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近年來，隨著現代信息技術的飛速發展，“慕課”（Moocs———massiveopenonlinecourses）一詞應運而生，意指大規模在線開放課程。繼2012的國際“慕課年”（theyearofMOOC）之后，對慕課的關注和研究以迅雷不及掩耳之勢迅速席卷了全球，其影響力大有“井噴”之勢。2013年，中國也進入了“慕課年”，各大高校紛紛加入了國際MOOCs陣營，開始建設自己的慕課課程和網絡資源。眾多學者和研究人員也參與到慕課的建設、改革和研究浪潮中。慕課是信息技術與課程教學高度融合的集大成者，是教育技術發展最具代表性的產物，是大數據時代最典型的革命性教育范式。慕課的發展是對我國高等教育資源的一次大整合，對我國傳統的高等教育模式帶來了前所未有的沖擊與發展機遇。而我國的大學英語教育，正在不斷的改革浪潮中艱難前進，又該如何面對慕課理念和現實的撞擊？又如何在這場全球性的慕課革命中得到啟發，從而尋找新的發展機遇？

一、慕課對傳統大學英語教育的沖擊

慕課時代的來臨，給我國傳統的外語教育帶來了全新的發展理念、思路和發展范式，對我國傳統的大學英語教學模式也帶來巨大的沖擊。隨著國際國內慕課陣營的擴大和發展，中國的學生終于可以對外語教育刮目相看了。以往的背單詞、背英文范文、聽英文廣播等單向的、枯燥的、封閉的學習方式受到了質疑。學生通過進入慕課平臺，終于見識了英語的魅力。它們廣泛地融入社會各個領域和各個專業。目前全球三大慕課平臺上所提供的課程中，有八成以上是使用全英語授課，這對我國學生的英語綜合水平是一個巨大的考驗。以往學生通過聽各種考試的聽力（如大學英語四六級、考研英語聽力），在那種單純的語言環境中，自我感覺還能聽懂大概，可是到了慕課平臺上，卻發現教師的語言跟我們平時聽的聽力題是有很大出入的。這也對我國的大學英語教育提出了一個質疑：我們對學生開展的英語教學，是完全脫離語境的“純粹式語言”教育，是脫離現實生活的“理想式語言”。而在慕課里，學生發現難以理解教師的課堂語言，難以與國際上別的學習者順利交流。慕課的普及讓廣大英語學習者和教育者思考：我們的大學英語教育究竟怎么了？慕課對傳統的大學外語教育帶來了巨大的挑戰。

1．挑戰傳統的教學資源傳統的大學英語教學，主要由一個英語教師負責講授1—3個班的英語課程。一般來講，這幾個班級的多數學生只有通過這一個教師獲取有限的英語基礎知識和相關的語言技能。因此，學生能獲取的英語學習資源很大程度上取決于這個教師的知識面和其所占有的語言資源，同時受限于每周有限的4—6個課時，因此，學生的英語學習受到很大程度的限制。與此同時，基于教學資源的有限性，教師的教學手段也比較單一和程式化。通常來講，現有的大學英語教學主要是將教材、黑板加PPT演示三者結合來進行的。PPT要么是教材的翻版，要么是教材的濃縮，教師上課無非是單詞—課文結構—語言點講解—練習等幾個常規步驟，語言教學變成了程式化的模式，學生對教師的授課模式從最初的新鮮到逐漸疲乏再到最終喪失興趣。即使學生有要學好英語的訴求，可是面對枯燥的教學模式和匱乏的學習資源，學生對英語的學習形同“雞肋”———食之無味，棄之可惜。但是，從另一個角度看，教師也很無奈，他已經將能利用的手段統統都利用上了，自己也在努力不斷地吸收新知識，搜集新素材，但是一個人的力量與全球的力量相比，就如同大海里的一滴水，顯得多么渺小。這在傳統的大學英語課堂里，是永遠不可避免的現象。教師憑一己之力，永遠無法與慕課所提供的龐大的教學資源相匹敵。MOOC的出現，對傳統的大學英語授課模式進行了顛覆式的變革。首先，慕課網羅了世界名校名師和先進的科學技術，提供全球最優質的教學資源，而且這些優質的教學資源都是免費向全球的學習者開放的。面對眾多的優質教師和優質課程資源，越來越多的學生開始“逃課”，然后去“淘課”，并樂此不疲。他們發現身邊的教師不再是唯一的知識權威和獲取知識的唯一來源，課堂也不再是接受教育的唯一場所，同學也不僅局限在年齡相仿、認知水平相似的同一個學校和同一個班級。目前，世界上最著名的三大慕課平臺是Udacity、Couresera和edX，僅在Udacity的慕課平臺上，截至2013年12月，該平臺共建有575門課程，涉及計算機、工程學、藝術、生物、教育、語言、統計與數據分析等25個大類，且課程數量仍在增加中。該平臺目前共提供12種語言的課程，其中84％是英語課程。這個大數據的資源庫中，不僅提供純語言類課程，例如講授《外語寫作》的MOOC課程，就有雷丁大學的“ABeginner’sWritinginEnglishforUniversityStudy”、杜克大學的“EnglishCompositionI：AchievingExpertise”。此外，還包括大量的借助英語這門語言的其他專業類課程，例如斯坦福大學教授SebastianThrun主講的《人工智能導論》（Anintroductiontoartificial－in－telligence）課。通過這些專業課程的學習，使學生具備相應的專業英語能力。這是一個龐大的課程自選超市，基本可以滿足多數學習者的學習需求。面對這么豐富而完備的課程超市，學生總能找到適合自己興趣愛好的課程。而要聽懂和接受這些課程的精髓，首要的就是能聽懂這門語言，這為主動要學好英語的學習者提供了內在的原動力。

