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摘　要：在學科核心素養的引領下，小學低年級科學實驗教學無論是在教學理念、教學環境，還是在教學模式、教學手段方面都發生了根本性的變化。小學科學教師應樹立與時俱進的教學指導思想，以學科核心素養為著眼點，明確小學低年級科學實驗教學在學生科學思想啟蒙方面的重要意義，潛心探索符合學科核心素養要求的小學低年級科學實驗教學優化策略，用科學實驗教學啟發學生個性化認知，推動小學低年級科學實驗教學向更高層次發展。

關鍵詞：學科核心素養；小學低年級；科學實驗教學；優化策略

小學低年級科學實驗教學以教育部7年印發的《義務教育小學科學課程標準》(簡稱課標)為指導，以對學生進行科學啟蒙教育、培養學生科學素養為宗旨，通過引導學生對科學實驗進行觀察、分析及開展科學實踐活動，使學生獲得科學探究的體驗，探索和認識科學現象的本質，促進“學會學習、責任擔當、崇尚真知、理性思維、勇于探究”等學科核心素養的提升。然而，受各種主客觀因素的制約，小學低年級科學實驗教學還存在諸多不盡如人意之處。首先，受以往的考試升學觀念影響，學校和教師對科學及其實驗重視不夠。其次，教師對小學低年級科學實驗在學生科學素養培養中的重要意義認識不足，總是覺得學生太小，觀察、分析能力欠缺，開展科學實驗的意義不大。最后，目前對于學生在科學實驗中的觀察、分析、動手操作等方面的指導方法研究有限，使得科學實驗教學缺乏應有的實效性。為此，教師應深化對學科核心素養概念內涵及小學低年級科學實驗教學重要性的理解和認識，探索基于學科核心素養的小學低年級科學實驗教學的獨特視角和路徑，以學科核心素養為目標思考優化教學的新策略，促進小學低年級科學實驗教學的改革與創新。

一、強化教師小學低年級科學實驗教學觀念的轉變

曾有學者指出：教學理念決定著教師的教學意識和教學價值取向，一名優秀教師最重要的教學準備是完善自身的教學理論和實踐儲備，以此指導深層次的教學設計。教師是小學低年級科學實驗教學的組織者、主導者，教師對小學低年級科學實驗教學的目的、意義以及重要性、必要性的理解深度，決定著小學低年級科學實驗教學策略的研究和實施效果。教師必須強化對現代教育教學理論和課標的學習，完整地領會小學低年級科學課程，特別是其中實驗課程的編排意圖、內容結構、教學原則和教學導向，深化小學低年級科學實驗教學策略的探討和研究，以深厚的教育理論功底和高超的教學能力，指導小學低年級科學實驗教學實踐。教師既要對教育部印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》、課標及《義務教育小學科學課程標準解讀》等指導性文件進行深刻理解，還要對素質教育、建構主義教學理論、教學與發展理論等現代教學理論有清晰的認識，更要客觀、全面地掌握本地區、本學校小學低年級科學實驗教學中存在的問題，遵循以學生為本的理念，以問題為引領、以培養學生科學核心素養為目標，有針對性地探索小學低年級科學實驗教學新策略，構建小學低年級科學實驗教學新模式。

二、結合學生的年齡和心理特點制訂切實可行的科學實驗教學方案

教師是教學的主導，是學生科學學習和科學實驗探索活動的組織者、引領者和調控者，教師的教學設計對小學低年級科學實驗教學具有決定性的影響。從心理學的角度看，小學低年級學生心智尚不健全、心理狀態不穩定但可塑性極強，科學實驗教學對其是否有吸引力與教師的科學實驗教學方案有著直接關系。教師應緊密結合學生的年齡、心理特點和科學實驗教學內容，在教學組織形式、教學活動程序、教學媒體應用等方面潛心謀劃，制訂出切實可行的科學實驗教學方案，使之符合小學低年級學生的心理情感需求，對應學生的性格愛好，為學生在科學實驗教學中的積極參與、踴躍實踐鋪路架橋。例如《好玩的磁鐵游戲》一課的科學實驗教學，筆者制訂的教學方案如下。首先，通過游戲《小貓釣魚》創設學習情境，吸引學生的高度注意，提出問題，啟發學生思考：小貓是怎么釣到魚的？為什么有的魚總也釣不上來？其次，讓學生看看魚鉤和釣到的魚、釣不上的魚在材料上有什么特點。找出什么材料的魚能夠被釣到、什么材料的魚不易被釣到的規律。再次，換用其他幾種材料的魚鉤和魚，看看是否能夠釣上魚來。最后，討論、總結小貓釣魚反映出的不同物體相互吸引的材料關系，從而得出磁鐵能吸住且只能吸住鐵質的東西的科學結論。由于科學實驗的設計適應了小學低年級學生的心理取向，降低了科學實驗的認知難度，因此激發了學生的積極參與和動手實驗，教學的效果得到了切實的保障。

