案例教學方法是由哈弗商學院提出的，不過正所謂“魔鬼藏在細節之中”，老師們對案例教學仍然存在著很多的誤解與片面的認識，由于現在的案例教學已經應用在高中地理學課堂的教學中，所以我們應該怎樣的去應用案例教學法，才能夠有效的去提高學生們自我本身的興趣與成績的提高，從而提高學生們的分析和解決問題的能力。

一、案例教學應用于高中地理課堂教學中的意義

案例教學模式是源于通過一些生活中的場景經過模擬或者重現出來的、其目的就是要做到能夠讓我們的學生通過親身的體驗融入到我們學習的案例所涉及的場景中，接著讓學生們自己通過相互之間的討論或深入分析來進行每一個案例的學習的教學方式，這樣的方式我們普遍應用在很多學科，這樣的教學過程中可以讓學生自身進行分析、比較，從而在學習的過程中總結自己的成功與失敗的過程，獲取更多的經驗，并且從通過案例教學模式讓我們的學生們通過親身體會和與周圍的老師和同學們的交流使自己獲取更加豐富的知識面和思維能力。而在通過改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教學模式。在案例教學模式的有效支持下老師們開始廣泛應用在中學地理教學中時，地理案例教學則是經過老師們的精心加工與細心的選擇，在一朝新課程標準的教學理念、課堂教學的目的為基準的，以教學內容以及學生身心發展的特點，來設計和運用典型的案例。引導學生們進入特定的實踐情景中去，并而導致引發學生們自己主動的去引用探究性的學習方式。這遠遠不同于我們的傳統的教學，只通過命令式的教學方式指導學生怎么做，沒有實際的內容，而且很難應用于實踐，從且在這樣的教師的指導下使我們的課堂變得索然無味，最終導致我們的絕大部分學生的積極主動性和學習效率變得很低，但是在案例教學中沒有任何人會告訴學生們怎么辦，而是要求學生們去獨立思考，去創造，從而是枯燥乏味的課堂變得生動互動，而且案例教學后階段每個學生都要發表自己與他人的法案綜合后的見解。通過這種經驗的交流互動，是可以取長補短，提高人際交流能力，可是一種激勵的效果。一兩次技不如人還有情可原，但是長時間的落后失敗，必然會引發學生們心底的那份不服氣，那種奮發向上超過其他同學的動力，促使學生們再進取努力。在運用案例教學法的情況下高中地理教學有效的提高學生們的成績并且打下良好的基礎。但同時要注意為了達成這一教學目標，高中地理教師在案例的選擇上應兼顧知識傳授與能力的培養。

二、案例教學的合理應用方法及配合

合理的應用方法對于案例教學在高中地理教學的模式中實施的重要性是不需要解釋的。在學習的過程中聊好的改良與學習方法的創新一直都是新課程創新的主要內容。當然在案例教學模式實施的過程中，高中地理教師應該注意合理的應用方法，以及全過程、高中地理基本知識教學的目的是讓學生掌握基礎知識和基本技能，這必然離不開相應的案例的有效配合，高中地理老師們還需要注意通過基礎知識的培養來讓學生們的地理基本技能和學習能力都要得到有效的提升，在案例教學的配合中還需要很多工作的有效支持，比如基本的知識教學。合理的應用方法、以及加強學科間的配合等，說到配合，我有必要提到一點就是加強學科間的配合也是案例教學模式在高中地理教學中應用的核心內容之一。高中地理案例教學中為了讓學生們對收集到的資料可以擁有更深刻的了解，懂得更多廣泛的知識面，高中地理教師應該著重加強學科間的配合，從而可以有效的提升教學資料和案例的綜合性與實用性等。而且在案例教學中，及時、恰當的學習評價也是很重要的。我們要做到讓學生們經過獨立的思考，以及遇到問題自我解決的方法，我們老師要去對學生們選好相對的案例教學的方案這樣可以提高學生們的獨立性以及可以促使每位學生都在原有的基礎上得到一定程度的提升。

