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第一篇：高校創(chuàng)業(yè)教育的問題及對策

一、當(dāng)前高校開展創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1．高校尚未建立正規(guī)化的課程體系。

據(jù)上海理工大學(xué)對上海市22所本科院校及13所專科院校進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果，只有26%的高校專門開設(shè)了較為專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，74%的高校沒有開設(shè)這類課程。大部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程感興趣，但是高校對這類課程沒有學(xué)分要求，學(xué)生的選課動力不足。另外，全國范圍內(nèi)，沒有指定的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范教材，有的高校采用自編教材，有的高校甚至沒有教材，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育沒有納入正規(guī)的課程體系之中。

2．教學(xué)及評價手段不合理。

目前創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)手段還停留在以教為主的注入式教學(xué)手段，采用傳統(tǒng)的教師授課，學(xué)生聽課的教學(xué)方法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育缺乏。在教學(xué)評價手段上，采用傳統(tǒng)的評價手段，以學(xué)生獲取知識量的多少及考試的分?jǐn)?shù)高低為衡量手段。

3．缺乏專業(yè)化的教師隊伍。

目前，高校普遍缺乏專業(yè)化的教師隊伍，這成為阻礙大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的一個重要原因。一方面，是數(shù)量上不足，盡管團(tuán)中央學(xué)校部近幾年委托KAB全國推廣辦公室舉辦示范性師資培訓(xùn)班，但對于龐大的需求量來說只是杯水車薪。另一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)化程度太低。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師只重視理論知識的灌輸，缺乏實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。更有甚者，一些高校讓輔導(dǎo)員或者團(tuán)委的老師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師，缺乏專業(yè)和專職的創(chuàng)業(yè)教育師資也是創(chuàng)業(yè)教育難以開展的原因之一。

二、對策及保障措施

1．建立校企合作的培養(yǎng)模式

高校是人才培養(yǎng)的基地和搖籃，其優(yōu)勢在于豐富的人才資源，且具有較高的科研水平和超前的學(xué)術(shù)思想，但缺乏對市場需求的了解，在資金、場地等方面相對匱乏，在人才培養(yǎng)實踐階段相對薄弱。而企業(yè)直接面向市場，在知識和技術(shù)的創(chuàng)新乃至實踐方面較之高校更具優(yōu)勢，校企合作將高校和企業(yè)的優(yōu)勢互補，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。高校應(yīng)積極推動大學(xué)生校企合作培養(yǎng)、保障校企合作能夠順利有序的運行，并且能夠得到長效的發(fā)展，是目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育所要解決的重要問題。

2．領(lǐng)導(dǎo)重視與參與，促進(jìn)校企合作的蓬勃發(fā)展

為了保證校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育能夠正常運作和健康發(fā)展，高校要成立校企合作的管理機構(gòu)，對合作培養(yǎng)運行全面的負(fù)責(zé)，同時對校企雙方的合作進(jìn)行協(xié)調(diào)。高校和企業(yè)也可以成立校企聯(lián)合培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由高校和企業(yè)雙方的主管領(lǐng)導(dǎo)共同參與，對各自的職責(zé)進(jìn)行明確的分工，加強各項工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，對校企合作進(jìn)行管理和指導(dǎo)，做到校企合作的合理規(guī)劃和資源的優(yōu)化。

3．培育創(chuàng)業(yè)教育良好環(huán)境，營造創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍

高校應(yīng)建立開展創(chuàng)業(yè)教育的新理念，探尋新方法，培育良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，從精神方面、制度方面、物質(zhì)方面等營造創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍。充分利用網(wǎng)絡(luò)、論壇、廣播、宣傳欄和期刊等宣傳渠道營造創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，增強大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育工作的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識和參與創(chuàng)業(yè)實踐的潛能。開展與企業(yè)聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)活動，讓學(xué)生深入其中，提高對創(chuàng)業(yè)競賽的扶持與獎勵力度。

4．建立科學(xué)的評價體系

高校應(yīng)該及時對開展創(chuàng)業(yè)教育的效果進(jìn)行評估，建立高校與企業(yè)共同參與的綜合評價系統(tǒng)，及時了解學(xué)生、企業(yè)、專家的反饋信息，不斷提高校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育要求有適當(dāng)?shù)脑u級體系，對校企雙方合作效果進(jìn)行評價，以便更加合理的進(jìn)行合作培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的高層次人才。

5．組建“三位一體”的多元化師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)對實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有著至關(guān)重要的作用。高校專職教師側(cè)重學(xué)生的知識積淀，為其夯實專業(yè)化的基礎(chǔ)理論;企業(yè)兼職教師發(fā)揮自身專長，注重學(xué)科知識交叉，拓寬學(xué)生視野，奠定復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ);聘請企業(yè)的兼職教師為學(xué)生講授實踐知識，擴展知識領(lǐng)域，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;通過不斷積累，逐步建立“專職、兼職、企業(yè)”三位一體的多元化教師隊伍。

