本站小編為你精心準備了高職藝術工作室模式探索參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、工作室制教育模式的背景

1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學院,開創了現代設計教育的先河,其“知識與技術并重,理論與實踐同步”的教育體系至今都影響著世界設計教育。在歐洲的設計藝術院校“工作室制”教學中有專門的技術人員負責學生技術方面的教學,學生有相對獨立的工作室,教學與項目相結合。這對培養學生的實踐能力與就業能力有很大的好處。我國高職藝術設計類專業的辦學尚在摸索之中。近年來,國內一些學者逐步認識到了高職藝術設計類專業利用“工作室”制平臺是開展教學改革的重要途徑。“工作室”制教學模式主要是指以學生為本、以工作室為依托,以完全準就業的形式在工作室完成專業設計課程。這種教學模式突出職業能力的培養,促進高職教學與就業的自然銜接,使學生“能力更強、專業更專”,也能為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境。這樣學生在實踐中學,教師在實踐中教,能使學生增加學習興趣與創業、就業意識,能夠有效激勵與刺激學生學習欲望,營造出師生間的良性互動。國內一些高職院校如無錫商業職業技術學院、寧波城市職業技術學院等也嘗試著以“工作室制”為基礎開展了教學改革。這些探索與研究為我們在具體實施和進一步研究提供了理論依據,我們應從人才培養模式出發理順課程體系、從“雙師型”師資建設、學分制建設、實訓基地建設等方面來進行“工作室制”的探索與實踐。

二、高職藝術設計類專業“工作室制”教學模式的構建與途徑

“工作室制”是創建與高職藝術設計類專業相適應的教學、實訓、生產一體化的工學結合人才培養模式。將學生的學習過程分解為三個階段:第一階段為第一學年,主要是基于工作過程的基礎課程學習,在校內進行基礎素質與專業素質的學習;第二階段為第二學年,主要是基于工作過程的專業課程學習,進行職業素質、崗位技能知識學習與崗位技能實訓;第三階段為第三學年,主要是基于企業崗位的、以任務驅動“工作室制”下的生產性實訓,進行校內外“工作室”的頂崗實習,提高學生的職業能力和創業能力。在各“工作室”生產性實訓教學中,實訓指導老師以企業設計師身份參與管理并指導學生,學生以準員工的身份參與實際生產過程,定期輪崗,適應不同工作崗位的要求。具體操作上,可以根據國內外藝術設計專業院校的研究現狀,結合高職藝術設計類專業“工作室制”的可行性,先建立“工作室建設改革領導小組”、“工作室建設工作小組”等組織機構,起草工作室的系列規章制度,進行整體規劃。再在充分聽取企業、兄弟院校的意見的基礎上邀請專家小組進行認證。經過試點運行后,組織召開企業、教師、學生座談會和“工作室建設專家小組”會議,總結經驗,就如何深入開展進行探討。并借這個平臺,制訂開展師資培訓、技術培訓及職業技能鑒定,為對口支援建設單位服務的方案,進而形成產學互動、校企雙贏的良好發展態勢。然后全面推行“工作室制”模式,完善“工作室制”的相關規章制度,把前期探索研究成果全面應用到實踐教學環節和拓寬社會服務方面,為同類藝術設計院校提供樣板和示范,真正為現代企業培養一線的、高技能、創新型人才。

三、“工作室制”人才教學模式的探索與實踐

高職藝術設計類專業“工作室制”教學模式的實踐,為培養具有創新能力、綜合素養和專業技能的復合型高職設計人才提供了最大可能,無疑是培養適應市場需求、解決學生就業與社會適應能力的有效途徑。筆者所在的學院在2007年引進了杭州港聯建筑設計有限公司,共建“工作室制”教學平臺。該公司有很強的設計師隊伍和豐富的實踐經驗,主要為杭州市委市政府設計大型工程項目,如城市景觀規劃設計、古運河保護、古建筑修繕等項目。根據雙方合作的初步意見,由學院提供“工作室制”場地,杭州港聯建筑設計有限公司提供設備,師資由雙方共同組成,“工作室制”建設的內容體現在以下五個方面。

