摘要：學(xué)科整體理解強(qiáng)調(diào)課程在科學(xué)性、學(xué)科性和教育性上的功能耦合。基于學(xué)科整體理解的地理教學(xué)設(shè)計(jì)追求“目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)”的一致性。本文在探討學(xué)科整體理解的核心觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的診斷指標(biāo)和考察模式，并選取一線教師“自然地理環(huán)境的差異性”課例，進(jìn)行診斷、分析和優(yōu)化，最終提出反思與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)科整體理解；整體性原理；教學(xué)設(shè)計(jì)；診斷研究

整體性教學(xué)設(shè)計(jì)是用科學(xué)化的觀點(diǎn)和方法解決教學(xué)問題而形成的學(xué)科研究領(lǐng)域[1]。與傳授“實(shí)在”知識(shí)的機(jī)械化、孤立化的預(yù)先規(guī)定工作相比，從學(xué)科整體理解的視角對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生將關(guān)鍵知識(shí)、能力與品質(zhì)融合為一體的地理核心素養(yǎng)，有利于構(gòu)建整體有序、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的高效地理課堂，以實(shí)現(xiàn)當(dāng)代地理教育價(jià)值的述求。然而，目前關(guān)于“整體性、整體理解”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文成果較少，且大多是基于地理“整體性思想”對(duì)知識(shí)內(nèi)容這一要素本身進(jìn)行探討，缺乏對(duì)學(xué)科理解的整體把握，或是按照各要素“填充式”設(shè)計(jì)，反思及再設(shè)計(jì)的整體把握、深度探究思路不突出。基于目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科整體理解不突出的現(xiàn)狀，本文從學(xué)科整體理解的視角對(duì)一線教學(xué)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行診斷、分析與優(yōu)化，一方面為地理教學(xué)設(shè)計(jì)的考察提供理論指導(dǎo)，另一方面為廣大地理教師設(shè)計(jì)凸顯學(xué)科整體理解的教學(xué)作品并進(jìn)行反思及再設(shè)計(jì)提供參考。

一、地理學(xué)科整體理解與診斷概述

1.地理學(xué)科整體理解的核心觀點(diǎn)學(xué)科整體理解的一般理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)論整體性原理，指系統(tǒng)是由若干要素組成的具有一定新功能的有機(jī)整體，這些相關(guān)要素之間的選擇和匹配，使整體具有獨(dú)立要素所不具有的新的性質(zhì)和功能，最后實(shí)現(xiàn)功能耦合[2]。結(jié)合地理課程與教學(xué)理論，地理學(xué)科的整體理解應(yīng)強(qiáng)調(diào)地理課程在科學(xué)性、學(xué)科性和教育性上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一（見圖1），主要表現(xiàn)為以下三方面：（1）理解地理課程的教育價(jià)值是學(xué)科整體理解的根本。正如地理教育國(guó)際新憲章所強(qiáng)調(diào)，地理學(xué)不僅是科學(xué)，也是藝術(shù)和技術(shù)[3]。地理課程的育人價(jià)值也應(yīng)圍繞著傳遞真（掌握地理科學(xué)關(guān)鍵知識(shí)）、善（形成具有地理學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力與態(tài)度品質(zhì)）和美（用地理眼光欣賞自然和人文環(huán)境）展開。（2）理解地理學(xué)科的課程性質(zhì)是學(xué)科整體理解的核心。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確規(guī)定地理學(xué)科的課程性質(zhì)是區(qū)域性和綜合性。凸顯地理課程性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握教學(xué)過程的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維特點(diǎn)，將自然地理現(xiàn)象和人文地理現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知和綜合思維上的聯(lián)系，能關(guān)注和指導(dǎo)全體或絕大多數(shù)學(xué)生空間觀念和綜合思維的形成。（3）理解地理學(xué)科的課程理念是學(xué)科整體理解的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：a.生活性，注重培養(yǎng)公民必備的地理核心素養(yǎng)，凸顯對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的理念；b.差異性，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；c.探究性，重視對(duì)地理問題的探究和能力培養(yǎng)；d.時(shí)代性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；d.多元化，注重評(píng)價(jià)主體、目標(biāo)和手段的多元性。

2.診斷量表如圖1所示，基于學(xué)科整體理解的地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一種用科學(xué)化、理性化的視角，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等諸要素相互作用、相互制約的教學(xué)實(shí)踐過程。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法、媒體應(yīng)用和教學(xué)評(píng)價(jià)這5個(gè)方面，既是教學(xué)實(shí)踐過程的基本環(huán)節(jié)，也是地理教師基于學(xué)科整體理解的教學(xué)理念、核心能力的外顯。

二、基于學(xué)科整體理解的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)診斷內(nèi)容

1.診斷模式教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)整體有序、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的整體。同理，基于學(xué)科整體理解的地理教學(xué)設(shè)計(jì)診斷也應(yīng)遵循整體性原理，將診斷的整體思想蘊(yùn)含于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

新課程改革中，提出“以生為本”的理念，這也強(qiáng)調(diào)了課堂的主體，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這種情況下如何抓住學(xué)生的眼球就顯得尤為重要。課堂設(shè)計(jì)在這個(gè)環(huán)節(jié)就發(fā)揮了重要的作用，符合學(xué)生實(shí)際情況又與教師自身素質(zhì)相符的設(shè)計(jì)也是課堂效率的保證。學(xué)生占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，因此如何去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就成了教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)中的重中之重。教師可以盡可能多地利用各種先進(jìn)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解復(fù)雜抽象的地理知識(shí)。在這個(gè)寓教于樂的過程中讓學(xué)生漸漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

為了在教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)素材選擇時(shí)輕車熟路，教師應(yīng)將課程的性質(zhì)，基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容及實(shí)施建議爛熟于胸。課標(biāo)的要求應(yīng)該是課堂設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容。因?yàn)槌踔猩恼J(rèn)知能力概括能力有局限性，所以在一堂課開始時(shí)，可以先把本堂課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生看。讓學(xué)生對(duì)于本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)有一個(gè)整體的概念。這樣也可以讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，通過教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、善于挖掘生活中的“地理素材”

