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《福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》2016年第5期

摘要：

以創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，采取指導(dǎo)細(xì)讀文獻(xiàn)、培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治稣韺?shí)驗(yàn)結(jié)果等循序漸進(jìn)方式對(duì)海外學(xué)生藥理創(chuàng)新技能進(jìn)行訓(xùn)練，探索符合海外學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，激發(fā)其創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，適應(yīng)藥學(xué)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新能力；海外學(xué)生；藥理學(xué)

自2008年被教育部列入招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（英語授課）來華留學(xué)生的高等學(xué)校名單以來，我校的海外學(xué)生數(shù)已具一定規(guī)模，且仍在逐漸擴(kuò)大中。海外學(xué)生的培養(yǎng)是學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的重要方向，不僅在擴(kuò)大學(xué)校的國(guó)際影響力，促進(jìn)學(xué)校多元化辦學(xué)方面起積極的推動(dòng)作用，同時(shí)海外學(xué)生素質(zhì)也是衡量高等院校自身教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)志［1］。面對(duì)規(guī)模不斷擴(kuò)大的海外學(xué)生醫(yī)學(xué)教學(xué)工作，如何提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化的醫(yī)學(xué)人才是海外教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新能力越來越成為決定一個(gè)國(guó)家發(fā)展?jié)摿蛧?guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的最重要因素，發(fā)達(dá)國(guó)家早在上世紀(jì)七八十年代即陸續(xù)開展本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力［2］。根據(jù)《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》（教高函〔2012〕5號(hào)）文件要求，我校藥學(xué)院在本科生中開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，積極引導(dǎo)大學(xué)生開展多種科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)。藥理學(xué)系依托科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)探索在海外學(xué)生中開展創(chuàng)新技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、海外學(xué)生藥理學(xué)創(chuàng)新技能訓(xùn)練的實(shí)施

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的重要橋梁課程，具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。在藥理學(xué)教學(xué)過程中，除理論知識(shí)外，還應(yīng)重視學(xué)生科技意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這一方面有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，增加藥理學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力；另一方面，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)藥學(xué)高速發(fā)展、科技含量高的需求。

（一）樹立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念

海外學(xué)生多個(gè)性自由，注重興趣，而對(duì)布置的課外任務(wù)相對(duì)不敏感，因此在訓(xùn)練開始之前，采取多種形式的宣傳，針對(duì)學(xué)過及正在學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》的海外臨床醫(yī)學(xué)系的學(xué)生（總?cè)藬?shù)為85人）為主要目標(biāo)人群，通過課外時(shí)間PPT宣講、輔導(dǎo)員介紹、海報(bào)張貼等形式，吸引海外學(xué)生的關(guān)注與了解。宣傳的主要內(nèi)容包括：（1）由于海外學(xué)生從小接受的教育多較認(rèn)同英語國(guó)家的理念，因此在宣傳中以美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式為引入點(diǎn)，傳輸創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念［3］，醫(yī)學(xué)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也不例外。如美國(guó)哈佛醫(yī)學(xué)院讓學(xué)生按照自己的特長(zhǎng)、興趣參加科研活動(dòng)，使得一些有才能的學(xué)生通過科研活動(dòng)充分展示自己的創(chuàng)新能力［4］；（2）介紹我校藥學(xué)院藥理學(xué)系的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及參與導(dǎo)師的部分在研課題，讓藥理學(xué)系創(chuàng)新技能訓(xùn)練在海外學(xué)生心目中形成實(shí)力較強(qiáng)的印象，提升參與的興趣及信心。通過上述宣傳交流，使得藥理創(chuàng)新訓(xùn)練在海外學(xué)生中形成小范圍的熱烈討論，促成部分有興趣的學(xué)生報(bào)名參加。導(dǎo)師組對(duì)報(bào)名同學(xué)進(jìn)行面試，詢問對(duì)腫瘤、腫瘤治療、抗癌藥物等（導(dǎo)師課題相關(guān)問題）的了解程度，最后確定參與訓(xùn)練的人員。

（二）指導(dǎo)細(xì)讀文獻(xiàn)，初步形成科技意識(shí)

