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摘要:隨著教育的多元化發(fā)展,通過慕課-對分課堂的混合式教學(xué)模式將線上-線下兩者相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革。解決慕課授課過程中師生面授互動缺乏和傳統(tǒng)授課方式中學(xué)生被動學(xué)弊端問題。借鑒兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)教學(xué)模式,以適應(yīng)當(dāng)前高職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:慕課;對分課堂;混合式;高職

1課堂教學(xué)改革的背景

1.1高職教育的定位

2019年1月,國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,確定職業(yè)教育是一種類型,不是教育層次,以此確定了職業(yè)教育擁有與普通教育同等的地位。高等職業(yè)教育的育人目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開高職院校教學(xué)模式的改革,為了推動高職教學(xué)模式的改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,國家在發(fā)展綱要中提出要繼續(xù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源的開發(fā)和力度,通過自主化、個性化學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,通過課堂教學(xué)改革來提升學(xué)生的社會合作能力。

1.2慕課與傳統(tǒng)課堂的弊端

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物,是為了適應(yīng)信息化時代背景下開展的線上教學(xué)模式的改革。具有不受時空限制的開放性特點(diǎn),只要加入在線網(wǎng)絡(luò)課程,在網(wǎng)絡(luò)暢通的情況下,學(xué)習(xí)者可以隨時隨地的個性化學(xué)習(xí)。受到了許多師生的喜愛。但是學(xué)習(xí)者在慕課中學(xué)習(xí)時,面對的是網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源,缺乏與教師、生生之間的互動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主體是教師在講臺上講授,學(xué)生在座位上聽課學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的場所和時間均是固定的,有時空的限制;教師對所有的學(xué)生提供相同的教學(xué)內(nèi)容,不方便靈活教學(xué)。因此,為了解決以上慕課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,本論文擬提出將慕課-對分課堂有機(jī)地結(jié)合在一起的混合式高職教學(xué)模式。

2對分課堂的介紹

針對我國傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”的弊端,2013年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了對分課堂教學(xué)模式,是中國本土化、原創(chuàng)性的教學(xué)改革。在對分課堂的教學(xué)模式中,課堂教學(xué)時間被一分為二,一半是教師講授,一半留給學(xué)生討論,這樣對半分的課堂授課模式改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,對分課堂中教師留了一半的時間給學(xué)生分組內(nèi)化吸收所學(xué)的新知識,并分組討論所學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教師授課與學(xué)生內(nèi)化吸收的有機(jī)整合,實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

3對分-慕課課堂混合教學(xué)模式

參照現(xiàn)有的混合學(xué)習(xí)設(shè)計步驟,結(jié)合本論文對慕課-對分課堂混合式教學(xué)的理解和認(rèn)識,主要從課程設(shè)計、考核評價兩個方面構(gòu)思設(shè)計,構(gòu)建了融合對分課堂教學(xué)和MOOC的混合式教學(xué)模式框架圖,如圖1所示慕課-對分課堂的混合教學(xué)模式框架。在課程設(shè)計中,將課程分為線上和線下(課堂對分授課)兩部分,課前教師依據(jù)學(xué)情分析情況,在MOOC教學(xué)平臺發(fā)布恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源,包括上傳視頻、課件等,讓學(xué)生提前觀看和學(xué)習(xí),并完成一定的作業(yè)。教師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況,在課堂授課中采用對分課堂的授課模式,將學(xué)生不容易理解、難度比較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解和分析,對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評和講解,再留出一半的課堂時間來讓學(xué)生以小組為單位對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行討論、吸收、內(nèi)化,同時教師也可以參與學(xué)生之間的互動討論,幫助學(xué)生消化理解知識點(diǎn),教師依據(jù)上課的情況進(jìn)行總結(jié)反思。在評價方式中采用過程性評價的綜合考評方式,既要考慮學(xué)生線上的成績完成情況,也要考慮學(xué)生在對分課堂過程中學(xué)生的表現(xiàn)(包括考勤、討論情況等),從多元的角度評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4混合教學(xué)模式實(shí)踐

針對以上的對分-慕課混合教學(xué)模式的設(shè)計,在我院的電子信息專業(yè)大二學(xué)生中開展了為期2年的基于慕課-對分課堂的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐,通過跟蹤分析,可知學(xué)生的學(xué)習(xí)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了顯著的增強(qiáng),學(xué)習(xí)的熱情有明顯提高,學(xué)習(xí)能力得到了提升,學(xué)習(xí)效果明顯。對于教師而言需要不斷增強(qiáng)教師的課堂掌控能力和做好課前的學(xué)情分析工作,教師的綜合能力亦得到了鍛煉。

5總結(jié)

通過慕課-對分課堂混合式高職教學(xué)模式的課程改革的實(shí)施,改變了線上課程缺乏師生之間的溝通,形成了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,改變了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動的獲取知識的局面,學(xué)生學(xué)習(xí)知識在向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”中逐漸轉(zhuǎn)變。

作者：趙巧妮 單位：湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院