作者：韓光程珺張鵬趙樹凱單位：西安電子科技大學(xué)微電子學(xué)院

第二篇：高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷程探討

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的緣起階段

1933年，美國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)大蕭條時期，富蘭克林•羅斯福正是在這個時候當(dāng)選總統(tǒng)的。他以“反經(jīng)濟(jì)危機”為核心進(jìn)行了大刀闊斧的改革，史稱羅斯福新政。新政的實施提振了人們對經(jīng)濟(jì)的信心，也為創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育萌芽提供了契機。在第二次工業(yè)革命期間，美國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起來，大量的農(nóng)民融入城市尋找新出路，政府也通過法律和政策來極力維持公平的競爭秩序，并對公司創(chuàng)辦簡化程序、減少稅收，一時間創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)成為風(fēng)氣，創(chuàng)業(yè)教育也在這股潮流中萌芽。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育的萌芽階段

1947年哈佛商學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，這是創(chuàng)業(yè)教育誕生的標(biāo)志性事件。邁克斯•梅斯教授開設(shè)的《新創(chuàng)企業(yè)管理》也被學(xué)界公認(rèn)為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的第一門課程。隨后20多年內(nèi)，創(chuàng)業(yè)教育并沒有在高校得到重視，只是發(fā)生了幾件對創(chuàng)業(yè)教育有所推動的事，即：1952年第一個資助創(chuàng)業(yè)教育的“科爾曼基金會”成立，1953年紐約大學(xué)開設(shè)企業(yè)家精神與創(chuàng)新的課程，1958年MIT設(shè)置了創(chuàng)業(yè)課程，1967年百森商學(xué)院為研究生開設(shè)首門創(chuàng)業(yè)課程。截至1968年，全美只有4所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。這一時期，整個美國處于經(jīng)濟(jì)輝煌期，社會就業(yè)充足，大企業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，小企業(yè)則缺乏更多的機會，因而高校對創(chuàng)業(yè)教育的熱情并不高，從而導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段

1972年，美國南加利福尼亞大學(xué)首次把創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)引入工商管理教育；1979年，美國百森商學(xué)院在本科中開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)。創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的出現(xiàn)是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個重要里程碑，標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的實踐已經(jīng)開始。20世紀(jì)70年代初，美國有16所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育或相關(guān)的課程，1986年增至590所，到1989年，超過1000所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還得益于另外三個方面的重要因素：一是新技術(shù)的推動作用，就是微型計算機和互聯(lián)網(wǎng)。計算機的廣泛應(yīng)用降低了創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的門檻，互聯(lián)網(wǎng)的普及促使新興產(chǎn)業(yè)得以發(fā)展壯大，而新興產(chǎn)業(yè)則是催生新公司的最好契機，新公司與創(chuàng)業(yè)熱情反過來又促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。二是進(jìn)入20世紀(jì)70年代，美國經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)低迷狀況，社會失業(yè)率居高不下，創(chuàng)業(yè)成為很多人的選擇。因此，對剛出大學(xué)校門的大學(xué)生，在校期間多學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識就顯得尤為重要。三是為了更好地保護(hù)好小企業(yè)的成長環(huán)境，美國出臺了許多法律，比如《中小企業(yè)振興法》《小企業(yè)創(chuàng)新研究法》《準(zhǔn)時付款法》，為小微企業(yè)茁壯成長提供法理保障，也為創(chuàng)業(yè)教育提供法律知識素材。

四、高校創(chuàng)業(yè)教育的膨脹階段

20世紀(jì)90年代以后，美國高校創(chuàng)業(yè)教育迅猛發(fā)展壯大起來，特別是比爾•蓋茨的創(chuàng)業(yè)故事鼓勵了一代又一代的美國創(chuàng)業(yè)者。據(jù)不完全統(tǒng)計，1994年美國共有12000多名學(xué)生接受了創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，1998年已經(jīng)有1400多所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程或相關(guān)課程，與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志、研究中心也同樣多起來，授予創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位的大學(xué)也增加至50所左右。1998年，全國創(chuàng)業(yè)中心共同體成立，標(biāo)志著美國創(chuàng)業(yè)教育走向成熟。美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展帶動了世界其他國家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。澳大利亞在20世紀(jì)90年代開始把創(chuàng)業(yè)教育引入高校，目的就是為了培養(yǎng)新型創(chuàng)業(yè)型人才；1999年英國政府出資籌建了“英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心”；韓國提出尖端科技立國的發(fā)展戰(zhàn)略，通過教育立國來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者；法國重視農(nóng)業(yè)中學(xué)和高等農(nóng)業(yè)院校等正規(guī)教育機構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育。在進(jìn)入21世紀(jì)的前10年中，世界主要發(fā)達(dá)國家和主要經(jīng)濟(jì)體國家都開始重視高校創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)。雖然各個國家開展創(chuàng)業(yè)教育的時間、形式、途徑、重心有所不同，但是高校創(chuàng)業(yè)教育在世界范圍內(nèi)蔓延開來，高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入膨脹階段。