由于教材是全國(guó)各地專家和一線知名教師。多年經(jīng)驗(yàn)編撰出來的。所以在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該把教材放在首位。主題式教學(xué)可以幫助老師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用新穎的素材，結(jié)合一些吸引眼球的案例這樣也可以讓學(xué)生更好地融入課堂。例如，在進(jìn)行“交通運(yùn)輸方式的選擇”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，很多網(wǎng)上的有關(guān)交通的資訊新聞都過于刻板，感覺不能充分激發(fā)這個(gè)年齡段學(xué)生的興趣和好奇心。而當(dāng)時(shí)恰逢雙十一，看到網(wǎng)頁上鋪天蓋地的淘寶網(wǎng)廣告，琳瑯滿目的商品，不禁讓人聯(lián)想到根據(jù)它們產(chǎn)品屬性、距離長(zhǎng)短的不同，選擇的物流也不同。這有一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。推己及人，學(xué)生對(duì)于雙十一都很熟悉，也都有過在網(wǎng)上購(gòu)物的生活體驗(yàn)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課的活動(dòng)：大屏幕顯示一則雙十一臨近，阿里巴巴公司招聘物流專員的啟示，同時(shí)以小組PK的方式來組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。然后用四則不同的訂單讓學(xué)生選擇合理的交通運(yùn)輸方式：（1）溧陽餐館老板購(gòu)買南京的大閘蟹，選用公路運(yùn)輸。（2）購(gòu)買香港價(jià)值昂貴的手機(jī)，選用航空運(yùn)輸。（3）從東北進(jìn)購(gòu)大米到江蘇的倉(cāng)庫(kù)囤貨，選用鐵路運(yùn)輸。（4）將紅旗牌轎車從上海運(yùn)往非洲，選用水路運(yùn)輸。這四則訂單的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生思考，不同交通運(yùn)輸方式的不同特點(diǎn)。通過小組PK的方式，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，迅速把學(xué)生的注意力吸引過來，而且它的內(nèi)容與這節(jié)課的內(nèi)容再貼切不過，更可貴的是開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)科知識(shí)，寓教于樂，讓本身枯燥的知識(shí)點(diǎn)貼近生活，變得新鮮有趣。再如，“巴西”一課，對(duì)于巴西，我們可以很快聯(lián)想到它是一個(gè)近期舉辦過奧運(yùn)會(huì)的國(guó)家，以此作為切入點(diǎn)，從奧運(yùn)五環(huán)聯(lián)系到巴西的色彩，將課本上關(guān)于巴西的氣候、地形、文化、經(jīng)濟(jì)的知識(shí)點(diǎn)重新整合，歸納出屬于巴西的五環(huán)顏色：熱力紅，巴西大部分國(guó)土位于熱帶，氣候濕熱；澄凈藍(lán)，巴西海岸線漫長(zhǎng)，東臨大西洋，有亞馬孫河世界水量最大的河流；清新綠，巴西分布著廣闊的熱帶雨林和熱帶草原，更是巴西熱愛的足球綠茵場(chǎng)的顏色；神秘黑，巴西曾經(jīng)的黑奴貿(mào)易以及豐富的礦產(chǎn)資源；豐收黃，巴西發(fā)達(dá)的熱帶農(nóng)業(yè)。這五種顏色，既是奧運(yùn)五環(huán)的顏色，現(xiàn)在也將它們賦予巴西的顏色，將巴西奧運(yùn)從導(dǎo)入開始就貫穿全課，學(xué)生今后在看到奧運(yùn)五環(huán)時(shí)，必然會(huì)聯(lián)想到巴西的自然文化經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。顏色往往是人最直觀最強(qiáng)烈接收到的第一信息，將其變成一個(gè)“引子”，利用生活中“奧運(yùn)會(huì)”這一素材，換個(gè)角度看奧運(yùn)，換個(gè)角度看巴西，學(xué)生在課堂中也會(huì)獲得不一樣的精彩。能夠挖掘生活中的“地理素材”，需要我們有一雙對(duì)新聞敏銳的眼睛，可以搜集最新最熱門的相關(guān)素材。例如，“俄羅斯”一課可以以“一帶一路”的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，事先設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)并以地理“導(dǎo)學(xué)案”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利用地理“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生讀書讀圖，找出解決問題的辦法，促使學(xué)生積極思考，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，讓地理課堂更高效。再如，七年級(jí)上冊(cè)的“氣溫的變化”一課，正值秋高氣爽的季節(jié)。可以從江西婺源的篁嶺曬秋導(dǎo)入，以優(yōu)美的風(fēng)景照片，配以詩意的語言娓娓道來，讓學(xué)生沉浸其中，并思考：一天之中什么時(shí)候晾曬效果最好？為什么？自然而然引入氣溫在一天當(dāng)中的變化，與生活常識(shí)緊密相連，學(xué)生便于理解。

三、選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)呈現(xiàn)方式解決設(shè)計(jì)中的難題

