占一個章節，統計整理占四到五個章節，統計分析占三到四個章節，加上統計概論約十多個章節，這樣僅統計課程的理論部分就需要六十個課時左右，實踐課就沒有時間去安排。而統計調查、統計軟件的使用又是統計工作的重中之重，缺少這方面的教學內容，學生缺少實際感悟，往往形成眼高手低、高分低能的局面。

2.從教學內容看。從教學內容看，教材不符合高職學生特點。高職統計教材大部分是本科教材的壓縮,常常是從統計發展史到統計分析報告,樣樣俱全,既沒講透統計理論,也沒有增進統計技能的操作。這樣,高職學生失去了實踐操作的特色,而教材使統計理論與實踐相脫節,忽略了對學生基本統計能力素質的培養。

3.從教學方法看。從教學方式來看，傳統的統計實踐教學往往以課堂實驗課為主。有演示性實驗、驗證性實驗、計算性實驗等。如驗證性實驗，教師往往在每次實驗課時將實驗相關知識、實驗目的、實驗要求等向學生進行較為詳細復習描述之后，讓學生去觀察、去驗證，在此同時，教師則在較長的時間里在教室內來回巡視和輔導，這種驗證型的實驗教學，給教師和學生一種機械工作和學習的感覺，一種枯燥乏味的感覺。其學生表現出來的結果是，在最初幾次實驗課之后，學習的新鮮感所剩無幾，主動學習的積極性不能堅持，久而久之，使學生觀察能力、抽象能力和動手能力得不到平衡發展。

4.從實訓環節看。實訓環節技能訓練非常缺乏。統計學作為會計電算化、營銷、工商管理、文秘自動化等專業的核心專業基礎課,其應用非常廣泛,統計知識已成為各類從業人員必須具備的基本知識和技能。面對新情況,我國的統計教育雖進行了一系列的調整和改革,但在高等職業教育課程設置中,計算機方面的只講一些基本的操作,缺乏技能訓練，未能將教學與統計分析軟件運用結合起來，學生機械地記憶和應用復雜的計算公式，不會利用現代的手段來處理統計數據和分析。

高職統計實踐教學改革策略

通過這次人口普查,許多學生深切感受了統計實踐的重要性。在實踐中學習，在實踐中“學會”，才能成為社會進步所需要的人才。職業教育不是應試教育，要求學生能夠將從老師那里學來的知識應用于實踐，具備一技之長，在教學過程當中應以學生掌握相應技能為主，能夠適應社會職業崗位為主，模擬實際工作環境，或者教師將學生帶到實際工作崗位，進行現場教學，達到與崗位“零距離”接觸。

1.重樹教學理念,修訂教學計劃。高職院校注重的是培養應用型人才，高職學生學習統計的目的并不是進行統計理論研究，而是在自己的相關專業領域里實際運用。在修訂教學計劃時，要為統計課程實訓、實踐課留有足夠的課時，且實踐課時不能流于形式，統計學課程要成為實戰操作課程。實踐課要充分考慮工商管理等各職業崗位的實際需要，即從某個職業崗位群出發，進行職業分析，了解構成這一職業崗位工作的主要內容，明確支撐其職業或工作所需要的統計知識與技能，符合學生專業認知規律。實踐教學可以在試驗室和實訓基地進行，亦可在課堂上進行案例討論，這樣既可以激發學生學習統計知識的興趣，又有利于統計知識和統計觀念在不同學科背景的人群間的傳播、普及。

2.改革教學內容，堅持實用導向。目前高職院校的統計教材在內容安排上多是以“正文＋復習思考題＋練習題”的單一模式，且復習思考題及練習題多是對正文內容的一個簡單重復。這類教材通用性比較強，但針對性不足，對培養學生的融能能力、觀察能力和抽象能力等都是不適應的。