2．挑戰傳統的課堂結構和師生關系在課堂結構上，傳統的大學英語授課，主要是由教師來統攬和操縱課堂，教師與學生之間主要是單向的知識傳授和疑難解答（見圖1）。教師在課上出現，課后消失，學生與教師、學生與學生之間的互動交流很少，這樣的結果就導致教師與學生之間彼此的“盲視”，學生無法真正理解教師的課堂意圖，而教師也無從得知學生真正領會和接受的程度，也就無法真正做到“因材施教”，“教學相長”更是無從談起。教師與學生之間的關系更像是一種以履行和完成各自職責和任務的程式。然而，慕課顛覆了傳統課堂中僅僅以教師為中心的“教師→學生”的單向知識傳授的格局，改變了學生被動接受的課堂結構，而向著更科學合理的師生互動、生生互動的雙贏生態課堂模式發展（見圖2）。MOOCs是典型的以學生為中心進行教學設計的課程，通過營造全英文學習環境、提供經典學習資源、實施師生在線交互和生生在線即時交互，來提升教學質量，創建優質外語課程。從圖2可以看出，在慕課時代，教師與學生、學生與學生之間形成了交互式的立體溝通模式，而這種師生、生生之間直接互動的交流方式，完成了對知識的傳授、質疑、討論、辯論、創造、評價等一系列完整的過程，不僅達到了傳授知識的目的，更重要的是啟發了學生的思維，鼓勵了學生創造性發揮，這才是一個民族賴以生存和發展之根本。

3．挑戰英語教師的授課能力和素質通過前文分析慕課對傳統教學資源和師生關系的挑戰，可以知道，慕課對英語教師的授課能力和素質提出了極高的要求。傳統的線下授課，教師拿著書本、講義、課件等教學物品，到教室里講完兩個課時的課程離開，學生的提問、質疑、討論等環節可有可無，只要提前備好了這節課的授課內容，一個英語專業的學生即可勝任，基本可以確保萬無一失。而在慕課里，教師提供10—20分鐘左右的微視頻供學生課前觀摩，課堂的環節主要由教師導演一場“即興演出”。教師需要對這場現場演出的各個環節和各種可能出現的問題具備充分的知識儲備和應變能力。因為慕課里，教師面對的不只是比自己年紀小、知識和閱歷也遠比自己淺的20歲左右的大學生，學生來源廣泛，往往還有比自己年長的學習者，那么，教師的學科背景、知識面、認識論、價值取向、教學魅力等各個層面都會構成課程對學生是否具有吸引力的重要因素。在微視頻階段，教師能否在短短的十幾分鐘時間精講教學內容，這需要教師具備清晰的概括能力、表達能力和富有感染力的語言藝術；在課堂討論階段，教師要具備良好的問題理解能力和溝通能力，迅速把握學生的問題并能運用敏捷的思維，簡明、通俗、易懂的語言為學生答疑；在評價階段，教師要善于運用語言技巧，對學生的表現運用不同的措辭進行評價，做到以積極正面的評價為主，同時還要客觀地指出存在的問題，既肯定了學生的努力，同時還不能挫傷學生的積極性。應該說，慕課里的教師已經不單純是一名普通的教師，他具備導演、演講家、雄辯家、心理學家等多方面的能力和素質。

二、慕課教育觀對我國大學英語教學的啟示

慕課以其多方面的優勢正在對傳統的大學英語課堂構成巨大的威脅，然而，基于我國學生的特點，慕課絕對不可能完全取代傳統的大學英語課堂，而我們的大學英語課堂，應該如何從慕課的發展浪潮中站穩自己的一席之地？傳統的線下授課，又從慕課中獲得什么啟示來進一步促使大學英語教學更加合理和高效呢？