所謂的難點(diǎn)，其實(shí)是我們還沒有找到更好的呈現(xiàn)方式，許多地方還需要我們不斷思考。聽不如看，看不如做。比如，在教學(xué)“地形圖的判讀”一節(jié)時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了等高線地形圖，但是很難將平面的圖想象成立體的山，這時(shí)候該如何將平面與立體相對(duì)應(yīng)使之一目了然看出等高線的特點(diǎn)呢？可以采取讓學(xué)生自己動(dòng)手，根據(jù)等高線地形圖制作地形模型的方法，給出制作步驟，讓學(xué)生用橡皮泥依照每一條等高線的輪廓，做成厚度相同的平面。再將橡皮泥模型按從大到小的順序拼合在一起得出地形模型。這樣從抽象到具體，形象無比。學(xué)生大都最終能制作出簡(jiǎn)易的地形模型，觀察手中的地形模型，可以找出相應(yīng)的主要山體部位，判斷陡坡和緩坡也可以輕而易舉地完成。與等高線地形圖相對(duì)應(yīng)，也可以得出：坡陡的地方等高線密集，坡緩的地方等高線稀疏這一規(guī)律。這一環(huán)節(jié)，摒棄了老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是讓學(xué)生自己親自動(dòng)手完成，根據(jù)做出來的地形模型觀察，更加直觀，眼見為實(shí)。經(jīng)過動(dòng)手制作，達(dá)到了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻的效果，難點(diǎn)也就自然迎刃而解了。在“玩一玩”中學(xué)到知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生更銘記于心，不易遺忘。再例如說到“日本”時(shí)，讓學(xué)生親手制作日本的壽司，從中感悟日本氣候和文化。在學(xué)習(xí)地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，讓學(xué)生們玩一會(huì)兒地球儀，初一學(xué)生初次接觸地球儀，會(huì)感到很新鮮，他們好奇地把玩，發(fā)現(xiàn)地球儀上有各種顏色，并開始研究中國(guó)在地球的哪里，研究溧陽在哪里，研究美國(guó)在哪里……教師要舍得給予時(shí)間，讓學(xué)生玩出興致，玩出問題來。這時(shí)候，教師可以問一些耳熟能詳?shù)牡孛本┰谀睦铮睒O在哪里，可以不失時(shí)機(jī)地提出找經(jīng)度緯度，學(xué)生就比較容易理解。甚至可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易地球儀，在制作的過程中熟悉地球儀的構(gòu)造。當(dāng)然，還可以用搶答的方式，讓學(xué)生找出地球儀與地球有何不同，課堂氛圍一下子就能夠活躍起來。

四、鄉(xiāng)土地理在教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：地圖技能培養(yǎng)在高中地理教學(xué)中具有舉足輕重的關(guān)鍵地位，良好的地圖素養(yǎng)將使學(xué)生受益終生。通過對(duì)上海市高中學(xué)生的地圖技能現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合師生訪談、學(xué)生作業(yè)和考試情況的綜合分析，調(diào)研學(xué)生解讀地圖、運(yùn)用地圖的能力現(xiàn)狀，分析學(xué)生地圖技能欠缺的問題癥結(jié)，并以高中地理教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容“世界氣候類型的判讀”章節(jié)為例，探討在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的有效途徑。

關(guān)鍵詞：地圖技能；高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)

地圖技能培養(yǎng)一直在中學(xué)地理教學(xué)中具有舉足輕重的地位。我國(guó)新頒布實(shí)施的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中對(duì)學(xué)生的地圖技能提出了諸多明確要求，如“運(yùn)用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規(guī)律”；“以國(guó)家某項(xiàng)重大發(fā)展戰(zhàn)略為例，運(yùn)用不同類型的專題地圖，說明其地理背景”；“運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律”等[1]。《上海市高中地理學(xué)科教學(xué)基本要求》中更是把地圖技能作為地理學(xué)科兩大核心能力之一，凸顯地圖技能培養(yǎng)在上海高中地理教育中的關(guān)鍵地位[2]。在教學(xué)效果和考試評(píng)價(jià)中，上海市歷年的地理高考、學(xué)業(yè)水平等級(jí)考和合格考，地圖分析題的分值比重均占有五成以上。可見，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，是新課標(biāo)體系下高中地理教學(xué)和考試評(píng)價(jià)的重中之重。

一、上海市普通高中學(xué)生地圖技能的現(xiàn)狀調(diào)查

1.研究方法根據(jù)研究目的，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷由20個(gè)選擇題構(gòu)成，主要涉及學(xué)生對(duì)地圖的興趣、學(xué)生的解讀地圖能力、學(xué)生的運(yùn)用地圖能力三個(gè)維度，從不同的尺度探討學(xué)生在使用地圖過程中存在的問題。依據(jù)問卷調(diào)查，結(jié)合師生面對(duì)面訪談、學(xué)生作業(yè)和考試的綜合情況，調(diào)查高中學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖、解釋地圖、運(yùn)用地圖的能力現(xiàn)狀，分析學(xué)生地圖技能欠缺的問題癥結(jié)，進(jìn)而探討如何構(gòu)建基于培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的有效地理課堂。

2.調(diào)查對(duì)象和調(diào)查過程問卷設(shè)計(jì)完成之后，于2017年11月對(duì)上海市長(zhǎng)征中學(xué)的高中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。長(zhǎng)征中學(xué)為區(qū)重點(diǎn)高中，學(xué)生的能力水平能大體反映學(xué)習(xí)成績(jī)中等程度的高中生群體狀況。問卷調(diào)查采用不記名課堂作答，課堂上當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問卷，10分鐘后當(dāng)堂回收。發(fā)放問卷95份，其中男生49人，女生46人。回收有效問卷94份，有效回收率99%。