五、高校創(chuàng)業(yè)教育的成熟階段

進(jìn)入21世紀(jì)，高校創(chuàng)業(yè)教育開始進(jìn)入成熟期：一是高校創(chuàng)業(yè)教育不再是發(fā)達(dá)國家或主要經(jīng)濟(jì)體國家的專利，而是世界各國的高校普遍開設(shè)的一門重要課程。在以美國為主的發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體為龍頭的帶動下，發(fā)展中國家緊隨其后，高校創(chuàng)業(yè)教育開展得紅紅火火。二是高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成高校、企業(yè)、社會共同參與的體系，基本形成了以高校為載體、以企業(yè)資助提供資金保障、以社會提供政策支持和必要保障的創(chuàng)業(yè)教育體系，體系中各個環(huán)節(jié)都十分成熟，互相支持，相得益彰。三是高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置更加完備、系統(tǒng)化。創(chuàng)業(yè)教育不僅教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)的知識，還包括金融學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等等學(xué)科知識；同時配備了比較專業(yè)的教師，在教師規(guī)模上也大大擴編。四是高校創(chuàng)業(yè)教育在理念上從教育活動上升至生存技能。1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開了題為“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，提出創(chuàng)業(yè)教育是教育的“第三本護(hù)照”，把創(chuàng)業(yè)能力教育護(hù)照提高到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護(hù)照同樣高的地位，這種認(rèn)識上的提升是創(chuàng)業(yè)教育自身成熟起來的一種表現(xiàn)。五是高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出了一代又一代的創(chuàng)業(yè)者。從1947年美國哈佛商學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程至今，在高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下成長起來的創(chuàng)業(yè)大軍數(shù)不勝數(shù)，較早的成功者可以通過捐助、講座、幫扶等方式鼓勵在校大學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，使高校創(chuàng)業(yè)教育更加具有說服力和吸引力。

六、中國高校創(chuàng)業(yè)教育的歷程

中國開展創(chuàng)業(yè)教育，最早可追溯到20世紀(jì)80年代聯(lián)合國教科文組織在我國組織實施的“創(chuàng)業(yè)教育”實驗，而真正意義上開展創(chuàng)業(yè)教育的事件，是1989年聯(lián)合國教科文組織在中國北京召開了題為“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，會上提出“創(chuàng)業(yè)教育”在中國影響較大。1998年，中國教育部出臺《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，提出要加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，支持開展創(chuàng)業(yè)，中國高校因此積極開展創(chuàng)業(yè)教育。從1998年到2002年，中國部分高校開始了有益探索，比如，清華大學(xué)在MBA中開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理課程，復(fù)旦大學(xué)把創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)中，華東師范大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課。1999年，共青團(tuán)中央主辦了中國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，以大賽為動力推動中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。從2002年至今，是中國高校創(chuàng)業(yè)教育成長發(fā)展期。2002年4月，中國教育部選定清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、西安交通大學(xué)等9所高校為中國首批創(chuàng)業(yè)教育試點院校，標(biāo)志著中國高校創(chuàng)業(yè)教育開始在國家的引導(dǎo)下走向快速發(fā)展期。為了保證創(chuàng)業(yè)教育的開展，中國教育部連續(xù)舉辦多期全國高校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師高級研修班，學(xué)習(xí)最新最前沿的創(chuàng)業(yè)教育知識，為中國高校廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育打下堅實的人才基礎(chǔ)。同時，中國高校還積極學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗，豐富高校創(chuàng)業(yè)教育的體系內(nèi)容。目前中國高校創(chuàng)業(yè)教育在知識傳授與實踐上，不斷進(jìn)行探索并有所發(fā)展，未來中國高校創(chuàng)業(yè)教育一定能闖出屬于自己的一片天空。

作者：羅二平單位：景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院

第三篇：高校生創(chuàng)業(yè)教育及措施

一、保定市高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.創(chuàng)業(yè)教育定位認(rèn)識有局限，創(chuàng)業(yè)教育水平參差不齊。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)定位是創(chuàng)業(yè)精神的教育，而目前出于社會就業(yè)壓力原因，許多高校著重于創(chuàng)業(yè)理念、知識、技能的教育，更多的是偏向于轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，甚至有的高校就是為解決就業(yè)困難的局面才開展創(chuàng)業(yè)教育，忽視創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)，從而在一定程度上導(dǎo)致了各高校創(chuàng)業(yè)教育水平的差異。就保定市來看，有的高校管理者把創(chuàng)業(yè)教育只是作為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的一項內(nèi)容；有的高校雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，舉辦了形式多樣的創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽，設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)提供服務(wù)，建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地等，但只是把創(chuàng)業(yè)教育停留在技能、政策、形勢分析等方面的指導(dǎo)，缺失對大學(xué)生個性培養(yǎng)與能力的定位，沒有上升到人才培養(yǎng)的高度。實際上，創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，具備將來從事創(chuàng)業(yè)所需的知識、技能和特質(zhì)，而不是以崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)容，或以企業(yè)家速成為目標(biāo)。即使將來學(xué)生不創(chuàng)業(yè)，而是在其他崗位任職，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的素質(zhì)同樣會令他們脫穎而出。此外，創(chuàng)業(yè)教育的開展實施絕不是一個附加在高校身上的階段性任務(wù)或創(chuàng)收渠道，而是以此為載體，貫穿并融合于大學(xué)人才培養(yǎng)的全過程，與高校的人才培養(yǎng)任務(wù)相協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力不足。

