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《南方醫學教育》2017年第4期

【摘要】醫學知識是國民科學素質的重要組成部分，對其進行普及既可以提高國民的健康水平，還有助于緩解由于信息不對稱而引起的醫患糾紛。普及醫學知識的方式多種多樣，本文闡述了用PPT動畫制作微課來普及醫學知識的方法，以及此種方法的優點。本文以動脈粥樣硬化的科普為例，對PPT動畫微課的設計制作模式也進行了詳細的描述。

【關鍵詞】微課；醫學；PPT動畫制作

1微課的概念和特點

微課是當今“微”時代的產物。1993年美國北愛荷華大學的LeRoyA.McGrew教授提出的60秒課程（60-SecondCourse）和1995年英國納皮爾大學的T.P.Kee提出的一分鐘演講（TheOneMinuteLecture，OML）是微課最早的雛形。而如今的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理DavidPenrose提出。[1]在國內，微課是2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生等人提出的。胡鐵生認為：微課，又名微課程，是微型視頻網絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如教學活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。微課的以下三個特點較為顯著：（1）時間短：一般微課的時長為5-10分鐘，最長不超過12分鐘，這點符合人們的認知規律，使學習者在注意力集中的時間內獲取最多的知識；（2）內容少：微課只根據某一知識點進行講解，主題突出；（3）資源容量小：一般微課只有幾十兆，適于基于移動設備的移動學習。[2]

2微課在普及醫學知識中的應用

根據微課的概念，我們可見微課原本是服務于教師和學生的，它使教師的授課變得便捷，學生對于知識點的理解變得容易。但現在，由于網絡的普及和人們對科學文化需求的增長，我們完全可以制作一些學術性弱、語言通俗的微課來服務于普通民眾，并且比起單純的文字，以視頻為載體的微課對于知識的輸送更為高效，學習者理解起來更加輕松。所以微課是普及醫學知識的一大利器。

2.1普及醫學知識的必要性及其局限性

目前，我國的醫患關系形勢十分嚴峻，醫生和患者的信息不對稱是產生醫患矛盾的重要原因之一。一些患者及其家屬由于缺乏醫學知識，對醫生的診斷產生不信任，加上一些媒體工作者對這種醫患糾紛事件的錯誤報道，使得普通民眾對醫生的工作產生許多誤會。因此，對醫學知識的普及已經刻不容緩，無論是患者還是媒體工作者都需要具備一定的醫學科學素養，縮短與醫護工作者的信息差距，進而使得醫患矛盾得到緩解。此外，了解醫學知識對于未接受過醫學教育的普通民眾存在實際作用。例如，讓民眾了解掌握心肺復蘇技術（CPR）便可以為一些心跳呼吸驟停情況爭取寶貴的搶救時間。醫學知識的普及方式很多，最常見的便是推廣醫學科普讀物，但這種方法有其局限性，除了許多醫學知識僅憑文字難以描述之外，它的受眾覆蓋也并不完全，對于一些受教育水平低甚至未受過教育的人，理解科普讀物存在困難。所以我們需要找到一種更加具體形象、易于理解的方式來普及醫學知識。

2.2用PPT動畫制作微課普及醫學知識的優勢

微課的形式多種多樣，如拍攝類微課、錄屏類微課、動畫類微課等等，它各有各的優勢和適用范圍。其中動畫類微課是以文字、圖形、圖像搭配講解語音為主要形式的微課，它可以把復雜枯燥的理論用生動具體的動畫進行包裝，適合用來解釋抽象的知識。[3]很多醫學知識內容龐雜、抽象難懂，即使是簡單地科普，讓人們對某一疾病、器官系統、醫學術語或醫學技能有一個淺顯的認識都存在困難。如解釋動脈粥樣硬化（冠心病、腦梗死等心血管疾病常見的主要原因）的發病機制，內皮細胞如何被破壞，脂肪組織如何積聚在血管壁逐漸形成斑塊，斑塊怎樣堵塞血管；再例如普及腎臟的知識，腎臟在哪里，腎臟的結構，各個結構的功能。這些問題僅僅通過文字描述或者簡單的幾張圖很難描述清楚，這時動畫類微課便體現出其優勢。通過動畫來解釋這些復雜的問題不僅趣味十足，通俗易懂，讓人印象深刻，適合普通民眾進行觀看學習，而且不失準確性和直觀性。制作動畫類微課常見的工具有PPT（全稱為PowerPoint）和Flash等。其中PPT雖然比起Flash等專業的動畫軟件不夠強大，但卻是最容易掌握的一種軟件，只需要簡單的學習便可以著手制作。PPT有38種進入動畫，38種退出動畫，24種強調動畫，63種動畫路徑，34種切換動畫，靈活運用這些軟件設計好的動畫，將PS（全稱為PhotoShop）和AI（全稱為AdobeIllustra-tor）加工過的各種素材進行處理便足以制作出優秀的動畫微課。而由于我們的目的只是普及醫學知識，并不需要做深入的理解，一些繁瑣的生理過程對于普通民眾并不需要去了解，因此我們在制作普及醫學知識的微課時往往不會涉及復雜的動畫，所以用PPT制作動畫微課可以說是效率最高的。

3PPT動畫微課的設計制作模式

微課設計的一般思路步驟按照順序為選擇課題、設計提綱、搜集素材、制作動畫、錄制配音、最后調整。這里本文以動脈粥樣硬化的科普為例，分析PPT動畫微課的設計和制作過程。