3.調(diào)查結(jié)果與分析討論(1)學(xué)生對(duì)地圖的興趣興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)第一個(gè)維度調(diào)查中（見表1），發(fā)現(xiàn)約86%的學(xué)生喜歡地理課，14%的學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣一般。如此眾多的學(xué)生喜歡地理課，與長(zhǎng)期以來給人的印象差異較大。這可能與上海高考制度的改革有關(guān)，上海2016年開始實(shí)行高考“3+3”制度，地理等級(jí)考安排在高二時(shí)段，為了減少高三的備考科目，選考地理的學(xué)生一枝獨(dú)秀，人數(shù)眾多。五萬多名考生，四萬多名選考地理。高考指揮棒下，學(xué)生普遍對(duì)地理課越來越重視。在地理學(xué)習(xí)中，喜歡地圖的學(xué)生占55%，對(duì)地圖感覺一般的占41%，不喜歡地圖者占4%。其中男生喜歡地圖的比例略高，占男生人數(shù)的67%；女生則有半數(shù)對(duì)地圖感覺一般，且不喜歡地圖的學(xué)生都是女生。造成這種明顯差異的原因，可能是因?yàn)槟小⑴臻g想象力和思維習(xí)慣的不同，男生的空間立體感更強(qiáng)一些，喜歡閱讀圖表這類帶有分析、想象的內(nèi)容；而女生強(qiáng)于語言邏輯，喜歡閱讀文字內(nèi)容。這種差異也體現(xiàn)在閱讀地理教材的習(xí)慣上，男生喜歡看地理圖表，女生更喜歡看文字內(nèi)容。如何調(diào)動(dòng)女生的地圖興趣將是擺在高中教師面前的重要任務(wù)。另一方面，調(diào)查結(jié)果同時(shí)反映，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)可地圖技能是學(xué)好地理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(2)學(xué)生解讀地圖的能力在對(duì)學(xué)生解讀地圖能力的調(diào)查中（見表2），發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生能夠完成在地圖上判別方向、兩地距離的估算等問題，說明經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)高中生已經(jīng)具有一定的地圖知識(shí)，能夠閱讀地理位置的相互關(guān)系、資源能源的空間分布等平面圖形。但如果涉及需要將平面圖轉(zhuǎn)化為空間中的立體圖，學(xué)生則普遍感覺困難重重，尤其是女生，僅有17%的女生自認(rèn)能夠做到。而高中地理教育中有非常多的地圖需要空間立體感，如地球的形狀、自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)、月相變化、日食月食、正午太陽高度角、行星風(fēng)系、大氣環(huán)流、氣旋反氣旋、地形地貌等內(nèi)容，都需要一定的空間想象能力。在地理學(xué)習(xí)中常見的各種等值線圖（等高線、等溫線、等壓線、等降水線）分析上，只有1/3的學(xué)生表示能夠讀懂，一半以上的學(xué)生不確定是否理解。說明學(xué)生對(duì)等值線圖尚不熟悉，需要教師總結(jié)規(guī)律，教師可依據(jù)等值線圖幅的數(shù)值，相鄰兩線的間距、疏密程度、延伸方法等，為學(xué)生總結(jié)出一套判讀步驟，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠從方法上掌握等值線圖形題的判讀。空間想象能力直接影響學(xué)生對(duì)地圖的判讀。針對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果，與學(xué)生面對(duì)面交流，學(xué)生普遍反映，從小學(xué)到高中，多是通過記憶、背誦默寫來學(xué)習(xí)文科課程，不習(xí)慣也不太會(huì)通過地圖、圖表來分析問題。尤其是部分女生，空間方位感較男生差，一看到立體圖就發(fā)慌。此外，學(xué)生空間能力不強(qiáng)，除了性別、個(gè)體的差異外，可能還與現(xiàn)行高中課程的設(shè)置有關(guān)，高一學(xué)生，尚沒有開設(shè)立體幾何課程，沒接受過立體幾何的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生普遍立體感不強(qiáng)。所以教師在講解宇宙與地球部分，速度應(yīng)慢一些，練習(xí)要多一些，要注意加強(qiáng)學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)，通過各種練習(xí)，想法設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力。(3)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力在學(xué)生運(yùn)用地圖能力維度的調(diào)查中（見表3），當(dāng)學(xué)生聽到某個(gè)常見國(guó)家時(shí)，能夠在腦海中確定大體位置者，男生不到30%，女生更少，僅11%。當(dāng)不能在腦海中定位時(shí)，選擇查看地圖者，男生占37%，女生占19%，說明學(xué)生普遍沒有使用地圖的習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己能夠總結(jié)出各類圖表的特征者，男生占45%，女生占35%，均不到一半，說明學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的圖像知識(shí)太少，對(duì)地圖圖表有畏難情緒，普遍存在離開地圖學(xué)地理，學(xué)完地理不會(huì)運(yùn)用地圖的現(xiàn)象。相對(duì)而言，男生對(duì)使用地圖的興趣和自信心要高于女生，如何調(diào)動(dòng)女生的地圖使用意識(shí)將是擺在教師面前的難題。熟練運(yùn)用常見地圖，不僅對(duì)學(xué)好地理知識(shí)很必要，對(duì)讀書看報(bào)、外出旅行也很重要，而且已成為信息社會(huì)現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基本技能。良好的運(yùn)用地圖能力和用圖意識(shí)將會(huì)令學(xué)生終生受益。鑒于目前學(xué)生普遍存在的解讀地圖和運(yùn)用地圖能力欠缺的現(xiàn)狀，教師應(yīng)加強(qiáng)方法上的指導(dǎo)和引導(dǎo)，要把用圖能力的培養(yǎng)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，只有學(xué)以致用，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生使用地圖的積極性和主動(dòng)性。

二、高中地理教學(xué)中地圖技能的課堂培養(yǎng)策略探討

美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維﹒彭羅斯2008年首次提出了“微課程”，“微課程”教學(xué)具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)主題突出、資源容量小等特點(diǎn)，近年來，已被越來越多的人在教學(xué)中運(yùn)用。地理學(xué)科作為一門集自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識(shí)性、趣味性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。利用微課教學(xué)的在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，以其自身的靈活性、有效性必將成為地理課堂教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充形式。

一、“微課程”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)要素

(一)地理微課概念地理微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)等開展的教與學(xué)活動(dòng)的過程。時(shí)間一般為5-10分鐘；內(nèi)容一般只安排一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的思想和靈魂，有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)目標(biāo)明確，提高微課教學(xué)效果。因此，做好每一次教學(xué)設(shè)計(jì)是做出高質(zhì)量地理微課的前提。