海外學(xué)生由于從小接受的教育理念、教學(xué)方法與國(guó)內(nèi)不同，所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)積累與本土學(xué)生存在一定差異。美國(guó)麻省理工學(xué)校在早期實(shí)施的“本科生研究計(jì)劃”中，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師現(xiàn)有課題，在實(shí)踐中逐步形成科技創(chuàng)新意識(shí)［5］。本訓(xùn)練參照此方法，從實(shí)際情況出發(fā)，采取循序漸進(jìn)的“科學(xué)指導(dǎo)—獨(dú)立實(shí)踐—促發(fā)創(chuàng)意”的模式：（1）指導(dǎo)細(xì)讀文獻(xiàn)，初步形成科技意識(shí)。導(dǎo)師以現(xiàn)有課題為基礎(chǔ)設(shè)立某個(gè)命題，如“雷公藤內(nèi)酯醇的抗腫瘤作用”，在訓(xùn)海外學(xué)生在指導(dǎo)下討論如何根據(jù)命題提取關(guān)鍵詞，并利用生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫PubMed檢索相關(guān)英文文獻(xiàn)。然后，學(xué)生自行選取其中1篇文獻(xiàn)，通過細(xì)讀摘要、對(duì)結(jié)構(gòu)式摘要的琢磨，初步培養(yǎng)“有什么疑問，采用什么方法，獲得什么結(jié)果，評(píng)價(jià)結(jié)果”的科技思路。（2）在訓(xùn)海外學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)一步通讀整篇文獻(xiàn)，期間參加藥理學(xué)研究生的文獻(xiàn)交流會(huì)，學(xué)習(xí)研究生對(duì)文獻(xiàn)的理解、挖掘，并參與討論、發(fā)表見解，最終在論文交流會(huì)上主講，分享對(duì)文獻(xiàn)的理解，促進(jìn)科技意識(shí)的形成。

（三）培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)施研究方法的能力

在具有一定文獻(xiàn)積累的基礎(chǔ)上，海外學(xué)生逐步開始獨(dú)立行動(dòng)：（1）利用已掌握的命題分析、文獻(xiàn)檢索方法，查找、探索命題的研究方法，如MTT比色法、流式細(xì)胞儀檢測(cè)等方法可用于檢測(cè)雷公藤內(nèi)酯醇對(duì)腫瘤細(xì)胞的抑制作用；（2）確定其中一種研究方法后，整理形成細(xì)致完整的試驗(yàn)方案。試驗(yàn)方案經(jīng)導(dǎo)師修改確認(rèn)后，海外學(xué)生即可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)。藥理學(xué)系擁有數(shù)個(gè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，常用實(shí)驗(yàn)儀器配備完整，常見的分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)方法及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法較為成熟。在熟悉實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、見習(xí)研究生的實(shí)驗(yàn)操作后，海外學(xué)生在研究生的指導(dǎo)下掌握具體實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作。

（四）分析整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出新問題，激發(fā)創(chuàng)新思維

在訓(xùn)海外學(xué)生在指導(dǎo)下認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集、整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)師在結(jié)果分析中以啟發(fā)和討論的方式引導(dǎo)海外學(xué)生，如為什么腫瘤細(xì)胞持續(xù)增生，為什么雷公藤內(nèi)酯醇能抑制腫瘤細(xì)胞生長(zhǎng)等，通過海外學(xué)生的獨(dú)立思考，激發(fā)其自主提出問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。下一步驟要學(xué)生以論文的書寫形式為參照，整理結(jié)果形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，初步訓(xùn)練科研論文撰寫能力。

二、海外學(xué)生藥理創(chuàng)新技能訓(xùn)練的效果評(píng)價(jià)

（一）創(chuàng)新技能訓(xùn)練的宣傳調(diào)動(dòng)海外學(xué)生的參與積極性

訓(xùn)練開始前，采用了多種校園宣傳常用的方式，獲得較好地匯集人氣的效果，其中PPT演講及輔導(dǎo)員介紹主要起到鋪墊作用，闡明了創(chuàng)新技能訓(xùn)練的必要性及實(shí)用性，海報(bào)則采用精煉、激情的語言促發(fā)海外學(xué)生對(duì)創(chuàng)新訓(xùn)練及藥理學(xué)平臺(tái)的興趣，咨詢交流的郵件達(dá)31封，電話、短信、微信交流27條，創(chuàng)新技能訓(xùn)練活動(dòng)成為海外學(xué)生的熱門話題。但最后參加訓(xùn)練的同學(xué)僅4名，原因可能為：（1）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，對(duì)海外學(xué)生尤其明顯，多數(shù)海外學(xué)生感覺應(yīng)對(duì)吃力，難以將時(shí)間、精力分配到課業(yè)外的訓(xùn)練上；（2）本次海外學(xué)生藥理學(xué)創(chuàng)新技能訓(xùn)練是首次在我校開展，學(xué)生尚未感受到訓(xùn)練對(duì)個(gè)人素質(zhì)、學(xué)業(yè)前景的增益性，因此部分同學(xué)持觀望態(tài)度；（3）在通知面試的11名同學(xué)中，有4名同學(xué)可能對(duì)面試存在怯場(chǎng)心理，以尚未準(zhǔn)備充分、上課時(shí)間沖突等理由未參加。在7名面試海外學(xué)生中，部分同學(xué)對(duì)面試問題表現(xiàn)出茫然未解，由于創(chuàng)新訓(xùn)練參與的導(dǎo)師有限，故最終確定4名同學(xué)納入訓(xùn)練。

