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歷史教育具有影響整個國家一代人，甚至是幾代人的世界觀和人生觀的功能。因此，每一個國家歷史教育的主要目標是培養“民族主義”、“愛國主義”的公民，社會主義國家也不例外。隨著形勢發展的需要，歷史成為中考必考的一門學科。而歷史教育的內容涉及面很廣，它涉到古今中外國家的政治、經濟、文化、宗教等各個領域，學生比較難掌握。在復習過程中如果不注意適當采用教學方法，引導學生學習，學生可能會記憶模糊，混淆相關的內容，因此，在歷史中考復習時，要讓學生能系統掌握相關的知識，除了采用其它教學方法以外，比較法是一種最佳的教學方法，如果運用好它，會起到事半功倍的效果。所謂比較法，是指在思維過程中，確定認識對象之間的共同點或差異點，從而正確認識事物，正確揭示事物的本質及其變化發展規律的一種科學方法，它是科學思維方法中最基本的認識方法。“不怕不識貨，就怕貨比貨”等俗語就生動地道出了比較法的認識功能。根據不同的分類標準，比較法可以分為不同的類型。根據比較對象具有同一性和差異性可以分為同類比較法和異類比較法；根據比較對象的歷史發展和普遍聯系性，可分為異期縱向比較法和同期橫向比較法；根據比較對象的相對靜止性及其運動的絕對性可分為靜態比較法和動態比較法等等。下面就談談這幾種方法在歷史復習教學中的運用：

一、同類比較法和異類比較法的運用

同類比較法是指比較兩種或兩種以上同類現象，從而認識事物間的相異點的方法。例如：在復習世界近代史講到沙皇俄國和日本的改革時可以把兩者作比較。因為這兩個國家都是通過封建統治者的改革才走上了資本主義發展道路。但要讓學生明確這兩國雖然都是通過封建官僚的改革走上了資本主義發展道路，而成效卻不一樣。俄國是由守舊官僚亞歷山大二世進行的，其改革是被迫的。當時的沙皇俄國面臨農奴制危機，如果自己不改革就有可能被人民來改。因此在改革過程中為了維護貴族地主的利益，這就使改革不徹底，保留了大量封建殘余致使其在資本主義發展道路上比較緩慢也比較落后。并且在同日本爭奪殖民地時。被日本打敗。而日本改革的成效卻很大，日本通過武裝倒幕以后，建立以天皇為首的政府比較開明。而且它改革的內容涉及到政治、經濟、軍事、文化、教育等各個方面，是一個比較系統的改革。而俄國的改革內容有限，只涉及到土地問題。由于日本改革的內容比較系統，使它們之間相互協調又相互促進，促使改革取得很大的成效。在短短的幾十年里就成為東亞強國，并在擴張過程中打敗了俄國、中國、朝鮮等國家。而和日本改革相差不長時間的中國資產階級維新派也進行了改革，也希望通過改革使中國走上資本主義道路，但中國的百日維新遭到了清王朝守舊勢力的鎮壓，沒有成功。通過以上比較，可以使學生認識到在基本方面相似的事物之間有其不同之處，即“同中有異”。通過這樣一比較，找出差異點，就能夠把在基本方面相似的認識對象區分開來，促進認識的深化和擴展。

異類比較法，是指比較兩種或兩種以上異類事物從而認識其相同點的方法。通過比較，可使學生認識到基本方面相異的事物間有其共同性“，即異中有同”。例如：在復習中國歷史第三冊（近代史）時，講到面對中國的落后狀況，不同的階層都在努力探索救國圖存的道路：有洋務派進行的洋務運動、太平天國運動、、辛亥革命等，這四者之間看上去好象沒有多大的關系——洋務運動是地主階級的代表人物，為維護清王朝統治和抵抗資本主義國家的侵略而興辦起來的，其目的是“師夷長技以制夷”，因此深受清政府的支持；太平天國運動是農民階級為推翻清王朝的統治和發展資本主義而進行的農民革命運動，因此它遭到清王朝的鎮壓，以失敗而告終；是代表地主階段利益的資產階級維新派為了在中國發展資本主義而進行的一場改革運動，但它觸犯了封建守舊勢力的利益，因而也遭到了頑固派的鎮壓；辛亥革命是代表資產階級利益的資產階級革命派為推翻封建專制制度建立資產階級共和國而進行的一場革命，它雖然推翻了封建專制制度建立了資產階級共和國，但沒過多久革命的果實就被守舊官僚袁世凱竊取了，最終還是失敗了。從以上分析來看，這四者之間表面上確實無多大聯系，但都是發生的半殖民地半封建社會里，它們都希望祖國強大，擺脫被侵略的困境。而在它們看來，要想祖國強大，只有象西方國家一樣走資本主義道路(當然洋務派另當別論)，因此，它們為此做了一系列努力，但結局都一樣以失敗而告終。通過以上的比較，就能夠使學生把四個基本方面相異的事物聯系起來。深入理解相關的內容，從本質不同的諸方面發現其相同點。即四者之間的“異中有同”。

