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摘要：通過分析電子信息類實踐課程現(xiàn)狀，探索工程認證背景下的電子信息類實踐課程建設(shè)與改革，初步形成綜合課程設(shè)計的實踐課程體系，構(gòu)建項目和競賽混合的教學模式，實現(xiàn)學生自主學習，提高學生解決復雜工程問題的能力，全面提升培養(yǎng)質(zhì)量，達成工程認證背景下的人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認證；實踐課程；綜合課程設(shè)計；電子信息

1引言

工程教育專業(yè)認證的核心就是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準要求，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價。而實踐類課程作為培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，在工程教育專業(yè)認證中起著重要的作用。工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。目前，電子信息類實踐課程主要采用理論+課程設(shè)計的形式進行，具有較強的針對性。但是由于各學科領(lǐng)域知識體系的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性、權(quán)威性，造成學科之間的森嚴壁壘，而且教學過程往往只注重學生在某一模塊的掌握程度，缺乏課程間的聯(lián)系，導致學生不易將多個模塊的知識結(jié)合起來，不能深度掌握綜合知識；學生學習自由度不足，對于解決復雜工程問題缺乏有效的支撐。由此可見，需要進行電子信息類實踐課程改革，設(shè)計綜合實踐課程，保證課程的均衡性、綜合性和選擇性，以提高電子信息類專業(yè)的實踐教學效果，強化學生解決復雜工程問題的能力，激發(fā)學生自主學習的熱情，實現(xiàn)國際通用人才的培養(yǎng)目標[1]。依據(jù)專業(yè)認證標準和教育部教學指導委員會制定的專業(yè)規(guī)范，結(jié)合行業(yè)、地區(qū)發(fā)展需求和特色專業(yè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。擬對電子信息類實踐課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進行優(yōu)化，合理設(shè)置綜合實踐課程，構(gòu)建符合要求的新課程體系；擬對其教學內(nèi)容、教學實踐、教學手段和教學方法等相關(guān)內(nèi)容進行優(yōu)化改革，并試圖整合協(xié)調(diào)相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，幫助學生深入理解與掌握課程中的相關(guān)原理和分析方法，提高學生應用綜合知識解決復雜工程問題的能力。通過對電子信息類實踐課程的改革，優(yōu)化教學內(nèi)容、加強實踐環(huán)節(jié)、改進教學手段，教學過程注重科研能力；幫助學生深度理解與掌握課程中的原理和分析方法，增強學生學習的主動性，提高學習興趣，使學生的創(chuàng)新能力和應用能力得到改善。通過設(shè)置綜合課程設(shè)計，適應學生發(fā)展的需求。新課程重視不同課程模塊對學生發(fā)展的獨特價值，淡化學科界限，強調(diào)學科間的聯(lián)系與綜合。課程結(jié)構(gòu)的這種轉(zhuǎn)變，與課程功能的轉(zhuǎn)變遙相呼應，折射出新時期的培養(yǎng)目標，保證學生全面、均衡、富有個性地發(fā)展。通過電子信息類實踐課程的改革，優(yōu)化課程體系，符合新的培養(yǎng)理念。同時，綜合性的實踐課程便于提高學生的應用能力和創(chuàng)新能力，符合工程教育認證的理念。因此，在新的工程教育認證背景下，實踐課程改革具有重要的實踐意義與理論價值。

2電子信息類實踐課程建設(shè)