一是理順課程體系,推行完全學分制,設立工作室。課程體系建設是“工作室制”建設的重要內容,通過組織專業教師和企業技術骨干,分析當前環境藝術設計專業所對應崗位的工作職責和所需知識和技能,及一線生產企業對人才規格的要求,構建以崗位能力為主線,以崗位職業要求為標準,構建課程體系與課程結構。然后是開發建設課程模塊,通過課程模塊的開發建設和完全學分制的推行,學生可在各專業課程模塊間自由選課(選模塊),打破專業壁壘,以課程模塊為內容建立工作室,如環境藝術設計專業可建立的工作室有室內設計工作室、景觀與園林設計工作室、建筑設計工作室、家具設計工作室、公共藝術工作室等。

二是構建校企合作的真正“雙師型”師資。建設一支高水準的師資隊伍是“工作室制”建設的關鍵所在。通過聘請行業專家來擔任指導教師,加強對校外指導教師的管理與聘任,理順與校內教師的關系,實現優勢互補;通過引進和培養專業帶頭人、專業骨干教師、專業骨干教師培訓等途徑,建設一支具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼職結合、結構合理的“雙師型”教師團隊。每個工作室設專任主持人,融入行業專家到工作室中,對合作企業主持人人選進行嚴格把關與篩選,并確定教學組織方法、評價體系等教學文件付諸于實施。

三是建立與工作室相配備的公共技能實訓室。與工作室配套的公共技能實訓室,是培養學生基礎造型能力,掌握表現技法的重要平臺,同時也是訓練學生的審美能力和創造性思維能力的場所它可為學生搜集專業資料,開拓設計眼界,提升設計理念水平提供有效的保障。可從專業建設的實際出發,建立與專業緊密結合的公共技能實訓室,如計算機輔助設計實訓室、攝影工作室、造型工藝室、制圖實訓室等,為學生了創造良好的實訓教學環境。

四是通過職業技能鑒定來促使專業實踐技能的提高。職業技能鑒定和設計軟件廠商的認證具有一套完整、科學的鑒定辦法,有一定的權威性,這對加強學生職業技能是有好處的。應在做好室內裝飾設計員、廣告設計師、Adobe設計軟件考核認證的基礎上繼續開發相關藝術設計專業群國家職業技能鑒定的題庫,如包裝設計師、陳列展覽設計師、景觀設計師等。這樣可促使專業實踐技能的提高,并通過考核鑒定來檢驗學生的職業技能操作掌握情況,使教學能與社會行業充分接軌。

五是加強組織建設,制訂切實可行的管理制度。為了使“工作室制”項目能順利實施,建立強有力的組織機構是關鍵,要積極通過實踐教學管理部門進行統一協調、各專業教研室、辦公室各司其職,定期進行討論落實,做好“工作室制”實施的具體工作。并通過制定切實可行的制度,對項目建設的管理、績效評估、獎懲等方面進行細化,對專業建設指導委員會制度、教學管理制度、完全學分制度、績效考核制度、設備管理制度、學生管理制度進行完善與修訂,充分調動各部門的積極性,為專業建設提供制度保障。

四、結論與展望

高職藝術設計類專業“工作室制”教學模式是一種積極的嘗試,它不僅改善了學生的實習條件,保證人才培養質量,提高學生就業率,還可以使學校的培養目標與企業的崗位需求更趨一致,學生畢業后能迅速適應工作崗位的要求,企業也能減輕在培訓方面的人力、物力開銷。對學校來說,可以形成系統的藝術設計教學體系,培養既具有扎實理論功底,又擁有精湛的設計技術的高職藝術設計教師,同時也可以拓展學生的知識面。它以任務驅動的方式的引入,行業專家和技術能手的介入,使實踐教學的內容成為鮮活的教學內容,使得學生可以了解到本專業最前沿的動態,實現與行業的零距離接觸。還可以通過開展為社會培訓服務,提高校內實訓基地的使用率,實現資源共享,形成產學優勢,為對口支援建設單位服務。同時還能利用師資培訓、技術培訓及職業技能鑒定,來擴大學校的社會服務輻射能力。