（二）階梯式技能訓(xùn)練培養(yǎng)海外學(xué)生創(chuàng)新能力

藥理創(chuàng)新訓(xùn)練并未簡(jiǎn)單套用藥學(xué)院本科生創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃的“創(chuàng)意—科學(xué)指導(dǎo)—主動(dòng)實(shí)踐”的模式，而是從本校海外學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，采取切合實(shí)際的“科學(xué)指導(dǎo)—獨(dú)立實(shí)踐—促發(fā)創(chuàng)意”的階梯式模式。

1．科學(xué)指導(dǎo)。在醫(yī)藥學(xué)高速發(fā)展且科技比重日益增加的今天，醫(yī)學(xué)專業(yè)人員必須時(shí)常追蹤專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)。藥理學(xué)創(chuàng)新技能訓(xùn)練首先指導(dǎo)海外學(xué)生通過專業(yè)文獻(xiàn)檢索，查找某專業(yè)方向的發(fā)展歷史和前沿動(dòng)向；其后指導(dǎo)海外學(xué)生研讀文獻(xiàn)，參與文獻(xiàn)交流會(huì)，了解科學(xué)思維的產(chǎn)生、實(shí)踐過程，初步建立科技意識(shí)。如在文獻(xiàn)交流會(huì)中，文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容顯示，Ras通路是纖維化發(fā)生、發(fā)展的主要信號(hào)通路，RASAL1基因編碼表達(dá)Ras蛋白的抑制因子，纖維化病灶中RAS－AL1甲基化增多［6］。在討論中，一位海外學(xué)生率先理清基因甲基化沉默基因—抑制因子減少—信號(hào)通路持續(xù)活化的負(fù)負(fù)得正的關(guān)系，以及去甲基化可產(chǎn)生抗纖維化作用。但也有在訓(xùn)海外學(xué)生在此階段訓(xùn)練中難以消化科學(xué)內(nèi)容，申請(qǐng)退出。

2．獨(dú)立實(shí)踐。在訓(xùn)海外學(xué)生在查找、確定某種方法后，如westernblotting，通過查閱專業(yè)文獻(xiàn)，借鑒國(guó)外科研交流平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)分享等，整理形成試驗(yàn)方案初稿，而后到實(shí)驗(yàn)室見習(xí)該方法操作。不同實(shí)驗(yàn)室在實(shí)施某種經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法時(shí)多有自己的特色，海外學(xué)生在見習(xí)過程中喜好提問，主動(dòng)請(qǐng)教、交流，如轉(zhuǎn)膜的電流、時(shí)間、抗體的濃度、膜的漂洗等問題，并與研究生探討修改試驗(yàn)方案，形成具有較強(qiáng)可行性的試驗(yàn)方案終稿。在實(shí)驗(yàn)過程中，在訓(xùn)海外學(xué)生遵照試驗(yàn)方案，在研究生的陪伴下（如與研究生平行操作）進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作。由于前期技能訓(xùn)練較少，在訓(xùn)海外學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力提高較慢，但他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察細(xì)致，樂于探究，如提出為什么細(xì)胞有些懸浮生長(zhǎng)、有些貼壁生長(zhǎng)、有些則半懸浮半貼壁、有些先懸浮后貼壁。

3．促發(fā)創(chuàng)新思維。經(jīng)過文獻(xiàn)培訓(xùn)、方法整理、動(dòng)手實(shí)踐，在訓(xùn)海外學(xué)生具備了一定的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。在撰寫總結(jié)報(bào)告、結(jié)果評(píng)價(jià)分析中引出新問題，或在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)新問題，引發(fā)了在訓(xùn)海外學(xué)生的創(chuàng)新思維。如某位海外學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)加入雷公藤內(nèi)酯醇作用后，不同腫瘤細(xì)胞的形態(tài)變化不一樣，在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱有關(guān)細(xì)胞壞死、凋亡、不同腫瘤細(xì)胞的基因型等資料，最終自主提出雷公藤內(nèi)酯醇在不同細(xì)胞中作用的靶點(diǎn)可能不一樣的新見解，并進(jìn)一步開始獨(dú)立解析、驗(yàn)證這一新見解。學(xué)生具有創(chuàng)新的潛能，當(dāng)具備足夠的興趣、充分的知識(shí)儲(chǔ)備、合適的媒介時(shí)可激發(fā)創(chuàng)新能力。藥理創(chuàng)新技能訓(xùn)練以吸引海外學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，通過導(dǎo)師指導(dǎo)與項(xiàng)目實(shí)踐逐步積累科學(xué)知識(shí)，使得海外學(xué)生各項(xiàng)技能在訓(xùn)練后得到明顯的提高（表1），在訓(xùn)海外學(xué)生在適當(dāng)?shù)膯l(fā)下通過獨(dú)立思考最終引發(fā)創(chuàng)新思維，初步達(dá)到了創(chuàng)新培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）增加學(xué)習(xí)興趣，深度融入學(xué)校大集體

