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摘要：

刑事訴訟法是一門實踐操作性極強的課程，為了提高學生對課程的參與程度，培養學生實踐導向的法律思維和法律職業素養，增強學生對刑事訴訟法規范的實際運用能力，文章主要研究針對刑事訴訟法課程的情景模擬教學方法。分為五個部分：第一部分界定“情景模擬教學方法”，辨析其與“模擬法庭實驗教學方法”“診所式教學”的關系，明確其功能和特征。第二部分研究情景模擬教學方法中的案例設計。第三部分探討情景模擬教學方法中如何與目標對象進行交流和互動。第四部分分析情景模擬實踐的主要內容。第五部分討論如何對情景模擬教學方法模式下的學生成績進行考評。

關鍵詞：

情景模擬；教學；刑事訴訟

引言

刑事訴訟是專門司法行政機關在訴訟當事人、其他參加人的共同參與下，對犯罪嫌疑人、被告人追究刑事責任的法定過程。刑事訴訟法該門課程就是向學生展示這些司法行政機關、訴訟參加人在一個固定的時空、場所，如何進行法定的程序工作；以及設置這些法定的程序背后的意義。在傳統的以講授式教學為主的課堂當中，學生剛開始接觸程序法，難以了解到程序的重要性和意義。大量的程序法以及程序法解釋等法律性規范構建出的略顯繁瑣的刑事訴訟程序，會讓學生覺得枯燥乏味。而以實踐或者虛擬的實踐為導向，引入法學的職業教育，會提高學生的參與程度和法律共同體的認同感。“在法學教育認識上的分歧和悖論實際上反映出法學教育中內在的、與生俱來的二重性，即法學教育的職業技能性和學術研究性”[1]我國不少學者發現了該問題，有學者提出應當設置專門的模擬法庭課程和加強校內外模擬法庭競賽。[2]有學者提出了診所式教育與法學教育培養目標相一致，是實現法學教育目的的良好的手段。[3]但總的來說，第一，診所式教學偏重于真實參與，難以在課程中普及。第二，我國目前對模擬教學模式的研究集中在“模擬法庭模式”上。第三，缺乏類型化研究。因而，文章專門就刑事訴訟情景模擬教學方法進行研究，其具體內容如下：

一、情景模擬教學方法概述

（一）情景模擬教學方法之概念

辨析情景模擬教學的概念對法學教育來說比較陌生，在實踐法學教育領域，更常見的是“診所式教學”或者“模擬法庭教學”。根據弗蘭克•S•布洛克的觀點，“診所式教育”是在教師的指導和監督下，通過學生積極地參與法律程序的不同方面來教學。它常被稱作“通過實踐學習”。實施診所法律教育的機構稱為法律診所。[4]“模擬法庭實驗教學”是在教師的指導下，由學生擔任和扮演法官、檢察官、律師、當事人以及其他訴訟參與人，在接近真實的法庭場景下，嚴格依照現行法律規定，進行案件審理和判決的一種教學方式。[5]而“情景模擬教學法”是指在教學過程中，教師根據教學內容，靈活地調整教學形式，通過設定特殊場景，對學生的身份進行假設，模擬現實中該場景該身份的人可能會面臨的任務和挑戰，要求學生對問題進行解決。該教法屬于虛擬的實踐性教學方法。[6]同為實踐教學方式，“診所式教學”傾向于真實的程序參與，包括法律援助，參與辦理真實的案件，參與程度較高，但同樣由于條件較高，普及較難?！澳M法庭”通過虛擬的或者已經發生的案例，讓學生扮演法官、檢察官、律師的角色，盡管由授課老師指導，方式仍舊較為單一，難以讓學生更深層次的體驗法律職業。而“情景模擬教學方法”盡管是虛擬的實踐教學方法，卻更為全面的讓學生體驗整個司法實務過程，不僅限定于模擬法庭，包括證據調查、律師會見、檢察員審查起訴、庭前會議等多種情景模擬，通過錄像視頻、訪談、座談、聽審等多種方式，事先進行對目標對象的了解和模仿，從而加深學生對角色扮演的法律共同體體驗程度。

（二）情景模擬教學方法的功能和特征

情景模擬教學方法具備以下功能：第一，提高學生對課程教育的參與度。情景模擬方法與傳統點對面授課模式不同，學生從案例遴選開始，到與目標人物的互動、程序操控等環節，全程參與課程設置。第二，體驗式教學，加深學生對課程內容的理解和掌握程度。情景模擬教學方法的主要功能是通過學生對目標對象的學習和模仿，帶入目標對象的身份，操控和參與程序，體驗職業共同體的身份。第三，以實踐為導向，培養學生法學思維和法學職業素養。情景模擬教學方法屬于實踐性教學，以實踐為導向，學生在虛擬解決問題的過程，培養實戰能力。情景模擬教學方法有以下特征：第一，設計虛擬的或者已經發生、正在發生的案例作為背景，情景模擬，要求學生進行有目標性的帶入。第二，學生進行角色扮演之前，對目標對象進行學習和模仿，這一過程應當實踐性的進行互動，包括視頻、座談、訪談、講座、聽審等方式，以了解目標對象。第三，學生通過帶入目標對象，操控程序進行，進行體驗式學習。對設計好的背景案例情形下，模仿并帶入目標人物，開始角色飾演，運用專業知識進行操控程序。第四，成績考評以過程考評為主，引入目標對象的第三方評價機制。情景模擬教學法不僅僅以結果為導向，重視過程考核，并引入模仿對象的第三方考核，真正與實戰接軌。