1．通用英語與專門用途英語（ESP）有機結合目前國際MOOC的三大平臺所提供的課程中，80％以上采用的是全英文授課。這對我國的學習者提出了一個難題：對專業知識感興趣的，卻苦于聽不懂教師的授課語言；能聽懂教師課堂語言的，卻無法理解專業知識。這給我國的大學英語教育也提出了一個發展方向：那就是通用英語需要與專門用途英語結合起來。學生可以在進入大學的初期開設純語言基礎課程，然后把重心放在專門用途英語的學習上。這樣的話，既避免了純粹語言學習的枯燥，又可以為學生日后的工作打下堅實的基礎，從學生的角度，這樣的英語教學更實用，學生也更易于接受。同時，在師資方面，可以由英語教師與專業教師組成一個教學團隊，避免了英語教師不懂專業，而專業教師英語水平太差的弊端，使得雙方相互取長補短。教學團隊負責開發適應學生專業和就業相關的課程，實施教學和在線答疑。各高校的教學團隊之間還可以實現優勢互補，重點大學、普通本科院校、獨立學院、高職高專等不同層次的高校均可創建自己的“微MOOC”課程，重構大學英語課程體系。尤其是應用型的高職類院校，通用英語必須與專門用途英語結合，開設符合學生職業需求的英語微課程，才能使英語課程發揮應有的作用。

2．慕課授課模式與傳統線下教學有機結合慕課通過讓學生課前觀看教師的課程微視頻，然后在線上課堂進行討論、答疑、知識重構和評價。但是，基于中國學生相較于外國學生較為含蓄的性格特征，加上中國傳統教育中形成的對教師權威的認同，使得中國學生在國際慕課中很難發揮出應有的積極角色。基于這些特點，我國的大學英語課程還必須通過傳統的線下教育與慕課教育相結合來進行。我們的英語教師需要向學生介紹國際慕課的發展概況，讓學生了解慕課，并學會適應和參與到慕課中去。因此，教師也可以制作自己的微課程，提前發給學生觀看。然后把慕課的在線討論、答疑、創造和評價的過程放在傳統的課堂中進行。教師要鼓勵學生對其質疑，鼓勵學生提出不同的觀點和看法，有條件的話盡量把這樣的課堂形式用視頻的方式錄制下來，作為學生互評和教師評價的依據。這樣的話，教師可以兼顧到較多的學生盡量都參與進來，并把學生的課堂參與和表現作為對學生學期總評的一個重要依據。

3．培養具有國際視野的高素質英語教師通過慕課平臺，中國的學生見證了名校、名師的教學魅力和風采。很多學生看了之后都嘆為觀止：要是我們的英語教師也能做到那樣，那我一定能把英語學好！這又給我們一個新的啟示：我們現有的英語教師素質總體上是不太令學生滿意的。我們的許多大學英語教師，從學校畢業就直接走上講臺，一干就是幾十年；有些間或去深造一兩年，然后重返講臺干到退休。他們對英語國家的語言和文化知之甚少，缺乏對英語國家的切身認識和感受，所以他們教出來的都是書本上的知識，是“死”的，缺乏生命力，不是“第一手的”，不易引發學生興趣。這說明教師的專業背景和知識面還遠遠不盡如人意。另一方面，教師的授課技能也有待提高。我們傳統的課堂教育，大部分教師都遵照一個大致的模式：導入—背景知識—單詞—課文—練習。對課堂的授課形式缺乏創新，學生一旦熟悉了教師的通用范式，就沒有了學習的激情。我們的大學教育應致力于鼓勵學生積極主動思考，為學生提供教材上難以提供的訓練。如果所有大學英語教師都能認識到這一點，并致力于實現這個目標，就不會將本來十分有限的課堂時間大量消耗在講解詞匯、語法以及課文翻譯等知識表面上，而是將這些知識的課件或者是相關的網址告訴學生，引導學生自主學習，鼓勵他們質疑、評價和創新。其次，教師的授課語言（包括肢體語言）對課堂的影響也十分重大。一個富有教學魅力的教師是一個多面手，具備演說家、演員、雄辯家、心理學家等多方面的素質。這除了教師個人平時的鍛煉之外，也需要相關單位和學校加大培養力度，真正培養一批高素質的英語教師隊伍，在學校形成良好的示范效應。

三、結語

2007年頒布的《大學英語教學課程要求》提出實施“基于計算機和課堂的大學英語教學模式”，廣大大學英語教師要根據英語語言的特性，通過多模態課堂呈現方式，刺激學生多種感官參與語言學習，提高學習效率。為了進一步貫徹《大學英語教學課程要求》，教育部設立了大學英語教學改革專項課題，引導各高校實施“基于計算機和課堂的大學英語教學模式”，推進信息技術與大學英語課程的全面整合。慕課的出現正好順應了我國大學英語改革的要求，我們要積極利用慕課提供的資源優勢，不斷改良傳統的線下授課模式，兩者有機結合，相得益彰，使我國的大學英語教育真正走出“雞肋”的困境。通過以上慕課教育觀對我國大學英語教育的挑戰與啟示，反觀這種全新的課程模式對我國大學外語教育的影響。如果各外語教師還停留在PPT加課本進行單向知識傳授灌輸的狀態，恐怕難以避免被邊緣化直至滅亡的命運。我們的大學英語教師也需要有這種緊張感和緊迫感，不斷提升自身的業務水平和綜合素質，把我們傳統的線下教育變得不可替代。

作者：劉太偉 單位：廣東科學技術職業學院 外國語學院