保定受地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展模式的影響，與沿海及發(fā)達(dá)地區(qū)全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念要求還有一定差距。官本位的價值觀念一直是影響保定人的主流文化之一。大學(xué)生在就業(yè)時首選考公務(wù)員、進(jìn)國企，其次考慮考研、出國留學(xué)。日常社會生活中，人們注重的是積累社會關(guān)系，缺少獨創(chuàng)思維和主題意識，一些冒險精神、創(chuàng)新精神及標(biāo)新立異的行為被抑制和排斥。在這樣的文化環(huán)境熏陶下，商業(yè)氣息不濃，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足。雖然保定各高校通過實施創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生在參加各類課外科技作品大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽中獲得了喜人的成績，但更多的只是鍛煉了一些少數(shù)富有創(chuàng)業(yè)意愿和想拓寬就業(yè)渠道的大學(xué)生。這種現(xiàn)狀一方面折射出了大學(xué)生缺乏創(chuàng)新實踐的勇氣和能力，同時也反映了他們創(chuàng)新觀念的缺位和自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展思想意識的嚴(yán)重匱乏。

3.創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，資金短缺。

目前保定市高校創(chuàng)業(yè)教育師資大多數(shù)不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，不熟悉企業(yè)的運營管理，甚至從沒有和企業(yè)交流過，進(jìn)行課堂教學(xué)大部分老師純講理論，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)作用十分有限。由于缺乏實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和體會，在課堂講授中更多是流于形式上的空泛講解，以致將創(chuàng)業(yè)教育課程化、學(xué)術(shù)化，而對于學(xué)生來說既沒有任何吸引力，也得不到新穎的實踐體驗，更談不上寄望該課程對提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維發(fā)揮作用。課堂教學(xué)外，高校創(chuàng)業(yè)教育的主要形式就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，這類活動的指導(dǎo)工作主要由輔導(dǎo)員、學(xué)院的團(tuán)委書記或者各學(xué)院負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)的老師、就業(yè)指導(dǎo)中心的老師承擔(dān)。很少有專職老師對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，在具體指導(dǎo)時他們也多是宣傳一些創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)形勢、創(chuàng)業(yè)技巧等方面的知識。當(dāng)前既有一定理論高度又具有豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”十分缺乏。這主要是因為高校教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，成功的創(chuàng)業(yè)者普遍缺乏學(xué)術(shù)背景和授課經(jīng)驗。此外，創(chuàng)業(yè)教育需要項目資金支持，也需要后續(xù)的資金保障。保定市各高校自身財力有限，不可能提供充足的財力支持，政府所能夠提供的資金支持又無法滿足現(xiàn)實需要。

4.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系不完善。

創(chuàng)業(yè)教育在我國高校的覆蓋面較窄，某種程度上僅屬于一種選修課程，并沒有真正融入到學(xué)校規(guī)定的必修課程體系當(dāng)中。對于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育、求職教育的關(guān)系不能很好的處理。例如就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程尚未融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育未有融合，由于文化背景及高校辦學(xué)定位與辦學(xué)模式的不同，從國內(nèi)外引進(jìn)與借鑒過來的創(chuàng)業(yè)教育課程，沒有進(jìn)行很好的學(xué)科滲透，它們與學(xué)校目前已有的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教材體系基本上處于各自獨立的狀態(tài)。此外，調(diào)查顯示，保定大多數(shù)高校對創(chuàng)業(yè)教育課程的考核采取傳統(tǒng)的試卷考試形式，學(xué)生死記硬背書本所學(xué)內(nèi)容，被動地應(yīng)試，缺乏對學(xué)生實踐創(chuàng)新思維的評估。目前無論學(xué)校還是相關(guān)職能部門都尚未建立完善的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系，因此對于開展創(chuàng)業(yè)教育的效果究竟如何也就難以有清晰的認(rèn)識。