3.1選擇課題

由于我們制作微課的目的是普及醫學知識，所以在選擇課題時我們需要考慮到受眾的心理，要選擇普通民眾所希望了解的醫學知識，如“艾滋病的傳播途徑”、“如何看懂化驗單”等。如果有條件，在選擇課題前做一些民意調查是最好的。其次，所選的課題要有廣泛性，如“動脈粥樣硬化的發病機制及防治方法”，動脈粥樣硬化是許多心血管疾病的常見原因，而心血管疾病在生活中十分常見。反之，過于生僻的，學術性過強的或者還存在爭議的課題不適合選擇來制作科普微課。另外，選擇一些細小的有趣味性的課題往往會有意外的效果，如“為什么會暈車？”、“創口貼的妙用”等，這些課題容易吸引受眾的觀看興趣，而且在生活中也有實際意義。

3.2設計提綱

科普動脈粥樣硬化的微課提綱大致為引入、發病機制和防治方法，同樣在科普其他疾病時的思路也幾乎如此。需要注意的是，微課的課題無論是關于某種疾病的還是其他內容的都需要一個引入，引入通常是生活中的一個鏡頭或者某一實際病例。好的引入是微課成功的一半，專家研究發現，人們在接受某一知識時，剛開始時興趣激增，中間一段時間興趣保持理想狀態，之后注意力便開始發散。所以引入做得出色才可以引起受眾的興趣，進而會認真觀看下面的重要內容。另外要注意突出重點，一般普通民眾對某種疾病感興趣的是防治方法，而發病機制并不是特別關心，所以我們需要盡量詳細地講解防治方法，做到詳略得當，主題突出。

3.3搜集素材

如果把PPT制作動畫的過程說得簡單點便是將無數的材料賦予PPT自帶的動畫，再將他們按照想要表現的形式進行排序。所以準備好充足的素材是制作PPT動畫的前提。素材的獲取途徑一般是通過網絡搜尋，因為網絡上的很多素材并不是免費的，所以對于經常制作PPT動畫的人來說不妨花時間去學習利用AI等工具自己制作素材。另外，素材用過后不要急著刪除，可以進行素材積累，建一個小型的素材庫，以備以后再次使用。

3.4制作動畫

在真正著手制作PPT動畫時我們往往要打開“選擇窗格”和“動畫窗格”。“選擇窗格”羅列了某張幻燈片中所有的素材，打開“選擇窗格”便于我們在制作時調整素材和迅速地找到選中的素材。“動畫窗格”羅列了各個素材的動畫任務，打開“動畫窗格”便于我們調整動畫的播放方式和順序。“動畫計時”我們選擇“與上一個動畫同時”或者“上一個動畫之后”，不會選擇“單擊時”，因為我們制作的動畫完全是自動播放，我們只能調整動畫的“持續時間”和“延遲時間”，如果存在某一動畫的計時方式是“單擊時”會導致整個動畫最后無法以視頻格式導出。PPT原本是幻燈片一張張地播放，但這樣的動畫會顯得過于死板，不連貫。如果將所有的動畫放在一張幻燈片上會過于雜亂，不方便后期的調整。所以我們要學會使用一些技巧，比如在上一張幻燈片上覆蓋一個“蒙板”，“蒙板”的顏色是下一張幻燈片的底色，這樣播放時的效果就會變得連貫，看不出切換過幻燈片。對于一些難以理解的知識我們要學會用打比方的方法表現出來，例如制作動脈粥樣硬化的微課時，斑塊的形成與血管的堵塞我們可以比喻成高速公路發生車禍和堵車。學會使用打比方的方法描述醫學知識可以是原本很深奧的內容變得通俗易懂，利于普通民眾接受。

3.5錄制配音

只有動畫很難讓觀賞者看懂，所以我們需要給動畫配音，PPT有自帶的“錄制音頻”功能十分便捷，當然也可以直接錄制音頻，再用AU（AdobeAudition）等剪輯工具進行加工，這里不做過多介紹。需要強調的是，撰寫配音的內容時需要注意語言的簡潔，配合動畫播放的時間編寫長度合適的解說詞。另外，配音者需要注意語調的選擇，可以是平靜溫和的也可以是輕松詼諧的。

3.6最后調整以上工作全部完成后，一個基于PPT動畫的微課就基本成型了，我們最后需要將動畫從頭到尾完整地播放一遍，檢查是否有地方動畫播放順序錯亂，實際效果與預期不符等問題，然后將這些問題記錄下來并進行調整，如此反復，直到整個動畫沒有任何問題為止。最后，我們只需將PPT以mp4、avi等視頻格式導出，如果有需要，可以用AE（AdobeAfterEffects）等工具剪輯視頻。

4結語

醫學知識的普及具有重要的意義，這是每一個醫護工作者應盡的責任。微課作為一種新興的知識傳播方法在普及醫學知識方面具有重要意義，動畫類微課是普及抽象枯燥的醫學知識的一種理想手段，而使用PPT制作動畫微課簡單易上手，效率相對較高，是理想的制作工具。

參考文獻：

［1］史宏,張靜,韋玉娜,等.微課在性醫學教學中的應用初探［J］.大眾科技,2015,(6):160-161.

［2］劉小華,閻杰.淺談微課在高職醫學教學中的應用［J］.科技創新導報,2017,(8):222-223.

［3］區信文.PPT動畫在微課制作中的應用思路［J］.科教導刊,2017,(11):35-36.

作者：呂崇文；梁峰寧；旦增平措；索朗旦增；劉偉 單位：徐州醫科大學醫學信息學院