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【摘要】作業是教學流程的重要環節之一，是課堂的補充和延伸。本文基于多元智能理論，聚焦初中英語作業設計。當前初中英語作業布置還存在較多問題，本文在多元智能理論指導下，針對初中英語作業布置的問題，提出相關對策，以期為初中英語教師提供有益參考。

【關鍵詞】多元智能理論；全面發展；英語作業設計

加德納在20世紀80年代初期提出了多元智能理論，多元智能包括言語-語言智能、音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數理智能、視覺-空間智能、人際交往智能、自我認知智能。當前，初中英語作業布置還存在諸多問題，運用多元智能理論布置作業，對于初中英語教師具有借鑒意義。

一、初中英語作業布置存在的主要問題

1.作業形式過于單一，缺乏趣味性

眾所周知，單詞是學習英語的基礎，對于單詞的背誦與考核，大都要求學生在課下完成的，通過抄寫來完成記憶的強化鞏固之功效。對于一些基礎較好的學生而言，重復的抄寫量難免顯得枯燥乏味。長此以往，就會慢慢消耗學生學習積極性與學習熱情，降低家庭作業的反饋效率，達不到作業的預期作用。同時作業形式過于簡單，也給學生造成了“心理誤區”。學生會為了完成老師的任務而寫作業，而不是為了鞏固和強化所學習的內容而寫作業做練習。

2.忽視學生個體差異，實施共性教學

在實際的工作中，對于同一班級的學生我們都是布置相同的家庭作業內容。但是每個學生掌握的程度不一，知識水平參差不齊的初中生而言，同一教學難度往往是缺乏科學有效的規劃的。對于基礎知識較為扎實的學生而言，可能過于簡單，起不到鞏固提高的效果。而對于同樣的一份作業，基礎知識較為薄弱的學生則會產生吃不消，消化不了的感覺。由于吃不消，可能就會產生“恐懼”、“厭學”的心理，喪失對于學習的熱情和主動性，為了應付老師而養成抄襲別人作業的壞習慣。這樣，我們英語任課教師就很難通過作業來檢驗出學生真實的學習效果，作業反饋毫無科學含量。

3.作業設計過于片面，缺乏科學性

通過實踐證明，有些老師的作業設計過于片面，不夠科學化。我們只是注重對于學生基本功的訓練，而忽視了學生的語言表達能力和口語交際能力。我們應該采用多種多樣的教學方式和教學手段，激發學生的學習熱情，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生“張嘴”說英語，不做“啞巴英語”的代言人。

二、多元智能理論對初中英語作業布置的啟示

1.堅持言語-語言智能優先原則

英語作業，是英語課堂教學的補充和延伸，英語作業的設計目標必須與教學內容一致，作業目標應該與教學目標一致，在遵從教學基本要求的基礎上，激發學生潛能，不應該給學生增加不必要的負擔。多元智能應該作為初中英語作業設計的一種手段。對大多數初中生來說，中考是他們努力的主要動力，平時的期中期末考試都是按照大綱來出題，培養學生各項智能的同時，不可忽視好成績給他們帶來的信心以及糟糕的成績給他們帶來的倦怠，因此，圍繞著教學目標展開的作業設計，是一石二鳥的。

2.堅持作業布置多樣性原則

作業類型應該豐富，作業有口頭、書面、實踐、合作等形式相結合，讓學生可以在不同的智能上得到發展，不僅可以發揮學生智能的強項能力，也可以培養學生不足的弱項。同樣可以讓學生在完成作業的過程中發掘自身更多的潛能；完成作業的手段應該是具有多樣性的，讓學生有更多的自由去選擇用自己擅長的智能去完成作業，產出的作業成果豐富，即使學生選擇了相同的作業形式，也會有不同的個性化的作業表現，會大大提高學生的完成作業的興趣和自信心；作業的內容多樣化，勢必需要有大量的輔助材料跟進，幫助學生實現語言的大量積累，同時可以激發學生更多靈感，而且學生可以有更多的自由去選擇接受哪些、放棄哪些，這樣的學習是主動的、高效的，因為作業尊重了學生的個體差異。

3.堅持作業的趣味性原則

內容具有趣味性的英語作業能吸引學生的注意力，更容易調動學生所擅長的智能，積極完成作業。所以，我們可以布置一些啟發性的開放式的題目，如表演話劇、重現電影片段、改編歌曲等，鼓勵學生用自己的思維去闡述，培養學生創新創造能力，開拓視野，重視英語的認知價值，提升學生的審美能力。總之，作業設計不僅具有鞏固學生所學知識的作用，而且是培養學生各項能力的又一個陣地。多元智能理論對于初中英語作業設計有指導性意義，促進學生各項智能全面發展，從而實現學習能力的循序漸進。

參考文獻：

[2]方臻，夏雪梅.作業設計[M].北京：教育科學出版社，2014.

作者：王晴 張哲華 單位：安康學院外語學院