二、改進(jìn)保定高校創(chuàng)業(yè)教育的措施研究

1.社會和政府方面。

首先整個社會要營造一個良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。從輿論導(dǎo)向上、政策扶持上、社會宣傳上、價值觀念上鼓勵大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能、崇尚創(chuàng)業(yè)能力、塑造民族創(chuàng)業(yè)精神，在全社會開展民眾創(chuàng)業(yè)普及教育而非創(chuàng)業(yè)精英教育。借助新聞媒體大力宣傳創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，通過創(chuàng)業(yè)典型的示范引領(lǐng)作用，營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，保定政府要在已經(jīng)出臺的一系列優(yōu)惠政策的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推動高校發(fā)展，進(jìn)一步加強對創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)與鼓勵，為高校師生開展創(chuàng)業(yè)教育提供更大的發(fā)展空間以及相應(yīng)的制度和服務(wù)保障。

2.高校方面。

第一，各駐保高校要高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，其培養(yǎng)定位應(yīng)結(jié)合各自的辦學(xué)層次與特色，探索適合本校發(fā)展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。制定完善的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃和機制，加大經(jīng)費配比，加強組織管理領(lǐng)導(dǎo)，確保創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)開展。第二，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系。各高校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色加快教材建設(shè)，引進(jìn)國內(nèi)外高水平教材或組織有關(guān)專家編寫教材。教材內(nèi)容的選擇必須以市場的需求為導(dǎo)向，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性為核心，并與專業(yè)課程體系有機融合，爭取形成一系列各具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。除此之外，要建立科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育評價體系，及時檢驗創(chuàng)業(yè)教育取得的成果，并且通過反饋評價結(jié)果進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。第三，高校要建設(shè)一支雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊。一方面鼓勵從事創(chuàng)業(yè)教育的教師定期參加專職培訓(xùn)以及到企業(yè)去掛職鍛煉進(jìn)行親身創(chuàng)業(yè)實踐體驗，促使教師成長為理論型和實踐型并舉的“雙師型”教師，從根本上提高教師的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)，以利于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中理論問題和實際問題的徹底解決。一方面聘請一些有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗的企業(yè)家、各行各業(yè)的成功人士作為客座教師進(jìn)入學(xué)校，為大學(xué)生開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育講座，提供更多貼近實際的教育平臺，提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。第四，加強基地建設(shè)，打造創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺。創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)尤其離不開資金、項目、場所等硬件條件的支持。高校要充分利用校內(nèi)外資源，積極建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、孵化基等，有效地為有創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)項目的大學(xué)生提供必要的場地支持和指導(dǎo)服務(wù)。以人才培養(yǎng)和服務(wù)社會發(fā)展為紐帶，積極與企業(yè)合作，促使大學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，了解對方所需，為創(chuàng)業(yè)教育提供舞臺。第五，面向市場，未雨綢繆。保定市高校要增強超前意識、競爭意識和危機意識，以前瞻性的眼光瞄準(zhǔn)市場需求和社會需要，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為大幅度提升高等教育質(zhì)量的重要推手，加大市場調(diào)研力度，調(diào)整課程體系設(shè)置，采取有力措施扶持、促進(jìn)和強化創(chuàng)業(yè)教育。依托保定市優(yōu)越的區(qū)位優(yōu)勢和“強市興縣富民”的發(fā)展政策，制定適合自身的教育發(fā)展戰(zhàn)略，與當(dāng)?shù)厥袌鼋?jīng)濟(jì)建設(shè)同步發(fā)展。

3.學(xué)生個人方面。

理性認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育，合理設(shè)計職業(yè)規(guī)劃。高校要培養(yǎng)學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育樹立自主創(chuàng)業(yè)、基層創(chuàng)業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)的觀念以及自我就業(yè)意識，通過了解創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)業(yè)政策以及一些成功者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，使他們有眼光、有膽識、有組織能力、有社會責(zé)任感,為畢業(yè)做好充分的心理準(zhǔn)備和知識儲備。走出校門以后，在適當(dāng)?shù)臈l件下，如果學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，就有可能增加創(chuàng)業(yè)成功的砝碼。即使學(xué)生不創(chuàng)業(yè)，而是在其他單位任職，創(chuàng)業(yè)教育的鍛造同樣會令他們脫穎而出。大學(xué)生應(yīng)盡早根據(jù)自己的個性、愛好、特長制定實施職業(yè)規(guī)劃，在幾年大學(xué)時光中注重個性發(fā)展，發(fā)揮自身優(yōu)勢，使自己在激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地。

作者：武海娜馮晨靜張慶松單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)

第四篇：加強高校生創(chuàng)業(yè)教育實踐

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性分析

(一)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力是高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的外在因素

由于我國高校連續(xù)多年擴招，高校畢業(yè)生由1999年的不足百萬激增至2014年的727萬人，由此帶來的就業(yè)壓力可想而知。高等學(xué)校應(yīng)及時調(diào)整思路，順應(yīng)時展，構(gòu)建完整的高校創(chuàng)業(yè)教育體系，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，突出創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