三、結束語

總之，伴隨著我國教學改革的持續深化，案例教學這種教學模式在我們的高中地理教學中的應用會逐漸發揮更大的力量，因為我們可以通過案例教學讓我們的絕大部分學生學會互相比較，從而去深入的研究曾經經歷過的成功的和失敗的一些經驗，并學會從中總結學習地理和其它方面的方法，同時也讓我們的學生以自己思考和與周圍同學、老師的相互學習中來擴大自己的知識面和視野，從而豐富自己的知識，這樣不但會使課堂毫無效果反而還會適得其反，我們應當對案例教學的模式有著清晰的思路與了解，從而通過教學實踐，不斷的促進我國高中地理教學整體水平的有效提升。

作者：胡亞均 單位：山東省濟南市商河縣第二中學

摘要：地理學科是一門理論與實踐并行的學科，帶有強烈的現實意味與抽象性質，是一門很難駕馭的學科。在當前高校地理教學中，存在著教材內容刻板、教學模式單一等問題，需要做出進一步的反思與突破。在高校地理教學中運用情景教學法，能夠激發學生的學習興趣，全面推進教學工作的發展。

關鍵詞：高效地理；情景教學；現實情景

地理學科是一門嚴謹性與人文性并存的學科，既需要學生有明晰的空間想象能力，也需要學生具有扎實的人文基礎。反觀我國當前高校地理教學，會發現學生對地理知識教學的重視程度、改革發展程度遠不及期望，其中尤為明顯的是刻板的問題。本文即針對當前高校地理教學存在的問題進行分析，進而探索情景教學法的運用原則及策略。

1當前高校地理教學中存在的問題

1.1教師教學模式刻板單調

高校地理學科本應是一門相對活潑的學科，其中涵蓋了人文性與實踐性，在嚴謹的科學探索中發現我們生活的世界的奧妙。然而綜觀我國當前的高校地理課程設置及開展，卻存在著諸多不盡意之處：高校教學本身以大班授課為主，在此基礎之上教師的教學工作久未見突破，教師的講解+地圖的演示，似乎已經成為地理學科教學的全部，多年未有突破。教師在課堂中一邊講解，一邊用多媒體技術演示取代了傳統的粉筆在黑板上手畫地圖以及模板掛圖。在這個過程中，學生往往難以提起對地理學科的興趣，甚至會感到枯燥乏味。固有的模板往往限制了學生的想象，加之不同的學生對地理知識掌握的難點也不同，需要的教學表現也不同，單調的教學方式也同樣限制了地理教學的發展。

1.2教學內容長期未有變化

當前地理學科教學運用的教材還是上世紀80年的教材，即使稍微近一點的教材，如2004年《世界地理》教材，這也是當前多數高校采用的教材，教材中出現的數據近一點的也是2000年的內容，與當前學生的實際生活差距較大。在教學過程中，教材的陳舊，往往與學生的實際情況相差較大。這部分教材的運用，有著較為經典的意義，知識模塊也較為明晰；然而這些內容與學生的實際生活相差較大，影響學生的接受程度；對于教師而言，對陳舊的內容進行更新，也成為教師的一項職責所在。在教學過程中，長期未變化的知識內容，成為對地理教學發展的重要阻力。

項目教學法是當前素質教育發展中的重要教學方法，這是將學生作為主體的教學方法，能提高學生的專業學習能力，提高專業教學質量。面對比較復雜的教學環境，教學改革的工作就要從教學方法的多樣化應用層面著手，選擇合適的教學方法加以應用，從而提高旅游地理教學的整體質量。

