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一、將學生領出歷史空間

任何教育最終都要為現實服務，歷史亦然。高中學習歷史并不是單純地了解歷史故事，更多的是讓學生從中分析出認識和觀點，解決現實中的一些問題。

二、運用聯想，分析歷史因果關系

歷史與現實之間實際上存在著一種宏觀上的因果關系，因此學習歷史的目的就是為了理解現實，把握未來。

1.一因一果聯想。任何事物之間都不可能是單獨存在的，總是和其他事物存在著千絲萬縷的關系，這其中最為直接和便捷的一種關系便是因果關系。進行一因一果聯想，可以從秦朝滅亡是由于暴政；明太祖加強中央集權是因為吸取的元朝的權貴專權而造成的內亂的教訓，從而聯想到明成祖設內閣的原因等等。

2.互為因果聯想。互為因果聯想，比如1924年的國共兩黨第一次合作之后興起的一場國民革命的原因：北伐戰爭的勝利，推動了工農運動的發展，而工農運動的發展反過來又援助和推動了北伐戰爭的勝利進軍，因此說北伐戰爭與工農運動之間是一種互為因果的關系。

3.一果多因、一因多果聯想。一果多因和一因多果的聯想方式基本上一致。比如中國資本主義萌芽發展緩慢的原因是多個的，從不同的角度分析會出現不同的原因。從封建政府奉行傳統的重農抑商的政策，聯想到政治對經濟發展的正反兩方面的作用，進而再聯想到上層建筑對經濟基礎的反作用；如果從當時的中國社會土地兼并和高收租等方面分析，則可以得出傳統中國社會“以末致富”的觀點，從而再次聯想到要想社會進步，經濟發展，就必須轉變傳統觀念等。

4.遞進式因果聯想。遞進式的因果聯想應該著手從縱向關聯的歷史事件分析，比如1929-1930年資本主義世界經濟大危機爆發的原因和結果。資本主義制度之間存在著一對矛盾：生產的社會性和生產資料的私人占有之間的矛盾，最終導致了20世紀30年代的資本主義世界經濟大危機爆發。而經濟危機的爆發又導致了德國和日本兩個戰爭策源地的形成，為第二次世界大戰爆發埋下了隱患。從這種遞進式的因果聯系分析得出第二次世界大戰爆發的原因有其必然性。

高中歷史學習本身是枯燥乏味的，教師應該引導學生“聯想”，將學生帶進歷史時空。學習歷史的目的不僅僅是為了認識和熟知歷史史實，最終的目標是為了讓學生形成自己對歷史人物和事件的評價，讓學生在情感、態度和價值觀方面都有一個提升。因此將學生帶進歷史時空的之后的一個關鍵步驟就是將學生領出歷史時空，回歸現實，為現實服務。

作者：陳建高單位：江蘇寶應縣安宜高級中學