(二)“微課程”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素地理微課是一種在線教學(xué)微視頻文件，在功能上，是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源包，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的。視頻中教師會(huì)考慮到學(xué)生是觀看視頻的主角，因此會(huì)較好的講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)癥下“藥”。1.設(shè)計(jì)地理主題初中地理“微課程”的設(shè)計(jì)是針對(duì)地理某一知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，便于將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚、講透徹。地理“微課程”的主題有許多，比如：地理新課的導(dǎo)入、地理原理的講述、社會(huì)熱點(diǎn)問題的地理剖析等。2.設(shè)計(jì)課程時(shí)間短小、精練是初中地理“微課程”的突出優(yōu)勢(shì)，因此，時(shí)間設(shè)計(jì)一般以5-10分鐘為宜，這樣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能集中學(xué)生的注意力，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。3.設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)初中地理“微課程”的教學(xué)過程應(yīng)簡(jiǎn)短而且完整，包括：地理教學(xué)問題的提出、活動(dòng)的安排、學(xué)生合作探究解決問題等環(huán)節(jié)。這里需要突出以下兩點(diǎn)：首先，知識(shí)點(diǎn)切入應(yīng)迅速，做到快速吸引學(xué)生。地理“微課程”教學(xué)時(shí)間短，要想使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入來較快較好地吸引學(xué)生的注意力。其次，內(nèi)容講授結(jié)構(gòu)應(yīng)完整，重點(diǎn)突出。地理“微課程”是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)展開。在教學(xué)過程中要突出主干知識(shí)，講解時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)要突出。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后明確知道在這節(jié)地理“微課程”中學(xué)到了什么。

二、“微課程”的地理教學(xué)實(shí)際運(yùn)用

(一)提供自主學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)微課有模塊化、個(gè)性化的設(shè)計(jì)理念，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。初中學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，地理分析問題能力、讀圖能力、自主學(xué)習(xí)能力有待增強(qiáng)，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇微課學(xué)習(xí)資源。如：學(xué)生在掌握世界氣候的分布時(shí)會(huì)有一定困難，這個(gè)時(shí)候，就可以反復(fù)觀看氣候分布的視頻，以理解分布規(guī)律。學(xué)生邊看，邊思考，世界氣候分布的影響因素有哪些，分布規(guī)律是怎樣的，自己已掌握了哪些知識(shí)。

(二)再現(xiàn)地理過程細(xì)節(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言，地理微課能更好的滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。在初中地理教學(xué)中，地理“微課程”可以作為演示資源，把一些知識(shí)點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，形成三維立體圖，幫助學(xué)生初步形成空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，通過微課程，提高地理課堂的教學(xué)效果。如：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，使用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，說明地球自轉(zhuǎn)的過程和特征，同時(shí)理解自轉(zhuǎn)的地理意義。使用公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)視頻，說明地球公轉(zhuǎn)過程及地軸傾斜的重要特征，同時(shí)理解公轉(zhuǎn)的地理意義。

(三)形成分層教學(xué)資源，優(yōu)化差異化教學(xué)地理微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它們呈“點(diǎn)”狀、碎片化，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。同一堂課，教師要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用地理微課程可以實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，為分層教學(xué)提供了便利。

摘要:多媒體技術(shù)集圖像、聲音、視頻等于一體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)，便于教師有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，有利于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。由于地理學(xué)科兼具綜合性、區(qū)域性、空間性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，以人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”為例，將多媒體技術(shù)滲透到導(dǎo)入新課、課堂講授、課外拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，以期為多媒體技術(shù)輔助高中地理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);高中地理;課堂教學(xué);自然界的水循環(huán)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)方法逐漸成熟，在拓展知識(shí)視野［1］，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［2］72，增強(qiáng)師生互動(dòng)［3］，促進(jìn)生生團(tuán)結(jié)合作［4］等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，有助于提高學(xué)生分析解決問題的能力［5］，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量［6］，已被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。由于地理學(xué)科兼具綜合性［7］、區(qū)域性［8］、空間性和動(dòng)態(tài)性［9］等特點(diǎn)，多媒體技術(shù)能更好地與地理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將“講解、演示、再現(xiàn)、比較”等方法［10］99融為一體，在地理教學(xué)中能夠發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，受到教育管理部門和教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注與應(yīng)用。國(guó)內(nèi)教育者對(duì)多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)踐和研究。劉亞波認(rèn)為，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)不僅豐富了課堂活動(dòng)，為教師提供展示平臺(tái)，而且變以往“填鴨式”教學(xué)為承載現(xiàn)代技術(shù)手段的啟發(fā)式教學(xué)，讓課堂教學(xué)更有實(shí)效性［2］71。張博認(rèn)為，多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)不僅有助于開闊學(xué)生視野，而且有利于完善和創(chuàng)新我國(guó)高中教育體系［11］。李震分析總結(jié)了多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)具有靈活展示教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、幫助學(xué)生理解等優(yōu)勢(shì)［12］。陳陽采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比、問卷調(diào)查等方法，通過對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)方式有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并在導(dǎo)入情境、講授知識(shí)點(diǎn)、視頻的選取與播放等方面提出了優(yōu)化策略［13］。周恒針對(duì)多媒體技術(shù)輔助高中地理教學(xué)存在課件素材組合水平低等問題，提出教師應(yīng)注意教學(xué)素材取舍、學(xué)校應(yīng)該完善教師培訓(xùn)體系等優(yōu)化策略［14］。姜寧等針對(duì)多媒體課件內(nèi)容與書本重復(fù)太多，顏色和圖案隨意搭配問題，提出鼓勵(lì)教師參加多媒體課件制作培訓(xùn)，提高教師對(duì)多媒體課堂的適應(yīng)能力和掌控能力［15］。陸光明針對(duì)多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)難以做到有效互動(dòng)、被課件綁架的問題，提出了以Flash平臺(tái)為例設(shè)計(jì)、改編地理微件的策略［16］。趙實(shí)君等認(rèn)為，利用多媒體課件進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)不僅要求多媒體技術(shù)、板書混合使用，而且應(yīng)該選擇合理的圖示創(chuàng)設(shè)地理問題情境［10］98—99。何如等針對(duì)教師在教學(xué)過程中過分依賴多媒體教具、缺乏師生互動(dòng)、缺少抽象思維訓(xùn)練、抹殺語言功能等問題，提出了加強(qiáng)師生間互動(dòng)交流、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選用多媒體等策略［17］。成兆鋒通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60．1%的學(xué)生認(rèn)為多媒體輔助技術(shù)容易造成高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)不明確;51．2%的學(xué)生認(rèn)為，教師在制作多媒體課件過程中，選擇的素材內(nèi)容較多，課件設(shè)計(jì)不合理造成學(xué)生注意力分散等問題，提出了教師應(yīng)該嚴(yán)格按照地理教材設(shè)計(jì)多媒體課件、適當(dāng)增加多媒體課件美觀性等策略［18］。鮑國(guó)達(dá)通過對(duì)大量多媒體地理課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)不少教師的板書行為普遍存在著設(shè)計(jì)傳統(tǒng)、形式單一、呈現(xiàn)雜亂、過程脫節(jié)等問題，并針對(duì)性提出了預(yù)設(shè)科學(xué)方案關(guān)注學(xué)習(xí)過程、提升內(nèi)涵品質(zhì)創(chuàng)新板書形式等優(yōu)化策略［19］。余根梅等根據(jù)信息技術(shù)不能有效解決地理教學(xué)案例、數(shù)據(jù)材料等信息陳舊和學(xué)生課堂參與度不高等問題，從課前預(yù)習(xí)、案例導(dǎo)入、討論展示等環(huán)節(jié)對(duì)“熱力環(huán)流”進(jìn)行了案例設(shè)計(jì)［20］。黃雅莉從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程及反思六個(gè)方面對(duì)“城市化過程中的問題及其解決途徑”進(jìn)行了多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)［21］。周紅星將多媒體技術(shù)與地理課堂有機(jī)融合，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，教學(xué)方法及具體教學(xué)過程對(duì)“常見的天氣系統(tǒng)”進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)［22］。綜上所述，已有文獻(xiàn)主要分析了多媒體技術(shù)輔助高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、存在的問題及改進(jìn)策略，有關(guān)多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中案例設(shè)計(jì)報(bào)道較少，關(guān)于高中地理教學(xué)中“自然界的水循環(huán)”的案例設(shè)計(jì)未見報(bào)道。為此，本文以人教版高中地理必修1第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”為例，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，以期為地理學(xué)科多媒體輔助教學(xué)提供參考。

