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家長是孩子的第一任教師。家長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用。家長在教育孩子的方式上存在的主要問題有：

（1）棍棒型有的家長認為：孩子是自己生的，要打要罵由自己作主。久而久之，孩子感到缺少家庭溫暖，怨恨之心積于心里，因此而放棄學習。

（2）訓斥型這類家長對孩子的拳打腳踢雖然不多，但罵聲不斷，這實際上是對孩子的精神折磨和心理虐待，這樣做同樣帶來孩子的心靈創傷。

（3）管束型這類教育方式在本意上是對孩子的說服教育，有時也算得上是“苦口婆心”。但家長對孩子的清規戒律太多，這也不可，那也不行，整天嘮嘮叨叨，這使得孩子生厭，極易產生逆反心理。

（4）溺愛型現在多數學生都是獨生子女，因此家長對孩子溺愛有加，部分家長溺愛子女對其言聽計從，放任自流；部分家長的教育方法簡單粗暴，習慣用怒斥和棍棒解決問題；還有的家長一貫滿足子女的物欲，用物質和金錢刺激學生卻極少關心子女的思想行為；發現子女出現問題，把責任推卸給學校，從此對子女產生失望的情緒，進而影響子女的學習積極性，最終導致這些學生進入學習困難的行列。

百依百順，孩子成了家庭的中心或主角。家長把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上，養成了孩子驕橫、任性、惟我獨尊的性格。這類孩子在學習上怕苦怕累，一遇挫拆就承受不了。

（5）殘缺型父母不和家庭的孩子，由于孩子缺少父愛或母愛，缺少家庭的溫暖，他們極易放棄學習。由于殘缺的家庭，釀造了殘缺的家庭教育，造成了學生殘缺的心理。這是問題學生形成的淵源之一。

由于種種原因，學困生普遍具有復雜矛盾的心理。我們要注意到這一點，并結合心理學知識，有針對性地化解他們的內心矛盾，使他們真正從外表到內心得以轉化。

一方面，學困生既自尊又自卑。學困生常有的一種心態是破罐子破摔，這是一種自尊心沒有得到尊重或受到挫傷，導致心理失衡，而向相反方向——自卑發展的一種心理反應。部分學困生拉幫結派實際上就是為了獲得一種不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表現。因此，我們做轉化工作時，首先要保護他們的自尊心，不譏諷、不挖苦、不訓斥。

不打罵、不體罰他們，以免把他們愈推愈遠。其次要為他們創造獲得成功的機會，讓他們的自尊心能通過正當方式獲得滿足。

另一方面，學困生既有上進心，又有惰性。班主任老師在轉化工作中常有這樣的經歷：與學困生談話后，他們也能感受到老師的苦心，從而表示要痛改前非，可過不了幾天又開始犯毛病了。因此，有的老師缺乏耐心，急于求成，看到后進生出現“教育反彈”現象就對學困生喪失了信心。其實，這是一種正常現象。學困生也渴望上進，做人人喜歡的好學生，可長期懶惰散漫的壞習慣早已根深蒂固。“冰凍三尺非一日之寒”，對此，我們要做好充分的心理準備，在學困生轉化中保持相當的耐心，常對他們加以鼓勵，幫助他們發展上進心，弱化惰性心理，最終使其上進心戰勝惰性，取得轉化工作的成功.

一、心理上減壓

在一般情況下，“學困生”往往會受到歧視與排斥，還要承受挖苦與諷刺。這樣一來，他們不是喪失了學習興趣，就是喪失了學習信心。記得去年，我在找我們班上的“學困生”劉豐多次談心無果的情況下，就嘗試讓他擔任班級衛生委員，參與班級管理，這一招竟然讓他消除了自卑的心理壓力，樹立了學習的信心。不到半年時間，劉豐就走出了“學困”的境地。

二、學習上輔導

“笨鳥”又不愿先飛，這也是“學困生”難以“脫困”的又一個原困。我在教學實踐中體會到，對“學困生”施以“高壓”得來的成績，往往容易反彈。前年秋季，我接手四年級語文，班上有一個叫王力的學生，因“智障”導致“學困”。我便對癥下藥，常在課余時間為他“開小灶”，反復講練，耐心輔導。還為他提供“特餐”，即多練基礎題，少做拓展題。讓他感到學而有獲，“脫困”有望，從此點燃了“脫困”的希望之燈。一學期結束，王力就摘掉了“學困生”的帽子。

三、生活上關心

學校的“大鍋飯”畢竟有別于家庭的“小碟菜”，因為眾口難調。這時生活上的關心，就顯得尤為重要。不過，關心不等于“衣來伸手，飯來張口”式的“承包”，而是在關心中有針對性的鍛煉其自理能力，在關心中有意識地培養其良好的生活習慣。例如家庭條件較好的李富同學，在家里可以說是“橫草不拿，直草不拈”的小皇帝。去年在學校寄宿后，折衣疊被的小事，就不知讓他在同學面前掉了多少底，流了多少淚。他的學習成績也因此一度跌至低谷，變成了“學困生”。于是我一邊為李富開通“親情電話”，用父母親情撫慰他那傷痛的心；一邊手把手地教他折衣疊被。兩個月下來，李富就順利地“脫困”了。