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電子信息類專業(yè)教育面臨嚴峻的考驗。國際工程認證背景下，對學生實踐能力要求越發(fā)明顯。而早期的教學計劃中實踐環(huán)節(jié)主要集中在課程對應的實驗和實踐環(huán)節(jié)，這樣的實踐環(huán)節(jié)存在設(shè)計課程類別多、學時多，各課程設(shè)計之間缺乏聯(lián)系等問題。單門課程的改革存在局限，受益面小；而將同類的課程進行整合，涉及面大，有利于課程之間的互補。針對電子信息類實踐課程的特點，協(xié)調(diào)好課程之間的關(guān)系，整體上激進型分類，使得融合后的綜合實踐環(huán)節(jié)更好地符合工程認證要求，加強學生的實踐動手能力和解決復雜問題能力[2]。電子信息類實踐課程建設(shè)遵循超前性、多元性、基礎(chǔ)性、實踐性、靈活性等原則，對未來人才市場需求做出前瞻性分析和預測，考慮職業(yè)教育能力發(fā)展需求，開發(fā)多元化課程。設(shè)置基礎(chǔ)性課程，夯實學生學科知識基礎(chǔ)，注重實踐教學并以實際需求推動課程建設(shè)[3-4]。兼顧基礎(chǔ)知識、理論研究和實際操作，主要從以下幾個方面展開。1）教學內(nèi)容合理整合。針對電子信息類課程設(shè)計類別多、學時多，各課程設(shè)計之間缺乏聯(lián)系的現(xiàn)狀，建立成果導向模式的一體化課程設(shè)計群教學體系，在教學過程中充分分析相關(guān)課程設(shè)計之間的側(cè)重點和聯(lián)系，整合離散知識點，設(shè)計電子信息類課程設(shè)計的教學方案，提高學生解決復雜工程問題的能力。2）設(shè)置綜合課程設(shè)計。課程設(shè)計環(huán)節(jié)是對理論內(nèi)容理解和掌握的檢驗和總結(jié)，是教學的重中之重。依據(jù)電子信息類人才培養(yǎng)方案的要求并適應工程認證的要求，擬開設(shè)信息類基礎(chǔ)綜合課程設(shè)計、綜合課程設(shè)計、DSP類綜合課程設(shè)計等。依據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，適當增設(shè)靈活可選性，調(diào)動學生主動性。在滿足學分要求的基礎(chǔ)上，學生可以根據(jù)興趣自主選擇不同模塊的課程設(shè)計，讓學生掌握主動權(quán)，更好地發(fā)揮自身的潛力。3）綜合課程設(shè)計+項目。結(jié)合不同課程內(nèi)容和課程設(shè)計的要求，根據(jù)綜合課程設(shè)計的類型，教師講授過程以項目為依托，簡介項目的研發(fā)流程，提高學生對于課程的認知。充分發(fā)揮教師潛在資源，教師利用自身科研經(jīng)驗，將資源傳授給學生，做學生的指導者、幫助者；充分激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生更好地了解課程的實際應用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。4）綜合課程設(shè)計+競賽。綜合課程設(shè)計教學效果的優(yōu)劣，需要在實踐中進行檢驗。依托各級各類競賽，檢驗學生對綜合課程設(shè)計學習的效果。學院組織全體性的學生競賽，有利于檢驗學生的學習效果。學院依據(jù)學生各級各類競賽成績，認定后可以替換相應實踐課程的學分。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才的重要途徑，是衡量學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學成果的重要指標。學校為進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升大學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，促進學科和專業(yè)建設(shè)，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽規(guī)范運轉(zhuǎn)，制定相關(guān)的管理辦法。這樣不僅可以提高學生的積極性，也能更好地打通實踐課程與競賽互認的機制。積極推行以賽代練、以賽代考的模式，充分發(fā)揮綜合課程設(shè)計的作用。采用集中式和分布式相結(jié)合的實踐教學模式，加強實踐能力的培養(yǎng)。為加強對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除部分課程設(shè)置課內(nèi)實驗外，將重要基礎(chǔ)課程的實驗和課程設(shè)計等獨立設(shè)課，如“大學物理”“電路”等獨立開設(shè)實驗。為了符合工程教育認證和培養(yǎng)計劃的實施，同時激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，建議將同類型的課程設(shè)計進行整合，開設(shè)綜合性實踐環(huán)節(jié)并集中安排綜合性實踐環(huán)節(jié)。依據(jù)電子信息類人才培養(yǎng)方案的要求，擬開設(shè)基礎(chǔ)類綜合課程設(shè)計、信息類綜合課程設(shè)計、DSP類綜合課程設(shè)計等。結(jié)合整個課題組研究人員的科研工作，向?qū)W生介紹該學科領(lǐng)域近年來取得的一些新成果、新進展及新技術(shù)，并將科研項目作為綜合實踐環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容，提升學生解決復雜工程問題的能力。

3電子信息類實踐課程改革

針對電子信息類課程實踐的特點，開展教學內(nèi)容改革，幫助學生理解與掌握課程中的原理和分析方法，提高學生應用綜合知識解決實際問題的能力。依據(jù)電子信息類人才培養(yǎng)方案的要求，擬開設(shè)基礎(chǔ)類綜合課程設(shè)計、信息類綜合課程設(shè)計、DSP類綜合課程設(shè)計等，提高學生解決復雜工程問題的能力，利用課程設(shè)計實踐，鞏固所學知識，夯實工程學基礎(chǔ)。教師在教學實踐過程中可以將科研項目作為案例，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。以各級各類學生競賽為依托，培養(yǎng)學生科研能力。圖1為電子信息類實踐課程建設(shè)與改革的基本思路，主要從以下幾個方面展開。1）協(xié)調(diào)整合法。充分分析課程之間的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，完成綜合課程設(shè)計的內(nèi)容和類型設(shè)置，構(gòu)建一體化課程設(shè)計群，增強實踐效果。有效整合資源，提高課程的覆蓋面和綜合性，提高學生解決復雜工程問題的能力。2）自主學習法。課程設(shè)計需要充分考慮學生的主觀能動性，把自主學習和課堂教學很好地結(jié)合起來，給學生更多的自主學習空間，真正實現(xiàn)教學相長。3）教與學互動法。在課堂教學過程中，教師可以將科研項目和具體進展與學生交流，培養(yǎng)學生科研興趣[5]。同時，在實踐教學中通過驗證性實驗和綜合設(shè)計性實驗的結(jié)構(gòu)，形成梯度目標，逐步培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和創(chuàng)新精神。4）統(tǒng)計分析法。通過問卷調(diào)查和綜合課程設(shè)計效果對比，對教學改革的有效性和效率進行橫向和縱向比較，盡可能科學客觀地評價課題研究成果，作為持續(xù)改進的依據(jù)。

4結(jié)語

針對工程認證背景下電子信息類實踐課程中存在的問題與不足，對實踐環(huán)節(jié)教學內(nèi)容進行合理整合，優(yōu)化綜合課程設(shè)計設(shè)置，利用項目、競賽對改革的效果進行檢驗，注重培養(yǎng)學生的應用能力、團隊合作能力及系統(tǒng)工程能力。這種教學改革模式將理論學習與實踐訓練相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題與解決問題的能力，加強合作和溝通技巧，促進綜合實踐與創(chuàng)新能力，有助于高層次工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

參考文獻

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作者：李洪均  胡偉 單位：南通大學電子信息學院