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能1．通過交互視頻與教材結(jié)合，了解水圈構(gòu)成的特點(diǎn)。2．通過水循環(huán)Flash交互動(dòng)畫，掌握水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)。

(二)過程與方法1．通過小組合作探究問題、繪制水循環(huán)示意圖等形式，分析人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。2．通過查閱資料和野外調(diào)研徒駭河(聊城段)水量年際變化特征，學(xué)會(huì)從地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息，理解水循環(huán)的地理意義。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)水循環(huán)的類型和過程，能夠正確認(rèn)識(shí)水循環(huán)自然規(guī)律及其對(duì)生態(tài)環(huán)境和人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)的作用與意義，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn):

第一篇：信息技術(shù)教育與初中地理教學(xué)整合運(yùn)用

摘要：初中地理是義務(wù)教育中的核心課程，是一門需要學(xué)生合理開展邏輯思維能力，結(jié)合日常的文理知識(shí)，充分動(dòng)用想象力和思維能力，把握課堂聽課質(zhì)量才能學(xué)好的科目。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)內(nèi)容得不到有效的運(yùn)用，而地理知識(shí)需要充分的展現(xiàn)和擴(kuò)充，所以必須把信息技術(shù)教育加入到初中地理教學(xué)課堂中，綜合整合，加以應(yīng)用。本文根據(jù)信息技術(shù)在課堂中的教學(xué)運(yùn)用，淺談初中地理與信息技術(shù)的教學(xué)整合課堂方法和策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育教學(xué)；地理

一、結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容———豐富初中地理的課堂實(shí)際

教師在教學(xué)的過程中必須有效結(jié)合信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生把教師講授的知識(shí)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，充分做到學(xué)以致用。不僅是要讓學(xué)生根據(jù)課堂的PPT模板，了解案例中的內(nèi)容，結(jié)合地理教材的文章進(jìn)行理解和記憶，更重要的是要讓他們了解案例分析的方法，從PPT的素材中感受到人文地理的多樣性，自覺的感知和享受，模擬地圖和等高線等，這樣他們?cè)谟龅浇鉀Q類同的事例時(shí)，就會(huì)回想到教師曾經(jīng)講解過的重點(diǎn)知識(shí)，自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就會(huì)增多，自然可以利用我們?cè)诎咐兄v的方法，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的人文意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“中國(guó)地圖”的地理知識(shí)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，結(jié)合多媒體播放器的使用特點(diǎn)，給學(xué)生播放中國(guó)的地理人文知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解中國(guó)各個(gè)地區(qū)的風(fēng)土人情和各民族的風(fēng)俗習(xí)慣，加深課堂印象，大大提高課堂效率。想要教學(xué)好初中地理，教師必須讓學(xué)生感受到多元化的地理課堂，在信息技術(shù)與地理課堂充分整合的課堂中，對(duì)于圖表的繪制和圖形的勾勒也要充分教學(xué)，比如描述中國(guó)56個(gè)民族所占總?cè)藬?shù)的比重，各個(gè)省所占全省面積的比重，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律時(shí)，就要用到“餅狀圖”和“折線圖”，教師要充分結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整合教學(xué)，讓學(xué)生了解地理，愛上地理，學(xué)好地理。