二、情景模擬教學方法之一

刑事訴訟法課程案例設計對于刑事訴訟法課程案例設計，主要需要注意兩個問題：第一，如何盡可能的豐富背景案例。在一個案例當中，盡可能涉及多個角色、豐富內容、涉及多個法律和事實的爭點，涉及多項證據。第二，如何提高學生在遴選背景案例時的參與程度。設計和遴選背景案例，需要意識到該案例在教學和實踐上的意義，這是教師的工作，但是為了提高學生的參與模擬教學的積極性，應當盡可能多的設計和遴選熱點問題，提供多個選項，讓學生做選擇，可以細分為四種案例設計：

（一）導引模擬案例定位：課程開始前，將本章重點內容設計成虛擬案例，以提問的方式，引導學生站在司法實踐的立場上，代入當事人、訴訟參加人、司法行政機關進行刑事訴訟法律制度的學習。設計標準：1.切合本章重點內容；2.具有真實性，引起學生的關注；3.多元化主體角色代入，使得學生能夠站在各種訴訟主體和司法行政機關，理解刑事訴訟法律制度的內容和價值。

（二）經典案例解讀定位：在重要刑事司法原則以及刑事訴訟法制度問題上，詳細遴選各國具有代表意義的經典案例，進行詳細分析和比較，加深學生對原則及制度的理解。案例遴選標準：1.涉及重要刑事司法原則和關鍵刑事訴訟法制度；2.在各國具有重大影響，具有確立規則或者改變規則的地位；3.可以與我國的司法實踐相互印證。

（三）社會熱點案例追蹤定位：通過對近年來有關刑事訴訟制度的社會熱點案例介紹和追蹤，培養學生的人文關懷和法學思維，引導學生適用刑事司法制度進行思考。案例遴選標準：1.有關刑事司法制度；2.在社會上引起廣發關注；3.適合學生進行討論和思考。（四）模擬法庭和審前會議案例設計及遴選定位：刑事訴訟審判程序課程講授之后，遴選案例，組織學生進行模擬法庭和模擬審前會議，讓學生代入情景和角色，進行刑事訴訟活動。案例設計及遴選標準：1.案情設計便于學生模擬控辯雙方收集證據；2.法律問題具有爭議，便于學生就法律和事實主張進行法庭辯論；3.角色設計繁簡得當，有足夠的開展空間，由學生進行角色扮演，也不至于過于繁瑣，流于形式。

三、情景模擬教學方法之二

目標交流與模仿學生進行情景模擬之前，應當已經學習過情景模擬相關的刑事法律制度，并對自己扮演的角色有參照性依據。因而，除了配套的課程進度之外，設計學生對角色的了解和參照原型工作，也至關重要?？紤]帶領學生進入公安、檢察院、法院、律師事務所，進行訪談和聽審，對自己需要模擬的對象有一定的參考性了解。這一部分主要針對通過哪些渠道和方法能使學生掌握刑事法律制度和模擬對象。

（一）辯護與制度———辯護律師講座與訪談定位：學生以律師的角度思考刑事司法中的辯護與制度。目標人物選?。盒袠I內具有代表性的從事刑事司法辯護的律師。方式方法：1.目標人物講授。講述其辯護和過的具有典型性案例，在收集證據、會見、法庭辯護、職業風險及保障等問題上，予以介紹司法實踐內容。2.學生進行方法交流。就目標人物從業以來我國刑事司法改革，刑事辯護技巧，及律師職業的行情進行交流。

（二）審查起訴制度———檢察人員講座與訪談定位：學生以檢察官的角度思考刑事司法中的公訴制度。目標人物選?。旱胤饺嗣駲z察院公訴科的人民檢察官方式方法：1.目標人物講授。講述我國檢察機關內部的科屬分工，檢察院工作職能，公訴科的職務以及檢察官在司法實踐當中如何進行審查起訴和支持公訴。2.學生進行方法交流。就目標人物從業以來我國檢察機關的變化、檢察人員的工作方式、檢察院內部職能分工進行交流。

（三）庭審程序———聽審與訪談定位：學生以法官的角度思考刑事司法中的庭審制度。目標人物選?。旱胤饺嗣穹ㄔ旱男淌聦徟型徟虚L方式方法：1.聽審。通過學生到地方人民法院聽取刑事公訴案件審理過程，現場進行學習和模擬。2.學生進行方法交流。就目標人物庭審方式、庭審準備、庭審技巧等問題進行交流。