一、高職旅游地理教學現狀及項目教學法應用的重要性

（一）高職旅游地理教學現狀

當前的高職旅游地理教學中，受到傳統教學觀念因素的影響，還存在諸多教學問題，這些問題主要體現在以下幾個層面。其一，課程設置不科學。旅游地理教學中的課程設置是比較重要的，科學的課程設置對提高學生的專業知識學習效率有著促進作用。但在實際中，旅游地理課程的安排還存在不合理之處，課程安排的比較少，課時和教學的內容不相匹配，這就造成在具體的教學過程中教師為了趕任務就加快教學的進度，造成學生的學習有著很大壓力，不能對教學的內容全面理解，影響了學生學習質量和效率，同時也比較容易讓學生產生逆反心理，逐漸失去學習的興趣。其二，教師對課程認識不全面。提高旅游地理教學質量，教師在這一過程中發揮著重要作用，對學生的專業知識學習有著指導的作用，但從實際教學現狀能夠發現，一些教師在旅游地理教學的目標方面沒有明確化，不注重學生的職業能力培養，教學的系統性比較差，缺少相應的教具，沒有實現現代化的旅游地理教學目標，對教材中的旅游地理的知識深度沒有充分挖掘，這些也會造成教學質量和效率低的問題。

（二）高職旅游地理教學項目教學法應用的重要性

高職旅游地理教學過程中，通過項目教學法的應用，對旅游專業的教學體系轉型發揮著重要作用，能夠面向學生的職業發展進行針對性培養，這樣就能建立科學的教學模式，促進整個教學過程順利進行，從而促進專業教學體系的優化。旅游地理教學中應用項目教學法也能有效實現教學中心的轉移，能將學生主體地位得以鮮明突出，促使學生主動解決學習中的問題，增加了學生參與課堂的力度，也能有效增加學生的學習經驗和體驗，最終將學生專業知識層次進一步完善。另外，項目教學法的科學應用，能有效提高旅游地理教學的整體效果，優化教學的過程，對實現教學發展目標有著促進作用。

二、高職旅游地理教學項目教學法應用要點和應用方法

（一）高職旅游地理教學項目教學法的應用要點

地理知識非常豐富，涉及的知識面廣泛，即有自然地理知識，也有人文地理知識，應用地理知識可以解決生活中的很多問題。如地理知識的氣象、農業生產安全均與我們的生產和生活密切相關。現今，社會發展迅速，隨之而來的就是資源快速消耗、環境污染等問題，這些問題均與地理知識有或多或少的聯系。在教學時，教師應將生活中的實際問題與地理知識進行結合，促使地理知識的實用性價值可以得到更好的凸顯，地理的教育意義可以得到最大化的凸顯。

一、立足學生的生活體驗，設計教學計劃

新課程改革以后，教師在教育體系中的引導作用越發得到凸顯。在實際教學中，學生從被動者的地位，開始向主體地位轉變，教師只需要對學生進行正確指導即可。所以，在實施生活化教學法的過程中，教師必須堅持“以學為本”的原則，從學生的生活體驗和知識結構入手，對地理教學計劃進行有效設計，促使學生將知識內化成為自身的素養。當然在制訂教學計劃時，教師所考慮的生活經驗也不必局限于地理學科，可進行適當的知識拓展，將一些常見的生活現象融入教學中，如四季變化、日月交替等均和地球的運轉有關系。由此可見，生活中很多的自然現象都是可以用地理知識進行解釋的，在教授湘教版“認識地球”的知識時就可將這些學生熟悉的生活事例融入教學中，讓課堂更有生機。再如，在教授湘教版“交通運輸業”的知識時，教師可利用網絡、報紙等渠道搜集老版的火車票、空調車票、高鐵車票等，讓學生具體地去感受我國運輸業的變化，增加學生的感受。實際上，很多初中生有乘坐火車的經歷，這種與學生生活相關的知識更能讓學生有興趣進行探究。

二、利用鄉土資源，豐富教學內容

鄉土資源包括了自然環境、社會環境等內容，不管是哪方面的內容，都存在于我們的生活中。我們身處于自然和社會環境中，必然會對鄉土資源進行應用和了解，運用這些資源來進行地理教學。教師在實際的教學中就可以生活中的鄉土資源作為切入點，在豐富地理教學內容的同時，激發學生學習的興趣，進而更好地實現地理教學目標。以“中國的水資源”為例，在教學時為了貼近學生的生活，教師就可引導學生回憶地區污水處理廠的建設情況，為了滿足教學需求，教師可對多媒體工具進行有效的應用，展示污水處理廠工作的流程，了解微生物在污水處理中的有效應用。污水的有效處理和再利用，可以解決我國水資源緊張的情況，讓人們認識到水污染對城市造成的危害，進而具有環境保護的意識。再如，在教授“環境與發展”的知識時，需要對北京、新疆、貴州等地區的環境情況進行學習，教師就可組織學生搜集這些地區的鄉土資源，將其應用到課堂教學中，強化學生對不同地域鄉土文化的了解。