(二)高校的人才培養(yǎng)職能是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在動力

高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本目的在于服務(wù)社會，推動社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展。高校應(yīng)利用知識優(yōu)勢，強化目前已有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺，整合高校社會資源優(yōu)勢，引入企業(yè)和風(fēng)投機構(gòu)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)成果的延展性，尋找我國經(jīng)濟(jì)的全新增長點。

(三)加強高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)人生目標(biāo)和價值的必然趨勢

大學(xué)生作為社會經(jīng)濟(jì)中的高知人群，為生存而工作已經(jīng)不能適應(yīng)其人生發(fā)展需要。以職業(yè)經(jīng)理人為發(fā)展途徑，以職場金領(lǐng)為發(fā)展目標(biāo)，以開創(chuàng)事業(yè)為人生價值的實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)已成為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的自我定位。因此，加強高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，要注重大學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，變單純學(xué)校教育為社會、企業(yè)和政府三位一體的教育體系，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的和諧氛圍。

(四)加強高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是提高創(chuàng)業(yè)成功率的必然選擇

相較于歐美各國，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，對于創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，教育結(jié)果難以衡量，加之部分省市對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持力度不足，導(dǎo)致了我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低，創(chuàng)業(yè)成果持續(xù)時間短。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足實用，突出引導(dǎo)，鼓勵實踐，規(guī)范高校創(chuàng)業(yè)教育實施標(biāo)準(zhǔn)，完善創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化建設(shè)，提升創(chuàng)業(yè)的可操作性和成功率。

二、我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

(一)創(chuàng)業(yè)教育的廣度不足，創(chuàng)業(yè)教育的定位缺乏深度

目前，部分高校和政府部門缺乏有效的機制系統(tǒng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，高校就業(yè)部門仍然充當(dāng)著原有的“搜索引擎”和“傳聲筒”角色，政府部門的相關(guān)配套機制并不完善。大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解缺乏深度，簡單地將“辦公司”“搞服務(wù)”理解為創(chuàng)業(yè)的全部內(nèi)容，缺乏市場細(xì)分意識，對企業(yè)的核心競爭力理解不到位，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力不足，在競爭中其往往處于劣勢，創(chuàng)業(yè)成果無法維持。

(二)創(chuàng)業(yè)教育深度不足，廣度有限

目前我國高校實施的創(chuàng)業(yè)教育仍以營銷方案、創(chuàng)業(yè)策劃書撰寫為主，實用性不強，對于教育的目標(biāo)仍以“創(chuàng)業(yè)數(shù)量多”而不是“創(chuàng)業(yè)層次高”為衡量指標(biāo)，難逃形式主義的羈絆。

(三)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置有待深化

根據(jù)我國高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程來看，我國創(chuàng)業(yè)教育課程整體開設(shè)數(shù)量偏低，課程內(nèi)容重技能輕意識，對于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)思維類的創(chuàng)業(yè)課程更顯不足;課程大多為本科生開設(shè)，缺少對于研究生的引導(dǎo)和教育;課程體系構(gòu)建存在偏差，必修課很少且質(zhì)量不佳;課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一思考和編排;在課程教授上缺乏對本土創(chuàng)業(yè)環(huán)境的分析和研究，照搬照抄痕跡嚴(yán)重。從整體上來看，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置分散，課程體系沒有形成。

三、強化高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐

(一)樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念，提升高校素質(zhì)教育

聯(lián)合國教科文組織提出創(chuàng)業(yè)教育是高等學(xué)校繼培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)性、職業(yè)性之后的“第三本教育護(hù)照”。這就意味著高等學(xué)校和政府部門需要轉(zhuǎn)變教育思想與觀念，樹立與時俱進(jìn)的教育價值觀和人才觀，強化高校創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計，推動創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)深化，盡快制訂創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，形成“以創(chuàng)新促育人，以育人促創(chuàng)業(yè)”的新型育人體系。

(二)改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)是提升學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識，使高校知識資源轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力。其主要方法是通過對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本理論和基本方法的講授，使其做好創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備。因此，高校應(yīng)該以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，全面修訂人才培養(yǎng)計劃，規(guī)范創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講授方式。同時，要搭建創(chuàng)業(yè)課程任課教師培訓(xùn)平臺，達(dá)到學(xué)習(xí)和交流的目的，不斷打造和提升高校創(chuàng)業(yè)課程的師資力量，科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程。

(三)加強內(nèi)外聯(lián)系，強化創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度

創(chuàng)業(yè)教育不是閉門造車，高校作為教育機構(gòu)不可能擁有創(chuàng)業(yè)教育所需要的全部資源。因此，內(nèi)外結(jié)合將是高校深化創(chuàng)業(yè)教育的必經(jīng)之路。一是高校必須整合內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育資源，變個別人教授創(chuàng)業(yè)課程為全員創(chuàng)業(yè)育人;二是高校應(yīng)結(jié)合本地實際，向有關(guān)部門申報項目，爭取政策、經(jīng)費支持，謀求政府部門和職能機關(guān)對創(chuàng)業(yè)教育的各項支持;三是強化校企聯(lián)合，廣辦創(chuàng)業(yè)基地，充分利用企業(yè)的人力資源和技術(shù)優(yōu)勢，強化對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);四是鼓勵學(xué)生參與社會實踐，利用閑暇時間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風(fēng)險小的實體，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

