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一、高職學院應培養“泛媒體、寬口徑、大傳播”的文化傳播類專業人才

隨著社會經濟的發展，信息傳播渠道愈加多樣化。新媒體的出現，文化傳播教育的覆蓋面由原先的新聞出版、報紙雜志、廣播影視、廣告印刷等延伸到網絡傳播等各方面，隨著微博、微信的出現，媒體處處存在，人人皆是“記者”，新媒體的出現不僅改變了過去的信息生產機制，同時也引起了文化傳播教育模式的調整，開設新媒體專業的高校不再把培養記者作為新聞傳播專業的主要方向，而應培養一種泛媒體人才，寬口徑、復合型新聞傳播人才成為教學改革的主攻方向。從社會文化建設和文化創意產業對人才的迫切需求來看，文化傳播類專業人才培養需立足于“大傳播”基礎之上，樹立“文化藝術技術互動融合，學生跨專業跨年級協同實踐，學生自主集成綜合能力”的實踐教學理念。作為專科層次的高職院校，文化傳播類專業的培養目標及課程體系，應注重媒介特性和實用操作技能，按照崗位的職能及技能要求，以培養高技能復合型人才為目標，立足于學生專業技能的培養，著力提高學生崗位技能及動手能力。

二、建立學用一體化的立體式文化傳播類專業人才培養體系

文化傳播人才培養擔負著文化傳承、文化創新、文化傳播、文化輻射、文化產業發展的社會責任。文化傳播類專業學生在對各種媒體傳播信息時，他們的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力以及思辨性回應能力，受到課程體系、校園媒介資源和實踐平臺的不夠完善等諸多因素的影響，缺少一種較深層次的綜合知識。高職院校要站在大文化大傳播教育的高度，整合專業資源、打破固有樊籬、優化人才培養方案，將相近專業進行整合融通，科學合理地設置一些能夠積淀底蘊、掌握現代傳播技術的通識類課程，完善專業的教學課程體系，克服學用脫節現象，培養該專業學生的綜合素質，在一定理論基礎上建立學用一體化的立體式人才培養體系。高職院校文化傳播類專業的人才培養模式，需要從人才培養計劃著手，對學生不同學年的實訓教學進行合理規劃，設置科學的課程體系，構建校企“雙向融合”的實踐教學體系，通過對校、院兩級人才培養模式的精細組織和科學管理，保障文化傳播類專業健康穩步發展。

(一)建立新的文化傳播類專業人才培養體系

注重文化藝術技術融合，圍繞創意技術教育為主線，設計實施四層次教育課程，通過第一、第二課堂的融合互補，不斷推進文化專業與數字媒體技術類專業的互動融合，致力于培養社會文化建設和文化創意產業急需的文化技術一體化的復合型、應用型人才，重點培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力、就業能力。不同教學階段，人才培養的側重點也不同。在大一大二時，主要培養學生的創新意識和基本專業能力，在大二下學期和大三，要打破專業界限，突出團隊形式的協同實踐，集成學生的綜合能力，重視創意創業團隊的蘊育，充分發揮課堂外的互補功能。具體的做法是學校實現雙導師制模式，與企業共同制定人才培養方案和教學計劃，專業課程結合職業學院學生的性格特點和興趣愛好，制定周密詳盡的教學計劃，可以通過“1+1”的形式進行，培養學生基本技能和基本素質時，開設攝影攝像基礎、新聞寫作、播音與主持、影視鑒賞、計算機基礎、數字視頻技術、舞蹈、鋼琴等課程。這期間，根據專業性質，選取相關單位，組織學生進行參觀學習，增強學生對文化傳播類職業特點和相關能力要求的感性認識，并對未來職業的規劃、崗位的要求和能力的培養有一個宏觀的把握。

(二)人才培養方案的學制學分安排

在培養文化傳播類學生時，在大一期間應按文化傳播大類，面向全體學生開設基礎性通識類課程，并定期進行檢查和評估，確保整個過程規范有序。到大二可二次選擇專業，在課程設計上根據人才培養目標和專業特點，在大傳播理念下的寬口徑、厚基礎的人才培養模式下，在第二學期至第五學期，學校可通過對用人單位的調研，通過對采編人員、活動策劃人員、客戶服務人員等人才的需求特點，開設相關可供選擇的理論課程，保證學生可以根據將來自己對就業崗位的預期，選擇合適的課程群來獲取相應學分，這期間學生的培養方法采用靈活有彈性的學分制，課程學分主要來源于三個模塊：理論課程、實踐課程和課外創新。學生可以根據自己的需要，選擇合適的課程，修滿學分即可。立足于提高學生的溝通能力、采訪能力、執行能力和編輯能力等實踐能力，在大學三年中，文化傳播類專業連續開設實踐課程，開展跨專業綜合性系列實踐活動，打破專業界限，按職場崗位需求匹配各專業學生的實踐課程，拉近學生與職場的距離，培養學生融合專業的創意創新綜合能力和就業能力。課程內容強調跨學科專業融合、互動碰撞、協同實踐，包括活動、晚會的策劃與設計、影視廣告、數字影視作品拍攝實踐、多媒體交互教學系統設計與制作、影視作品配樂、音像制作與傳播、MTV制作、手機鈴聲等。通過實踐課程增強學生與職場銜接的綜合能力，激發創新意識，蘊育創業團隊，提升學生的創新精神和創新能力。比如影視作品制作時，可由藝術設計、數字媒體技術、音樂專業、寫作專業學生共同完成劇本創作、分鏡頭臺本設計、三維動態捕捉、錄音、配音、后期制作等為一體的綜合性實踐教學項目。學生應按崗位需要匹配跨專業綜合實踐，擴展學生的知識領域，提高藝術創作能力，培養學生的溝通能力、協作能力和綜合應用能力。在大一大二階段，主要培養學生文化傳播的創意創業基本專業能力及創新創業意識，在大三畢業設計時學生可以選擇“活動策劃＋畢業論文＋作品設計”等多元化的畢業考核方式，畢業設計選題盡量采用應用性強的選題，實習單位和專業老師參與學生的選題設計和畢業考核。

(三)制定學校、企業、學院三方聯合的人才培養方案

人才培養模式實行校、院、企業三級管理模式，學校負責審核、檢查計劃的統籌和管理工作，學院負責實施具體的運行模式，企業對培養人才進行崗位實踐考核。學校根據專業教學的需求，制定由學校主導、企業參與、學院實施的三方聯合人才培養方案，成立專業教學指導小組。聘請企業、行業的專家、學者任校外專業指導小組成員，專業教學指導小組主要由行業主流企業的高級技術及管理人員、專業領域的專家及學校的專業教師組成。專業教學指導小組將充分發揮在專業建設各個環節中的作用，特別是在專業設置、人才培養計劃、教學建設和改革等方面的顧問、咨詢、信息交流作用，從而為學校的文化傳播類人才培養進行雙重保障。

作者：楊雪單位：長江職業學院湖北技能型人才培養研究中