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目前，我國成人學歷教育職業化不足，因此必須提升其功能，對學生加強職業素質的培養，以促進成人學歷教育持續健康發展。

一、影響成人學歷教育職業化發展的瓶頸

我國的成人教育正卡在發展的瓶頸之間，要順利地走出這一瓶頸，首先應弄清這一“瓶頸”是什么，它對成人教育發展所起的負面影響又是什么。

1．對成人學歷教育職業化發展缺乏重視實施成人教育的最初目的是為那些社會的貧困階層或因其它的原因失去受教育機會的人提供第二次機會，以實現社會的公正和教育機會的均等。但進入學歷層面，成人學習面對的是傳統的學校教育的學年制和教學中的學科教學體制，這種培訓體系偏重于知識的系統性、理論性，講求的是方法論，能夠較好地滿足成人的知識需求，但不能更好地滿足成人職業的技能需求和學習特點。與職業培訓相比，成人通過各種培訓、進修，完成學業后，由勞動部門和社會保障部門頒發的證書和培訓部門頒發的相應結業證書，是雙證書，重于對崗位職業能力的培訓，講求實用性。另外，職業培訓周期短，通常情況下，職業培訓周期短者3至6個月，長者1年，有針對性地對某些專業或某項技能進行培訓，能夠讓學生更早更快的走上工作崗位。而成人學歷教育的周期長，通常是2年半或3年，且區分為專科或專升本乃至在職碩士，學的理論知識較多，適合將來在學歷層次上繼續深造的學生。所以，成人的學歷教育需求與職業教育需求之間存在著距離和矛盾，即在成人學歷教育中存在著忽視職業教育的傾向。

2．成人學歷教育職業化發展缺乏足夠的內容隨著經濟社會的發展，新型產業不斷出現，而部分成人學歷教育的教學計劃或教學內容，若干年是不變的，而對學歷教育職業化教學，在課程設置上未能及時跟進，滯后于市場需要，與社會經濟和科學技術發展對人才需要的吻合度不夠高，一定程度上影響了現代社會發展的需要。從總體上看，成人學歷教育，純理論性課程設置多而專業實踐較少，在教學中重理論輕應用，仍以理論傳授為主，輕視能力培養，特別忽略學生創新能力的培養，容易使學生喪失學習的積極性和主動性。而職業教育在培養方向上，與社會和企業的契合度更高，職業教育的專業設置依據市場需要，課程標準依據職業需要，招生規模依據單位需要，也可訂單式培養或培訓，這樣為技術人才的需求與培養創造了良好的氛圍。另外，職業教育注重學生動手能力及綜合能力的培養，數控技術、汽修、旅游、美發設計等，重在實作能力的培養，計算機網絡專業的職業教育學生，上機操作時間，是成人學歷教育學生上機時間的3倍，實踐的學時也長，提高并鞏固了動手能力。因此，成人學歷教育的精理論重技能的課程體系建設勢在必行。

3．成人學歷教育職業化發展缺乏足夠的后勁成人學歷教育側重于基礎知識和基本理論的學習，且所學的知識滯后于科技發展和技術進步，往往出現學用脫節，而考核的標準則是在學年制內所規定各學科的合格程度。基礎知識或基本理論固然是學歷提升的基礎，也是人生發展的基礎，更是職業發展的基礎，但畢竟不是職業技能本身，所需技能還要再培訓，這種不重視考核學生職業能力，只重視學生文化知識教育和理論教育的評價，必定會使學生進一步發展受到限制。

二、促進成人學歷教育職業化發展的對策

1．要緊扣科學技術發展這個時代主題，創建成人學歷教育發展新模式不同時代學歷教育的發展模式各不相同，進入“十二五”時期，隨著我國經濟增長方式、產業結構、技術結構、城鄉結構的迅速變化，《國家教育事業發展十二個五年規劃》是明確提出：“把發展繼續教育作為建設學習型社會的重要戰略舉措。統籌學歷、非學歷的繼續教育”這個時期可稱之為“學歷教育和非學歷培訓”相結合的發展模式。當今社會科學技術飛速發展，新技術、新工藝、新技能廣泛應用，有學歷又有技能的人才倍受青睞，強調學歷與技能并舉，網聚能力，推進學歷教育發展，必須注入技能培訓的元素，堅持學歷教育與非學歷培訓相結合的方法路徑，始終堅持科學技術發展方向不偏移，重視信息力主導作用不含糊，把技能培訓全面貫穿到學歷教育的各個階段和各個環節，確保學歷教育與非學歷培訓的完美結合。

2．要緊抓課程改革這個切入點，創建成人學歷教育課程新體系成人學歷教育的專業和課程設置要以社會需求為依據的，還要關注當地產業結構發展的現實需要。辦學單位或機構要對社會需求和市場需要進行深入地調查研究，真正把社會需要什么樣的人才、哪些專業的人才等問題研究透，不能搞成脫離實際的“客里空”；謀劃成人學歷教育的問題，必須把課程改革作為重要突破口和著力點，削減或壓縮基礎課學時，在注重知識性的同時，突出實用性，增加專業課和專業技能課的比重，設置必要的社會實踐課程、實習課，統籌安排學歷教育和技能培訓，促進學歷和技能的雙提升。當前，學歷教育的辦學單位或辦學機構，要通過課程改革、專業調整。形成布局合理，重點突出，特色發展。隨著科學技術的發展，信息技術的廣泛應用，大眾傳媒、廣告、軟件、物流、服裝設計、金融、城市軌道、旅游服務等優勢產業發展需要，開設計算機管理、文秘、電子商務、旅游管理、數控技術等非學歷技能培訓，通過新專業的開發和調整原有的專業，拓寬辦學領域，拓展招生渠道，形成緊貼社會需求，形成獨有的辦學特色，并通過打造精理論重技能的課程新格局，促進成人學歷教育的新發展。

3．要緊貼社會需求這個現實需要，創建成人學歷教育評價新機制成人學歷教育職業化發展，重在強調自主辦學的主動性，充分發揮市場引導的作用，努力尋找到多元主體的利益平衡點，通過增加專業課和專業技能課的比重，設置必要的社會實踐課、實習課，調動學生積極參與社會實踐課之中，并將其與最終畢業考核掛鉤。考核方式打破傳統的閉卷考試模式，可以讓學生設計成果，增強學生主動應用知識的積極性。改革教學方式，接受多樣化教學，積極發展遠程教育和視頻教育，解決成人學歷教育學生上學可能不便的困難。同時，加大大學后繼續教育在成人學歷教育的比重，對在職人員開展多層次、多形式的培訓，以職業教育作為“人才可持續發展教育”，實現多種形式的職業教育與層次比例越來越高的學歷教育“兩翼”齊飛。實現成人學歷教育與職業教育的對接，培養出的學生，不同于那些專業知識扎實但缺乏動手能力的“白領”，也不同于那些在流水線從事機械勞動的“藍領”，而是即具有比較全面的專業知識，又有一定專業技能的“灰領”，成為“有頭腦”的技術人才。

總之，要使成人教育適應于社會發展的需求，就必須在找出當前成教缺陷的基礎上，加強對學員職業素養的培養，以走出成人教育發展的瓶頸。

作者：宗宇鵬 宗濤 單位：本溪市商貿服務學校 大連教育學院 學歷教育中心