合格的高職統計教材內容應與職業定向性相一致。因此建議在選用教材時，應本著“實用、通俗、系統”原則，結合學生各自專業來選用統計學教材。但目前能結合各專業的統計學教材仍比較少，所以在使用教材時，應整合原有統計學教材內容，將教學背景放在企業經濟和社會經濟環境下，將統計和企業的實際決策緊密地聯系在一起。如會計專業應結合如何應用統計知識購房買車，如何運用統計方法投資理財；市場營銷專業應結合統計方法來確定營銷對象的有關資料、確定市場潛量和銷售潛量，并預測產品的銷售情況，根據景氣指數、居民消費價格總指數及國民經濟宏觀狀況指導企業的營銷實踐活動；國際貿易專業應結合統計分析方法，來理解進出口貿易總額和社會總供給與社會總需求等指標在外貿企業中的指導作用，分析對外貿易數據與中國的經濟增長關系，為促進對外貿易增長準備好第一手資料；金融專業要結合統計分析方法對銀行做企業資信分析和貸款能力分析等等。

3.改變教學方法，理論與技能并重。理論知識來源于實踐活動，又反過來指導實踐活動，理論與實踐在相互作用中共同發展。統計教學也是如此，實踐的進行是檢驗學生掌握理論知識熟練與否的一個標準。統計實踐教學要采取多樣化的教學方式。

第一，“圍繞實際問題情景法”

統計在日常生活中大量存在,比如人口普查、體育彩票、風險投資等。圍繞實際問題情景式法不同于傳統的理論教學法，它屬于實踐活動的真實模擬，通過實際問題教學，消除理論和實際之間的鴻溝。教師以培養學生實踐能力為中心，根據各章節的內容選用合適的問題為教學服務，引導學生的學習熱情，充分發揮他們的主觀能動性。圍繞實際問題展開教學的過程中，一是問題應盡可能地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使學生在問題的自主討論解決過程中加深和鞏固理論知識的學習；二是教學中的實際問題應包含有復雜、模糊或亟待解決的內容。通過這樣的實際問題，讓學生在問題的發現和解決過程中建構知識，激發學生主動學習的興趣。另外，為了讓學生能夠迅速地抓住問題的主旨，教師最好在實際問題后面給學生提供可以研究的方向，以供學生選擇，也可以讓學生自己列出具體項目。

第二，“統計模擬實驗法”

目前我們大多重視對課程理論知識的學習，而忽略進行相關內容的模擬試驗，所以學生不僅動筆能力差，而且動手能力更差，理論學習與實踐活動隔離開來，學生所學理論知識也不斷遺忘。革新教學手段，是教學方法改革的基礎。在課程建設中，加強統計實驗室建設的力度，配備比較先進的計算機及實驗輔導教師，引進先進的統計軟件。通過模擬試驗方式，即通過現代計算機技術在模擬實驗室里模擬統計工作全過程，從資料的收集、整理、分析、加工等進行全過程的演練，這實際上是一項綜合的訓練活動，涉及對實際問題背景的判斷、統計方法的選擇與運用、統計軟件的操作、計算結果的理解與分析等環節。使學生了解分析實際問題的思路，知道需要解決什么問題、如何解決、應用什么理論和方法，需要哪些數據、并能根據計算結果進行分析討論，提出有針對性的對策和措施。

第三，“社會實踐法”

單純依靠課內加強實踐教學是不夠的，還要定期組織學生積極參與社會實踐活動，并對學生進行指導。學生學會了一些基本理論，不一定能具備實際工作能力，因此，要加強實踐教學，培養學生實際動手能力，使學生能達到理論與實際相結合，縮短學生理論與實際工作的距離，從而為社會培養出具有實踐能力的實用型人才。利用社會實踐，課前一周教師將教學資料分發給學生，要求學生根據所提出的問題去調查分析、獲取數據，教師適時指導，同時搜集一些帶有共同性的問題，最后進行總結，如這次人口普查就可以這樣做。也可以讓學生圍繞現實問題自己設計一個調查問卷和調查方案，進行一次統計調查活動，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發放、回收與審核，數據輸入與資料整理，一直到調查報告的撰寫，這樣，學生就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程。只有經歷了實踐的全過程，才能系統地掌握各個環節的基本技能。