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一、多元智能理論應用于小學英語個性化作業設計中

1.利用微信平臺，設計個性化口語作業。英語是一門語言類學科，聽錄音、模仿跟讀等是小學英語最基本、最重要的作業之一。然而，以往的學生聽讀作業枯燥、乏味，學生沒有興趣，如何才能提高學生完成口語作業的興趣呢？2014年11月頒布的《北京市中小學英語學科教學改進意見》指出：教師應積極利用網絡開展教學活動，要為學生科學設計個性化作業。筆者嘗試利用微信平臺布置檢查小學英語口語作業。對于每個學生每星期必須上傳一單元Let’slearn，Let’stalk兩次錄音，對于中上及優秀學生則要求額外朗誦一兩篇故事，可網上搜索。因為微信是個公眾平臺，群里的每個同學都能看到其他同學的作業，在一定程度上起到了激勵與監督的作用。

2.運用英語角，設計個性化預習作業。教師可以結合多元文化布置預習作業，如在教學Let’slearn前一天布置制作單詞卡片作業，要求圖文并茂，凡優秀者均可在英語角展示交流；如在教學Let’sspell前布置我來拼一拼活動，磁鐵字母有英語課代表負責粘貼保管如在教學storytime前布置我來畫繪本，可以模仿書本圖片，也可自行設計，如果優秀者可裝訂成冊，掛于英語角，這些作業比起以往的作業，更符合兒童心理，更能激起學生做作業的欲望。還能對課堂的教學助一臂之力。

3.與各學科結合，設計豐富多彩的個性化作業。(1)設計表演類的作業。教師可以將學生分組，推選一個groupleader統籌規劃表演節目，每小組的學生團結一致通過配合完成老師交給的任務。因為這種作業費事費力，一般一學期安排兩次。(2)設計調查報告類的作業。學生在主動參與語言實踐的基礎上，有效的學習語言。教師在布置作業時應給予學生更多的實踐機會。學生通過實踐活動完成英語作業，既能鞏固英語知識，又能提高英語交際技能。也通過實踐反省自己，了解自己以及理解他人。(3)設計數字類的作業。教師在設計作業時，可以用英語做一些簡單的四則運算，如five+seven=，thirteen-three=，trenty÷four=；讓學生用英文回答。這樣可以培養學生的數字感。教師還可以結合生活，讓學生發現生活中的數字。如：用英文說出電話號碼，用英文說出汽車牌照等，從而養成一定的英語思維，對進一步的英語學習起著重要的作用。

二、多元智能理論應用于小學英語作業評價中

教師應用動態發展的眼光來看待學生，不能簡單的通過學生的現狀來分辨一個學生的能力，對于學生的評價，應該是發展性的評價方式。學生在完成英文作業時，有閃光點，教師應及時給予鼓勵；反之有失誤，教師也不應該打擊學生的自尊心和自信心。學生的九項智能，在不同的學生身上表現的方式不同，所以教師應建立多樣的評價標準、評價內容和評價方式。使學生正確的認識自己、評價自己，從而提高學生的綜合能力。

教育的真諦就是教師在不斷的實踐中，發現每個學生的個性與特色，針對擁有不同英語水平的學生設計個性化作業，從而激發學生的學習興趣，使學生輕松有效的完成作業，達到促進學生全面發展的目的。

作者：陳佳欣 單位：浙江省臺州市黃巖區濱江小學