藥理學(xué)創(chuàng)新技能訓(xùn)練不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也使藥理學(xué)教學(xué)模式多元化，充分調(diào)動(dòng)海外學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。海外學(xué)生多有性格自由、思維活躍的特點(diǎn)，在藥理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中參與的積極性較高。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的培養(yǎng)模式，可達(dá)到事半功倍的效果。海外學(xué)生藥理學(xué)創(chuàng)新技能訓(xùn)練脫離大課堂，以小團(tuán)體進(jìn)入研究室，與老師、本土同學(xué)近距離交流，形式活潑，氣氛自由，通過實(shí)踐促進(jìn)對(duì)理論的深化、提煉，這種模式適合海外學(xué)生的特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。此外，創(chuàng)新技能訓(xùn)練平臺(tái)提供的交流意義也同樣重要。海外學(xué)生來自不同的國(guó)度，成長(zhǎng)的人文、地理、社會(huì)環(huán)境與本土學(xué)生迥異，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)與本土學(xué)生差異較大［7］。他們對(duì)我國(guó)文化了解較少，在教學(xué)過程中以群體進(jìn)行，必然與本土學(xué)生缺乏交流，形成游離于校園文化外的特殊群體。在創(chuàng)新技能訓(xùn)練的開展過程中，參與導(dǎo)師及研究生不僅要注重我國(guó)文化傳統(tǒng)的傳輸，了解并尊重生源國(guó)的民族習(xí)俗，還應(yīng)積極鼓勵(lì)研究室中本土學(xué)生與海外學(xué)生開展交流互動(dòng)及集體活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中締結(jié)情誼，著眼未來，同時(shí)讓海外學(xué)生深度感受我國(guó)文化、傳統(tǒng)、人文魅力，融入校園文化，強(qiáng)化認(rèn)同感。另外，我校目前的英語大環(huán)境比較薄弱，創(chuàng)新技能訓(xùn)練過程中的英語的交流促進(jìn)了藥理學(xué)系乃至整個(gè)校園范圍內(nèi)英語交流的氛圍，極大提高了教師的英語口語水平，為我校海外教育的持續(xù)發(fā)展提供了保障。

三、結(jié)語

藥理創(chuàng)新技能訓(xùn)練對(duì)海外學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索，但還存在一些不足之處：（1）由于針對(duì)海外學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在我校尚屬首次，參與導(dǎo)師及海外學(xué)生的人數(shù)均有限，尚未形成規(guī)模效應(yīng)。但是，訓(xùn)練后海外學(xué)生的能力提升將吸引更多的海外學(xué)生和各學(xué)科的導(dǎo)師參與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)我校海外學(xué)生教育走上新臺(tái)階；（2）藥理創(chuàng)新訓(xùn)練的目標(biāo)人群設(shè)定為大三及大四的海外學(xué)生。在實(shí)訓(xùn)過程中，在訓(xùn)海外學(xué)生均反映專業(yè)課負(fù)擔(dān)較重，常有顧此失彼之感。因此將創(chuàng)新訓(xùn)練的主要目標(biāo)人群定為大學(xué)二年級(jí)的海外學(xué)生可能更為合適既保留了適應(yīng)大學(xué)教學(xué)、新校園的緩沖時(shí)間，同時(shí)專業(yè)課壓力也比較輕，能將更多的精力投入創(chuàng)新訓(xùn)練中。隨著近年來我國(guó)高等教育在國(guó)際上的地位穩(wěn)步提高，越來越多的國(guó)外留學(xué)生選擇到我國(guó)學(xué)習(xí)深造，注重海外留學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)建海外教育品牌的必經(jīng)之路［8］。總之，海外學(xué)生藥理創(chuàng)新技能訓(xùn)練以適應(yīng)國(guó)際化要求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)海外生創(chuàng)新能力、促進(jìn)我校海外教育持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)；以加強(qiáng)與海外學(xué)生交流、提高我校教學(xué)的綜合實(shí)力為助動(dòng)力；以我校藥理學(xué)系高素質(zhì)師資隊(duì)伍、較高水平的研究項(xiàng)目、良好的科研環(huán)境為依托；通過“指導(dǎo)—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的階梯式訓(xùn)練，借助專業(yè)英語交流與人文交流的多維方式，培養(yǎng)海外學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)海外學(xué)生的校園融入感。

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［7］王軍．我國(guó)來華留學(xué)生教育的基本定位與應(yīng)對(duì)策略［J］．中國(guó)高教研究，2014（8）：88－92．

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作者:陳純 吳麗賢 單位:福建醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院藥理學(xué)系