二、異期縱向比較法和同期橫向比較法的運用

異期縱向比較法，是對同一事物在不同時期內的發展情況進行比較的方法，也稱歷史比較法。通過比較可以追溯事物發展的歷史淵源，揭示事物發展的規律。這種方法在歷史教學中更要重視運用，以便使學生從歷史的高度去把握事物的變化發展。例如在復習到兩次世界性戰爭時，把它們作比較，就可以得出雖然兩次大戰的性質、爆發的時間不同，但戰爭爆發的根源都一樣，都是由于帝國主義政治經濟發展不平衡而導致的結果，使學生明確戰爭存在的根源是帝國主義的存在。再例如講述中國共產黨誕生的有關內容時，教材里有一句“自從有了中國共產黨，中國面貌煥然一新”。學生很難理解這句話，這就要結合中國歷史上的那些志士仁人的探索，即太平天國運動、、辛亥革命和新民主義革命進行異期比較，就能使學生較清晰地掌握歷史發展的線索：在半殖民地半封建社會的中國，農民階級、地主階級和資產階級雖然有反帝反封建的要求，并表現了他們的革命力量，但由于其階級局限性和軟弱性，都未曾找到國家和民族的出路，未能領導中國民主革命取得勝利。而這一歷史重任只能落到代表最廣大人民利益，具有最徹底革命性的工人階級及其政黨一中國共產黨身上。再從中國共產黨的28年抗爭里就得出“沒有共產黨就沒有新中國”是中國歷史和革命發展的必然，就很有說服力。

通過以上比較，學生就更能從中深刻認識到中國共產黨的光輝業績，更加擁護中國共產黨的領導。同期橫向比較法，是把同類的不同事物在同一標準下進行的比較。進行這種比較，不同的比較對象必須是有聯系的或是相互有影響的。通過比較，可以看出事物的優勢長短，利于吸收別人之長為己所用。例如在講到蘇聯的社會主義建設時，蘇聯只用了十年左右的時間就使蘇聯從傳統上的農業國成為強勝的工業國，而西方資本主義國家從農業國到工業國的建設卻用了100年左右的時間。再看第二次世界大戰的反法西斯斗爭中，蘇聯是遭受戰爭破壞最嚴重的國家，但蘇聯醫療戰爭創傷恢復國民經濟的時間不需要“外援”，只用了10年左右的時間。而英法德意等國需要靠美國援助再發揮本國優勢卻用了20年左右的時間。兩者比較，就可以得出社會主義制度優越于資本主義制度。再從蘇聯經濟建設的失誤和東歐經濟建設的失誤導致解體與劇變同中國的社會主義建設作比較，可以得出任何一個國家搞建設必須立足于本國國情，照搬照抄別國模式就可能會給本國建設帶來重大影響。通過以上縱橫比較，學生就更能明確相關內容，全面地認識事物的現象和本質，更能明確中國走社會主義道路是正確的選擇。

三、靜態比較法和動態比較法的運用

靜態比較法，是指對事物在某一時期內某一階段的比較。通過比較，可以看出事物同期存在的差異性。例如在復習到第一次工業革命時，結合當時中國的歷史作比較，就可以使學生更加明確為什么在近代中國遭受帝國主義國家的侵略，而中國面對侵略卻無力改變這種命運，從而深入了解“落后就要挨打”這個道理。再如復習到有關臺灣問題時，同學們都知道臺灣是中國不可分割的一個部分，但為什么臺灣遲遲不能回歸，這里除了有臺獨分子以外，還涉及到美國的對臺政策。被打敗逃到臺灣，美國一直采取支持的政策，而將我國當今的經濟實力、教育程度、民主程度以及軍事方面與美國相比，我國存在巨大的差距，因此不能強行把臺灣收回，直到中國有實力才能夠這樣做。通過以上比較讓學生更加明確霸權主義和強權政治的存在是當今國際動蕩不安的主要根源。動態比較法，就是對事物發展全程的比較，對事物發展趨勢可能性的比較。通過比較，揭示事物發展規律，預測事物發展的趨勢,從而正確認識事物，指導人們的實踐，推動事物發展。例如在復習到東歐劇變、蘇聯解體這方面的內容時，有些同學會認為社會主義遭受了挫折，說明社會主義戰勝不了資本主義，這就和政治中上所學的社會主義優越于資本主義這個觀點相矛盾。這就要正確引導學生，把兩者發展作全程的比較。因為資本主義存在了幾百年，在各個方面都比較成熟，而社會主義距今才存在了幾十年，在很多方面都不成熟，所以在發展過程中，缺乏經驗，又遭受帝國主義的“和平演變”，使社會主義在發展中暫時遭遇了挫折，但并不能說就戰勝不了資本主義。正如1848年歐洲革命雖然被封建勢力鎮壓下去，但僅僅過不了多久，歐洲大部分國家還是確立了資本主義制度。從歷史發展過程來看，社會主義具有無可比擬的優越性，前面已經論述過。事實已證明，我國走社會主義道路用了半個世紀走過了美國近200年的路，表現了強大的力量和巨大的潛力，而資本主義基本矛盾和存在使它必然會被社會主義所代替。通過以上比較，學生更能明確社會主義優越于資本主義，必然會代替資本主義，從而更加堅定社會主義道路的決心。

總之，在中考歷史總復習過程中，恰當地運用各種各樣的比較方法，會收到良好的教學效果。

作者：李玉珊 單位：廣西富川瑤族自治縣第二中學