二、優(yōu)化信息技術(shù)的教學(xué)方法———提高初中地理的課堂效率

地理是一門運(yùn)用較廣泛的學(xué)科，教師在課堂中要讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握地理知識(shí)。課程中所包含的豐富自然地理知識(shí)，值得學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，同時(shí)良好的地理素養(yǎng)也對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高有促進(jìn)作用。教師要充分鍛煉學(xué)生的地理人文思想，不斷優(yōu)化信息技術(shù)的教學(xué)方法，提高初中地理課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)時(shí)，有效地圍繞課堂中心思想，即地理人文知識(shí)，結(jié)合日常的生活常識(shí)和知識(shí)，提升對(duì)自然地理的感知度和發(fā)展對(duì)地理的興趣空間，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)地理的課堂效率。《跟著貝爾去旅行》是非常值得學(xué)生觀看的自然人文地理教育片，教師可以用課堂教學(xué)時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀看的過程中體會(huì)大自然的美麗，享受自然，愛上自然，貼近自然，了解自然，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自覺地感受風(fēng)土人情，自覺地感受地理知識(shí)，保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的信心。

三、完善信息技術(shù)的教學(xué)模式———保證初中地理的課堂質(zhì)量

人類的可持續(xù)發(fā)展有賴于良好穩(wěn)定的自然環(huán)境，然而不幸的是，近些年來環(huán)境問題日益凸顯，大氣污染、海水污染、氣候變暖等等都嚴(yán)重威脅著人類的可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃。自然環(huán)境的變化導(dǎo)致了生態(tài)系統(tǒng)的改變，甚至對(duì)于大部分人的生活產(chǎn)生了明顯的影響，生態(tài)系統(tǒng)失衡將產(chǎn)生洪水、泥石流等，威脅人類的生存與發(fā)展。因此，環(huán)境保護(hù)是人人都應(yīng)做到的，借助于高中地理課堂將環(huán)境保護(hù)教育理念滲透其中將會(huì)對(duì)于學(xué)生的思維觀念產(chǎn)生影響，協(xié)調(diào)好人與自然的關(guān)系，愛護(hù)身邊環(huán)境、科學(xué)合理利用自然資源成為高中地理教學(xué)過程中環(huán)境教育滲透的重要內(nèi)容。

一、關(guān)于高中地理教學(xué)環(huán)境保護(hù)理念滲透的必要性

人類生活在環(huán)境之中，環(huán)境與人的關(guān)系十分密切，人類的活動(dòng)同環(huán)境息息相關(guān)，因此，環(huán)境保護(hù)也就成為高中地理知識(shí)滲透的主要理念。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生所開展的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育并非是高中地理知識(shí)的外延部分，而是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一種基礎(chǔ)與保障。對(duì)于高中地理教師而言，要想真正滲透好環(huán)保教育理念就應(yīng)當(dāng)對(duì)于地理教材進(jìn)行深入研究，將課本知識(shí)點(diǎn)同自然環(huán)境理念有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)于環(huán)境保護(hù)所產(chǎn)生的重要影響。人類一直追求可持續(xù)發(fā)展，而要想實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展就離不開環(huán)境保護(hù)，教師在傳授地理知識(shí)的同時(shí)滲透環(huán)境保護(hù)與人類可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)系將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，因此，高中地理課程教學(xué)過程中教師向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)理念是十分必要的。

二、當(dāng)前高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的創(chuàng)新路徑

1.課堂教學(xué)成為滲透環(huán)境教育的主要路徑高中地理教材內(nèi)容繁雜，其中有相當(dāng)一部分的地理知識(shí)本身就是環(huán)境知識(shí)，這就要求地理教師應(yīng)當(dāng)吃透教材知識(shí)，充分利用地理教材這樣的載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透環(huán)境教育理念。值得注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將環(huán)保教育目標(biāo)予以充分結(jié)合，深度挖掘教材中現(xiàn)有的環(huán)境因素，目的就是保證地理課堂中能夠滲透更多的環(huán)境教育內(nèi)容，這樣的環(huán)境教育滲透才更具備感染力與說服力，如地理教材中關(guān)于全球變暖的環(huán)境問題，首先教師可以借助于多媒體課件給學(xué)生看一幅漫畫《啊！地球出汗了。》讓學(xué)生意識(shí)到地球出汗的原因就是全球變暖，正是全球變暖才使溫度升高；其次，可以讓學(xué)生觀看氣候變暖產(chǎn)生的環(huán)境影響的圖片及視頻如科幻電影《后天》，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，導(dǎo)致全球氣候變暖的因素有哪些；最后，以“全球氣候變暖的利與弊”為話題進(jìn)行分小組討論，讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主要目的在于讓學(xué)生在討論中意識(shí)到全球變暖的弊大于利，危害大于好處。這樣的地理教學(xué)課堂將會(huì)很好地滲透環(huán)境教育理念，教師既可以采用直觀教學(xué)法，也可以借助多媒體采用情境教學(xué)法，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠樹立科學(xué)、正確的環(huán)境觀念，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.課外活動(dòng)過程中滲透地理環(huán)境教育全人類只有一個(gè)地球，我們應(yīng)當(dāng)珍惜并愛護(hù)地球上的一切自然資源，在環(huán)境教育方面應(yīng)當(dāng)做到滲透于課堂，意寓于課外，高中地理教師不僅僅注重地理知識(shí)的傳授，同時(shí)還要時(shí)刻將環(huán)境教育理念滲透其中，例如教師可以組織學(xué)生“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，針對(duì)于校園環(huán)境分小組進(jìn)行垃圾分揀、節(jié)約用水、愛護(hù)花草樹木、節(jié)約糧食等實(shí)踐活動(dòng)。這樣做的目的就是讓學(xué)生意識(shí)到資源的寶貴，無論是吃的米飯饅頭還是用的水電，都是資源，都應(yīng)當(dāng)節(jié)約，對(duì)于身邊的環(huán)境要做到愛護(hù)，不用塑料袋，拒絕白色污染，大力支持綠色環(huán)保工業(yè)的發(fā)展并以此為榜樣。在日常生活中，多騎自行車，少開私家車，減少不可再生資源石油的損耗，減少汽車尾氣排放導(dǎo)致的空氣污染，同時(shí)騎自行車還能夠鍛煉身體，一舉多得。地理教學(xué)課堂中教師以學(xué)生身邊的小事件為例更能夠使學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)其實(shí)和自己都是息息相關(guān)的。課外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組建環(huán)保小組，在課余時(shí)間進(jìn)行氣象觀測(cè)或者是水源的采樣檢測(cè)，在國(guó)際環(huán)境的重大節(jié)日中如“國(guó)際濕地日”“環(huán)境日”等環(huán)保小組可以舉辦相應(yīng)的活動(dòng)呼吁身邊的人愛護(hù)環(huán)境，具備環(huán)保意識(shí)。這樣課內(nèi)教學(xué)滲透、課外實(shí)踐的方式便能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中滲透環(huán)境教育，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的最終目的。