四、情景模擬教學方法之三

情景模擬實踐情景模擬實踐是根據刑事訴訟課程的進度組織學生設置不同的情景進行模擬。包括但不限于：1.調查和收集證據；2.報案和立案制度；3.審查起訴制度；4.審前會議和證據交換；5.模擬法庭等。主要內容如下：

（一）制作訴訟文書定位：學生熟悉并親身制作起訴書、答辯狀、判決書等司法文書，培養學生歸納事實、適用法律、解決問題的能力。設計要求：1.格式符合不同訴訟文書的規范要求，語言規范有邏輯性。2.案件事實表達清楚，明確具體，重點突出。3.主張明確，合理可行。4.主張理由充分，引用法律準確，事實理由清楚，證據分條別類。方式方法：1.實例模仿學習。刑事司法文書主要包括起訴書、公訴詞、辯護詞、判決書四類。在進行情景模擬實踐之前，首先需要為學生準備基礎知識，讓學生模擬學習刑事司法文書的制作。2.板塊化、格式化訴訟文書。根據刑事司法文書的類型和特點，將刑事司法文書板塊化，固定其寫作格式，由學生就具體內容進行填充。3.根據模擬教學進程，有針對性的制作訴訟文書。隨著情景模擬教學的進程，根據證據收集、審查起訴、辯護、審前會議、模擬法庭的階段，由負責角色帶入的學生有針對性的制作訴訟文書。

（二）主持和參加審前會議定位：學生了解審前會議的功能、流程，掌握確定爭點、固定證據、證據交換的技巧，為庭審工作做準備。設計要求：1.審前會議的情景模擬設計應當幫助學生了解審前會議在確定爭點、固定證據方面的功能。2.審前會議的情景模擬設計應當適合控辯雙方進行證據交換，幫助學生了解證據交換中的技巧，以及如何運用證據交換來從對方手中收集證據。方式方法：1.情景模擬設計，背景案例設計見上文。2.分組：

（1）法官組：審判員1人。工作：召集控辯雙方，住持庭前會議，詢問回避問題，管轄權異議問題，調查非法證據排除，組織證據交換，確定爭點，固定證據。

（2）公訴組：檢察員2人，被害人1-2人。對管轄權異議問題、回避問題提出意見，固定證人出庭名單，參與證據交換。

（3）辯護組：被告人1-2人，辯護律師2人。申請會議和管轄權異議，申請非法證據排除，固定證人出庭名單，參與證據交換。

（三）組織模擬法庭定位：熟悉審判程序操作和實體法律知識運用，鍛煉法律實踐技巧和創造性思維，培養法律職業道德和職業素養。[7]設計要求：1.案情設計便于學生模擬控辯雙方收集證據。2.法律問題具有爭議，便于學生就法律和事實主張進行法庭辯論。3.角色設計繁簡得當，有足夠的開展空間，由學生進行角色扮演，也不至于過于繁瑣，流于形式。方式方法：1.情景模擬設計，背景案例設計見上文。2.分組：

（1）法官組：合議庭3人，書記員1人。工作：主持審判流程、進行裁判、制作判決書。

（2）公訴組：檢察員2人，檢方證人2-4名，被害人1-2人。工作：制作公訴書、公訴意見，收集并提交證據，證人出庭作證，被害人做出陳述。

（3）辯護組：被告人1-2人，辯護律師2人，辯方證人2-4人。工作：制作辯護詞、辯護意見，收集并提交證據，證人出庭作證，被告人進行供述與辯解。

五、情景模擬教學方法之四

成績考評情景模擬教學方法的成績考評是其重要組成部分，與傳統的授課模式在考評指標、考評形式、考評內容上具有所差異。該考評方法重視學生的法律思維能力，對刑事司法程序的實際操控，法律職業素養。主要依據“法律推理思維”“刑事司法程序掌控”“發現事實”“適用法律”“法律辯論”“司法文書制作”六個維度指標，通過情景模擬實踐和書面考核的方式，引入教師和第三方考評機制，對學生的法律思維、實際操作、法律職業素養進行考評。其具體考評方法如表1。

六、結束語

刑事訴訟法是一門操作性極強的應用學科，傳統的講授-演示式的教學難以引起學生的興趣，學生對刑事司法程序的設置功能和意義，在司法實踐當中如何適用刑事司法規則難以把握。情景模擬教學方法在傳統的講授式教學的基礎上，以實踐或虛擬的實踐為導向，設計情景模擬，引導學生有意識的學習和模仿目標對象，代入情景中運用刑事司法制度解決法律問題，進行實戰演練，幫助學生體驗刑事司法程序，培養學生法學思維能力和法律職業素養。

參考文獻：

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作者:包建華 單位:大連理工大學法律系