三、結合時事熱點，創新教學形式

地理知識具有一定的時效性，但是地理教材中難免會包含一些落后的信息和數據等，與時代的發展并不符合。現階段，我國社會發展非常快速，很多地區的地理環境發生了改變，氣候、溫度等條件也隨著時代的進步而出現或多或少的變化，所以在進行地理教學時，教師必須結合時事熱點，緊跟時代的步伐創新教學形式，這樣才能促使地理教學更具有時代性，滿足學生的多樣化發展需求。例如，在教授湘教版“中國的疆域與人口”的知識時，教師需要利用網絡搜集我國最新的人口普查信息，第七次全國普查的人口數量為141178萬人，與第六次人口普查相比，增長了7206萬人，這表明我國近年來人口處于慢增長的狀態，但是仍然存在男女失衡的情況，目前，我國進入了人口轉型的關鍵時期，老齡化情況正在逐步得到改善。這些時事內容看似與地理知識無關，但是對人口知識的了解，可以讓學生更好地學習本節課的知識。將這種與生活息息相關的時事內容有效地融入地理知識中，對學生的學習和發展有較大的意義。

四、應用生活案例，強化學生理解

摘要：土壤地理學是交叉性較強的學科，其涉及的知識面范圍廣，具有較強的綜合性、復雜性與實踐性，傳統的教學模式不利于教學目標的實現。就土壤地理學的課程知識特點提出問題教學法在其課堂中的應用，探討該教學方法在土壤地理學中的教學特點、意義及其實施方法，并對該種教學模式在土壤地理學中的教學效果進行分析評價。

關鍵詞：問題教學法；教學模式；土壤地理學

土壤地理學是地理科學相關專業的必修課程，是培養學生理解人地關系，形成人與自然可持續發展觀的重要學科。土壤地理學是土壤學與地理學、生態學、地質學、地球化學等學科的交叉學科，是整個地球系統科學、特別是地球表層系統科學中的重要基礎。本學科涉及的范圍很廣，對當前的大學生來說，存在理論艱澀，內容繁雜的特點[1]792-801。問題教學法是指在教學過程中以問題為中心開展的一種教學方法，該方法是啟發式教學和討論式教學的重要內容。心理學上認為，人類的思維起源于問題。問題是興趣的啟發劑，問題可以引發學生認識上的矛盾，產生心理上的不平衡，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的探究欲望，學生積極的思維活動從而得以誘發[2]1-2。有效的問題設置可以統領整個課堂，成為點燃學生思維的導火索，有利于培養學生各種思維素質、啟發學生思考。在綜合性和復雜性學科的課堂教學中引入問題教學法具有可觀的教學效果。

一、問題教學法引入土壤地理學課程教學的必要性

土壤地理學課程包含課堂教學、室內實驗和野外調查實習三種形式。課程注重新理論和新技術的探索，強化學生的動手能力，培養學生分析和解決問題的能力。土壤地理學的教學目標是使學生掌握學科專業知識，為學生學習和理解其他專業課程知識奠定基礎；提高學生認識和分析土壤的能力，為評價、利用、改良和保護土壤資源，促進地方可持續性發展提供科學依據。課程授課對象有文史類和理工類學生。由于缺乏實驗探索條件，學時有限，部分教學內容有待更新等問題，傳統的教學模式存在教學形式枯燥、缺乏師生知識互動、教學實踐和知識的拓展不足等問題，導致學生對學科的興趣不足，教學目標難以實現，甚至影響了學生的專業興趣。當前的大學本科生在經歷了中學應試教育后，普遍缺乏自我學習、思考和動手能力，對知識的探索也缺乏興趣，應該從問題著手引發學生思考和解決問題，逐步建立學科的學習興趣。從理論知識的整體掌握上看，整本教材可以通過“土壤是什么？”“為什么如此？”“如何演變？”“如何改良利用？”等幾個問題聯系起來，因此需要設置完整的問題集將分散的知識點串起來，有利于學生形成系統的知識結構體系。從課程的探索性和實踐性要求上看，由于當前的地理師范教育缺乏實驗條件，野外實習調查時間壓縮，需要設置一些探索性和前沿性問題及課堂的情景模擬引導學生在日常生活中積極思考學科知識，并指導學生敢于動手解決實際問題。