(四)強化第二課堂平臺，營造創(chuàng)業(yè)教育良好氛圍

高校團(tuán)委應(yīng)利用創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式，將創(chuàng)業(yè)活動作為共青團(tuán)工作的全新增長點，以“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽”為中心，以創(chuàng)業(yè)講座為抓手，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識;以“優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)校園”為重點，開闊學(xué)生的創(chuàng)業(yè)眼光;以新興媒體為途徑，通過建立創(chuàng)業(yè)教育綜合服務(wù)網(wǎng)站，提升學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度。要把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成學(xué)生成才的大事來抓，積累經(jīng)驗，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育案例庫，積極開展創(chuàng)業(yè)教育研究和國際交流，快速提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

作者：楊吉春單位：吉林體育學(xué)院基礎(chǔ)部

第五篇：高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策

一、我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，部分高校畢業(yè)生將目光投向了自主創(chuàng)業(yè)，并作為緩解就業(yè)壓力的重要方式之一。社會各界也逐步意識到創(chuàng)業(yè)教育在高校開展的必要性，尤其是從國家層面，先后出臺了一些文件鼓勵高校開展創(chuàng)業(yè)教育，如《關(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的指導(dǎo)意見》等。我國開展創(chuàng)業(yè)教育較國外晚了幾十年，第一次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念是在1989年底，由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上。1995年，“創(chuàng)業(yè)教育”完整而全面的概念由聯(lián)合國教科文組織作了闡述，它包括求職和創(chuàng)造新的崗位這兩個方面的內(nèi)容。之后，教育部于1998年底公布了《面向21世紀(jì)教育振興計劃》，指出對學(xué)生要加強創(chuàng)業(yè)教育，對畢業(yè)生自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)要給予鼓勵，這是我國高等教育對創(chuàng)業(yè)教育的正式回應(yīng)，也是標(biāo)志我國高校創(chuàng)業(yè)教育時代到來的一座里程碑。1998年5月，第一屆清華創(chuàng)業(yè)計劃大賽在清華大學(xué)成功舉辦，這也是我國首次將創(chuàng)業(yè)計劃大賽引入大學(xué)校園。1999年，由清華大學(xué)承辦的第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽成功舉行，引起全國范圍內(nèi)的廣泛好評，之后每年在各高校舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計大賽和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。2002年，教育部在我國九所高校啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作，正式將創(chuàng)業(yè)教育歸到教學(xué)體系中來。目前比較有代表性的主要有上海交通大學(xué)的體驗式教育模式、中國人民大學(xué)的素質(zhì)教育模式、北京航天航空大學(xué)的專業(yè)技能模式等。2014年，為適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的形勢需要，在原有“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的基礎(chǔ)上，共青團(tuán)中央、教育部、人力資源社會保障部、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)決定共同組織開展“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，每兩年舉辦一次。以“中國夢、創(chuàng)業(yè)夢、我的夢”為主題，以增強大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的意識和能力為重點，以深化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐為導(dǎo)向，著力打造權(quán)威性高、影響面廣、帶動力大的全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

我國高校開展的創(chuàng)業(yè)活動在一定程度上對大學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響，但同時，在創(chuàng)業(yè)教育方面存在的不足也不容忽視，這主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育定位膚淺

目前我國高校開展的創(chuàng)業(yè)教育僅僅處于創(chuàng)業(yè)實務(wù)層面，如參加“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”，設(shè)立“創(chuàng)業(yè)基金”、“創(chuàng)業(yè)中心”等。實踐證明，這些活動缺乏理論的指導(dǎo)，流于形式，很多大學(xué)生也僅僅是為了參加活動而參加，沒有深層次地考慮創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，略顯膚淺。

（二）創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)支撐

現(xiàn)行的高校創(chuàng)業(yè)教育基本屬于第二課堂教育，未能融入整體的育人體系，出現(xiàn)和學(xué)科專業(yè)教育彼此脫節(jié)的現(xiàn)象，使得創(chuàng)業(yè)教育缺乏學(xué)科專業(yè)的支撐，于是出現(xiàn)部分有志向投身創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生徒有激情，而欠缺專業(yè)內(nèi)功。