三、引領學生的自主合作探究強化學生在科學實驗中的分析問題能力的培養

在素質教育的背景下，倡導學生的學習方法變革成為教學改革的重要內容。自主合作探究的學習方式能夠給學生充分的學習主動權，讓學生放飛想象，通過教師引領下的參與、思考和探究，能動地發現科學的奧秘和真諦。為此，在小學低年級科學實驗教學中，教師應科學合理地發揮自身的主導作用，根據學生的心理取向和認知規律，將科學實驗教學內容設計為系列問題，啟發指導學生以問題為引導、以問題解決為驅動來思考實驗中的問題，對問題進行分小組自主合作探究，在積極、熱烈的分析和討論中學會思考，體驗到科學實驗知識的應用價值，強化科學實驗中的分析問題能力的培養。例如在教學《透明與不透明》一課時，教師課前準備了玻璃、毛玻璃、瓷磚等透明、半透明和不透明物體，課上讓學生通過親自觀察，建立透明、半透明與不透明的概念認知，并借助自己的視覺觀察與思考來判斷某個物體是透明還是不透明的。在此基礎上，提出下列問題：第一，用自己的語言分別解釋什么是透明、半透明、不透明。第二，家里的窗子為什么要安裝透明的玻璃？衛生間的門為什么選擇半透明的毛玻璃？衣櫥門為什么采用不透明的材料？第三，如果讓你布置自己的臥室，你會采用什么材料做臥室門、書柜門、門簾和窗簾？有問題做指引，學生的探究就有了目標，討論就有了方向，能以所學知識解釋和解決生活問題，促進學生分析問題能力的提高。教師則要全面、細致地了解學生的合作探究狀態，對探究活動進行及時指導和適當干預，總結探究的成效與不足，進而讓學生自主完成知識內化，探索科學的奧秘。

四、積極應用網絡信息技術實現科學實驗教學手段的創新

學生是學習的主體，學生的學習興趣和探索意識決定著學習的效率和效果。小學低年級科學實驗教學是否能夠在提升學生科學核心素養方面發揮應有的作用，通過教學手段的創新落實學生學習的主體地位、激發學生的學習興趣和探索意識至關重要。在小學低年級科學實驗教學中，教師應遵循課標和低齡學生的認知規律，突出教學手段的新穎性、直觀性、啟發性和互動性，特別要以信息技術手段為依托，積極應用網絡多媒體、網絡終端App、網絡云平臺等現代教育媒介，實現教學手段的與時俱進。例如在教學《混合與分離》一課時，如果采用以往的方式進行教學，則無法展示一些必要的混合物；實驗環節如果僅靠教師的演示則學生觀察不透徹，會影響對知識內容的完整理解和掌握。于是教師首先利用Flash課件，給學生展示空氣(含有多種氣體、塵埃、污染物等)、海水(含有鹽、泥沙、魚類等)、土壤(含有礦物質、草木、水分等)、飲料(含有果汁、糖、色素等)幾種混合物，學生通過親眼所見，豐富感性認識，建立正確的概念。其次，以教學視頻演示鹽與沙的分離實驗，讓學生明確實驗器材、操作程序和注意事項，在學生熟悉實驗過程的前提下組織動手實驗，使實驗操作技能、實驗現象分析、實驗結論獲得都有了可靠的保障。最后，以課件總結回顧教學內容，形成混合物及其分離方法的清晰論斷。應用網絡信息技術，能凸顯教學的新穎、直觀和活力，提高學生學習的主動性，加快教學中信息的互通交流，促進學生知識與技能的協調發展。

五、爭取學生家長在學生參與科學實驗方面的大力支持

家長在學生的教育和成長中發揮著不可替代的作用。“家校共育”是構建學校和家庭之間無縫銜接的教育環境的重要載體。目前存在對科學課程的輕視現象。小學低年級科學教師應與家長建立聯系，幫助家長明確科學學科和科學實驗教學對學生的科學素養、探究精神培養以及未來人生發展的特殊價值，爭取家長在學生參與科學實驗方面的大力支持。結合科學實驗教學內容，組織家長與子女的科學探究親子活動，在歡快、愉悅的親子互動中掌握科學知識、培養科學精神、深化科學認識。教師還應積極利用現代網絡技術的多元化信息傳遞優勢，向家長推薦科普中國、科學松鼠會、每日科學等網站，帶領學生進入科學的世界，家校攜手共同促進小學低年級科學實驗教學的平臺拓展和空間延伸。

六、結語

小學低年級學生的科學思想、科學理念和科學探究意識尚處于啟蒙階段，教師在科學實驗教學中的合理引導和策略優化是培養學生提升學科核心素養的關鍵。教師要明確小學低年級科學實驗教學“科學思想啟蒙和科學精神培養”的定位，努力通過科學實驗教學培養學生從小學科學、愛科學、用科學的思想意識。此外，還應結合學生的年齡、心理特征和科學實驗認知規律設計小學低年級科學實驗教學方法，增強教學的針對性、趣味性和目的性，推動小學低年級科學實驗教學向更高層次發展，為學生的科學核心素養發展與個體綜合素質提升奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]熊曉輝.核心素養視域下如何構建小學科學高效課堂[J].西部素質教育,(15):78-7.

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作者：楊立 單位：甘肅省定西市安定區福臺小學