3.開發(fā)校本課程并開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)滲透開發(fā)校本課程對(duì)于開展環(huán)境教育滲透具有積極而獨(dú)特的作用，校本課程作為學(xué)校獨(dú)有的課程資源特別是在地理課程教學(xué)方面都具有其特殊性，這是因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)的地理特征都是存在著差異的。在高中地理教學(xué)過程中，環(huán)境教育應(yīng)當(dāng)遵循“全球思考、本地行動(dòng)”的宗旨，其實(shí)具體的環(huán)境教育還是要著手于身邊的環(huán)境，從熱愛自己的家鄉(xiāng)環(huán)境開始，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)土環(huán)境的特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村在發(fā)展過程中所存在的環(huán)境問題。學(xué)生要親自去調(diào)研，了解環(huán)境問題對(duì)于家鄉(xiāng)產(chǎn)生的不利影響，這樣以學(xué)生身邊的案例為教學(xué)內(nèi)容非常有助于環(huán)境教育理念的滲透。返回課堂中，學(xué)生看到來自自己身邊的地理素材便會(huì)全身心投入到環(huán)境教育的討論中來，例如有的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)連云港市建設(shè)攔海大堤，環(huán)境后果就是大堤南側(cè)的海水都不流通了，從而出現(xiàn)了“死海”；有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)渣土車會(huì)給城市帶來很多的空氣顆粒污染，不利于人的身體健康；有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村存在非法占用耕地、砍伐樹林的現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致植被破壞，下雨的時(shí)候路比以往更加泥濘了。學(xué)生在激烈的討論中逐漸誕生出環(huán)境憂患意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己身邊也存在著環(huán)境問題并且有的已經(jīng)直接影響到了人們的日常生活。教師引導(dǎo)學(xué)生為出現(xiàn)的環(huán)境問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，愛護(hù)身邊的一草一木、一物一景，在地理教學(xué)中將環(huán)境教育一直滲透下去。

作者：劉松 單位：鷹潭市第一中學(xué)

一、現(xiàn)狀與問題

信息技術(shù)與地理課程整合已有多年實(shí)踐，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，整合后的課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增加，課堂教學(xué)效率提高。地理學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生年齡的特點(diǎn)決定在地理課堂運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段收效顯著。但整合過程中也出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在信息技術(shù)利用的不合理上，沒有真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理學(xué)科的“有機(jī)融合”，問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）程式化使用信息技術(shù)：一些教師迫于教育信息化的壓力，在地理課堂“被迫”使用信息技術(shù)，導(dǎo)致信息技術(shù)在地理課堂的使用形同虛設(shè)，白底黑字的課件成為信息技術(shù)環(huán)境下板書的數(shù)字化版本，雖然節(jié)省了教師書寫板書的時(shí)間，但是往往導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結(jié)合，設(shè)計(jì)精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現(xiàn)的內(nèi)容課本上都有，信息技術(shù)在地理課堂中并沒有發(fā)揮作用。

（2）隨意性使用信息技術(shù)：如果我們將教師形式化使用信息技術(shù)視為“沒有使用信息技術(shù)”，那么在信息技術(shù)與地理學(xué)科整合中存在的另一方面的問題是教師在課堂中“處處使用信息技術(shù)”。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，凡是能用信息技術(shù)支撐的地方一定會(huì)用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導(dǎo)致兩種情況的出現(xiàn)：一種是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容沾邊就用，這種情況下一些媒體的使用干擾了正常的教學(xué)，甚至用信息技術(shù)代替了學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，偏離教學(xué)內(nèi)容，效果適得其反。另一種情況分析信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合點(diǎn)，準(zhǔn)確利用信息技術(shù)支撐教學(xué)，信息技術(shù)的合理應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課堂效率，但限于教師信息素養(yǎng)能力不足及地理學(xué)科信息資源的匱乏，信息技術(shù)在課堂中的使用是零散的、不系統(tǒng)的，僅停留在淺層次的整合上。

二、解決方法

信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中無論是“不用”還是“濫用”，其根本原因多是教師沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)。要解決這些問題就要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，即學(xué)生在地理課堂應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，具備哪些能力，以什么樣的方式學(xué)習(xí)效果最佳。這就需要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)方法，徹底改變地理教學(xué)現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學(xué)方法主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩方面考慮，信息技術(shù)在這兩方面的應(yīng)用具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（1）創(chuàng)新地理教學(xué)內(nèi)容。義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。在現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中，基本是教師講，學(xué)生聽，教授學(xué)生基本的地理知識(shí)。創(chuàng)新初中地理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。使學(xué)生初步形成全球意識(shí)、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（2）創(chuàng)新地理教學(xué)條件。初中地理教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法的知識(shí)內(nèi)容，僅想出好的教學(xué)方式是不足的，必須有相應(yīng)的教學(xué)條件作為支持環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)地理的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；整合地理資源，解決地理學(xué)科中的疑難點(diǎn)；設(shè)計(jì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)置有效的交流平臺(tái)，供學(xué)生之間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享所用。利用信息技術(shù)創(chuàng)新地理教學(xué)條件，使教師致力于設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容而不是專注于技術(shù)使用，才能真正改善地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。