（三）創(chuàng)業(yè)教育對象局限

創(chuàng)業(yè)教育始于清華大學(xué)等知名學(xué)府，最初關(guān)注的是少數(shù)人的成功事跡，刻有較強的精英化印記，對于大多數(shù)普通高校的大學(xué)生來說，與創(chuàng)業(yè)教育尚存在一定距離，只是采取旁觀的態(tài)度，積極性不高。從一定程度上來說，大家對高校創(chuàng)業(yè)教育概念的誤解是以上問題存在的原因。通過對部分在校大學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)他們在理解創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的層面存在誤區(qū)，表現(xiàn)在：一是理解膚淺，誤認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司，自己做老板；二是較多學(xué)生認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)過程中，最核心的競爭力是資金，忽視了理論、技術(shù)和服務(wù)等在創(chuàng)業(yè)中的重要性；三是目前很多高校把尚未開展創(chuàng)業(yè)教育的原因歸結(jié)為課程時間較緊，置創(chuàng)業(yè)教育于可有可無的地位，未意識到大學(xué)生在自身發(fā)展過程中，創(chuàng)業(yè)教育起到的重要作用。由上可知，功利主義的價值傾向是在我國大學(xué)校園開展創(chuàng)業(yè)教育的主要障礙。美國百森商學(xué)院蒂蒙斯教授也明確指出其弊端，認(rèn)為它是在用“拔苗助長”的方式造就所謂的創(chuàng)業(yè)者，無法滿足以創(chuàng)立高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為標(biāo)志的“創(chuàng)業(yè)革命”的需要。同時，蒂蒙斯教授還認(rèn)為，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，也不是一種“企業(yè)家速成教育”。真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)著眼于“為未來的幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向”。

三、完善我國高校創(chuàng)業(yè)教育的建議

為改善目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育較為落后的狀態(tài)，一方面要借鑒國外成熟的理論和實踐，另一方面，也要結(jié)合我國國情，盡快建立適合我國國情的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。筆者建議從以下四個方面做好工作。

（一）堅持思想引領(lǐng)，觀念創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會和國家整體發(fā)展戰(zhàn)略的需求。對高校而言，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)思路，克服陳舊保守思想，樹立以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的理念。高校的教學(xué)體系應(yīng)該納入創(chuàng)業(yè)教育，建立多層次、立體化的教育模式；要以增強學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感為目標(biāo)，不斷增強學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，從而全面提高他們的綜合素質(zhì)。對學(xué)生而言，應(yīng)該拓展就業(yè)思路，把創(chuàng)業(yè)作為追求理想的一種方式，而不是找不到工作的權(quán)宜之計；要樹立信心，在考研和就業(yè)之外，自主創(chuàng)業(yè)也是一種職業(yè)選擇方向。

（二）打造專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育方面的師資數(shù)量不夠，而且專業(yè)素養(yǎng)欠缺。要打造專業(yè)化教師隊伍，首先要加大資金投入，成立實習(xí)實踐基地，組織從事創(chuàng)業(yè)教育的教師體驗創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動；其次，要加強專業(yè)化培訓(xùn)，使專業(yè)教師掌握相關(guān)理論知識，了解國外創(chuàng)業(yè)教育理念和動態(tài)，鼓勵并支持專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉；最后，為緩解師資緊張的現(xiàn)狀，高校可以引進(jìn)一些在社會上有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗并在學(xué)術(shù)上有所建樹的人士做兼職教師，尤其要爭取聘請成功的企業(yè)家作為客座教授，通過與他們的交流，可以激發(fā)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的熱情。

（三）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一般是基于專業(yè)背景之上的，因此，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)的理念，這對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)會起到事半功倍的效果。對此有學(xué)者認(rèn)為“：普通高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一種深層的根本性的教育體制，而不是枝節(jié)性的、表層的教育環(huán)節(jié)。”創(chuàng)業(yè)者必備的素質(zhì)，即創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，是蘊含在現(xiàn)代科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)和藝術(shù)等知識之中的本質(zhì)性的文化精神。因此，高校的課程體系應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育納入進(jìn)來，作為一門必修課，并建立創(chuàng)業(yè)課、專業(yè)課和文化課相互滲透、功能互補的立體型多元化創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。

（四）營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍和環(huán)境

營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍對創(chuàng)業(yè)教育本身具有重要的作用。因此，政府、高校和社會應(yīng)該通力合作，形成合力，為創(chuàng)業(yè)教育提供完善的保障和支撐。一是構(gòu)建大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，政府可以加大資金和政策支持，成立高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地，并按照其規(guī)模和效果，為其提供基本的硬件支持和鼓勵。二是加大社會輿論導(dǎo)向，要對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)給予一定的認(rèn)同和支持，尤其是一些知名企業(yè)，應(yīng)當(dāng)具有一定的社會責(zé)任感，主動與高校合作，分享創(chuàng)業(yè)教育資源，提供創(chuàng)業(yè)實踐基地。三是高校要健全創(chuàng)業(yè)教育管理制度，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，加強創(chuàng)業(yè)成功案例的宣傳力度，出臺有利于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策和措施，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入。相信通過三方的共同努力，高校的創(chuàng)業(yè)教育工作必將走向正軌。

作者：楊晶杜繼勇單位：河北工程大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系