二、問題教學法的教學設計

（一）問題設置類型

針對不同的課程其問題教學法存在較大差異，根據土壤地理學知識結構體系和自己的教學經驗，課程教學過程中采用整個教學過程由問題來統領，問題貫穿于每一堂課，教學過程中問題的設置主要有以下幾種類型。根據課程的知識框架結構分為主干式問題和散點式問題。貫穿于整本教材的“土壤能為我們做什么？我們能為土壤做什么？”是整個教材的主干問題，另外每一章節有自己的主干問題。例如在講解土壤的固相組成及其診斷特性一章，其主干問題主要有“土壤有沒有骨骼，其骨骼是不是和人類一樣有不同的組成？”“觀察自己手中的土壤，眼耳鼻手分別能得出什么結論？”。主干式問題的設置主要是老師來設置，貫穿本次講課的各主要知識點，對整個教學過程能起主導和支撐作用，引發學生參與、討論、思考和理解，從而整體加強學生對課程知識框架結構的理解。散點式問題是課程知識結構中較為繁瑣的、不以整體串聯的問題。該類問題一般難度不大，主要是解決主干式問題中的新問題。散點式問題的提出主要是由學生來完成，學生通過探討主干問題中常常有好多為什么？怎么會？之類的疑問，起疑問的知識點往往局限于某個點上，這種問題的提出利于老師掌握學生的興趣點或者是疑難點，通過這些老師可以更好地把握課堂。如果學生提出的問題只是興趣點，偏離了課堂知識內容，老師則可以結合主干問題和當前學生討論的問題提出新的散點問題穿插到課堂內，兩者充斥在課堂中，讓學生在興趣討論中輕松學到課程知識。根據問題的設置方式可以分為固定化問題和隨機性問題。

案例教學是新時期課程改革之后出現的一種新的教學理念和方法，在實踐中受到教師和學生的一致好評，對教學產生了巨大的影響。但是在實踐中仍然存在一些問題，這些問題的存在制約了案例教學法在實踐中的應用效率，影響了高中地理教學質量和效率的進一步提高。在教育全面發展的背景下我們要對其存在的問題進行全面的分析，找到具體的解決措施，從而不斷的提高案例教學法應用的質量和效率，提高高中地理教學質量和效率。

一、案例教學法的簡單介紹

案例教學法是新時期課程改革之后出現的一種新的教學理念和方法。其主要是通過模擬或者再現生活中的一些場景，讓學生把自己融入案例之中，通過小組討論等形式進行學習的一種教學理念和方法。在小組討論的過程中，不斷的拓展學生的思想觀念，從而不斷的豐富學生的知識，提高學生綜合素質。

二、案例教學法應用現狀分析

案例教學法在高中物理教學中的應用受到極大的推廣，就其應用現狀來看，可謂是喜憂參半，在經過實踐調查分析之后我對其現狀主要作如下分析：

1.案例教學法的應用提高了高中地理教學效率在實踐中案例教學法的應用對高中地理教學來講是一種極大的更新，其應用的過程對于教師和學生來講都是一種新的嘗試，學生在學習的過程中充滿興趣，從而興趣作為先導，積極主動的參與到學習之中，在實踐中案例教學法的應用提高了學生學習的積極性和主動性，教學面滿煥然一新，教學效率和質量得到明顯的提高，學生的綜合素質得到全面加強。

2.案例教學法在應用的過程中仍然存在一些問題在實踐中我們發現案例教學法在應用的過程中仍然存在一些問題，這些問題的存在制約了教學效率和質量的提高。在調查分析之后我認為具體表現在以下幾個方面：（1）受到傳統教學理念的影響。在實踐中我們發現雖然說案例教學法在不斷的得到應用和推廣，但是在實踐中傳統教學理念仍然發揮著作用，制約了案例教學法的應用質量和效率。比如說在講授《行星地球》這一章節內容時，大多數教師都會大講特講，采用大漫灌的教學方法，學生在學習中被動的接受知識，案例教學法沒有得到有效的應用。（2）教學主體不適應新的教學理念和方法。在實踐中我們發現教學主體對于新理念新方法的適應存在一些問題，案例教學法的應用便是如此，其對教師和學生提出了新的要求，要求學生有較為豐富的生活經驗，教師有較高的綜合素質作為支撐，但是在實踐中我們發現教師和學生不能適應新時期案例教學法的要求，影響了案例教學法應用質量和效率。（3）教學相關設備更新比較緩慢。在實踐中案例教學法的應用需要相關教學設備進行輔助，尤其是在新時期更需要對教學相關設備進行不斷的更新，但是在實踐中我們發現教學相關設備沒有得到積極完善和更新，使教師在教學中無法利用新設備進行相關知識的模擬，影響了案例教學法應用質量和效率，阻礙了教學質量和效率的提高。

三、提高案例教學法在高中地理教學中應用效率的措施

提問時機不恰當

提問可以在課堂開始階段，課堂中間階段以及課堂結束階段，不同階段的提問目的有著較大的不同，如果沒有把握好提問的時機的話也會影響到提問的效果。很多老師在提問時對于實際都沒有過多的考慮，導致提問或者過于頻繁或者偏好，從而導致提問的目的難以達到。

提問缺少生活化

高中生的生理特點決定其更偏好生活化較強的提問方式，而很多地理教師的提問沒有考慮到高中生的偏好，問題的設置沒有結合生活實際，難以引起學生的興趣，結果就成了老師的自問自答，進而影響到了提問的效果。

提問缺少層次性

提問應講究層次性，遵循從易到難的原則層層遞進，目前地理教學中的提問很少能夠做到這一點，提問沒有遵循層次性的基本原則，割裂了知識點之間的遞進關系，導致問題很多時候太難，學生無法回答，提問本身也就失去了意義。

高中地理教學中提問教學法運用探討

針對高中地理教學中提問教學法的運用不足，結合地理學科內容的特點以及高中生的認識規律，本文認為應從以下幾個方面來提升地理教學中提問教學法的運用效果。

第一篇：初中地理教學方法探究

摘要：

現代教學，不論哪一門科目，都應當與時俱進，嘗試新的教學理論與新的教學觀念。教學方法應當與時俱進，避免機械化的、應試化的求分式教育。從事地理教學多年，多次課改，感受頗多，就對課改中教學方法的認識，談談對地理教學的看法。

關鍵詞：

初中地理；教學方法；創新教學

新課程改革主觀要求依據“以人為本”的觀念對教育工作整體進行一次深刻改進，其目的不僅僅在于提高學習成績和素質，更在于對學生個人能力的培養。在新課程改革的理念要求下，將重點放在如何讓學生成長，如何讓學生參與到課堂教學中，組織學生主動學習，為學生的自主探究與合作交流搭建平臺。

一、注重培養學生學習地理的興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”教學方法的核心問題是激發學生的學習興趣。地理教學只有在學生具有學習地理濃厚興趣的前提下，才能圓滿完成教學任務，反之，就達不到預期目的。我們在教學實踐中可利用直觀的教具、課堂游戲、詩歌、諺語、謎語、社會新聞熱點、動漫等資源創設富有“磁性”的情境。教師善于利用課程資源，如教案、教學用書、課件、新聞媒體、圖書資料、網絡、社會實踐，等等。在平時工作中不僅要積極開發利用這些資源，還要不斷積累和更新，建立和完善自己的資源儲備，適應教育教學、學科發展的需要。地理教學中，根據學生的身心特點，運用新的教學理念和先進的教學手段激發學生學習興趣。興趣有了，教學就能達到事半功倍的效果。