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一、合理分工

確定了學習小組，并不能完全保證學習的效率，小組內各個成員的關系處理不好，同樣會影響學習效率。課堂教學中經常會出現這樣的情況：教師提出問題后，小組中發言的通常都是成績較好的或者性格比較外向的學生，而那些成績較差的或者比較內向的學生基本沒有表現的機會。這樣就造成了全班只有幾個學生在聽課、在發言，其他學生都成了學習的配角，甚至游離在學習之外。新課程改革的教育理念要求教師注重每一個學生的發展，因此，教師在小組合作學習中要改變小組成員之間的不平衡現象，對小組內每個成員進行合理的分工，讓每個學生都有事可做，培養他們的責任意識，使每個學生都成為學習的主角。這樣的分工不是一成不變的，一段時間之后可以讓各個學習小組進行交換，增強互動的有效性。在最初進行小組合作學習的嘗試階段，我曾經嘗試給予學生更多的自由，讓他們自由結組，但效果卻并不理想，因為學生自由組成的學習小組大部分都是關系比較好的幾個同學，成績好的都在一個組，成績差的一個組，這樣的小組不利于學生之間的取長補短，同樣達不到小組合作學習的效果。所以，教師在分組過程中要做出適當的指導，可以讓全班學生先推選出幾個組織能力強且成績優異的學生當組長，再由這幾個組長來確定自己小組的組員，這樣，各個小組的水平相當，實力均衡，有利于異組之間的競爭。

二、合作學習抓效率

下面我就以《背影》一課為例來談談怎樣在小組合作學習過程中提高學生的學習效率。

（一）情景導入在導入環節，我首先告訴學生“背影”也有內涵，也會感動人。這樣的教學環節看起來與學習無關，可是已經激發了學生探究“背影的內涵”的學習興趣，為后面的探究學習打下了基礎。學生有了探究的興趣，在合作討論的時候就會積極思考，勇于發表自己的想法和見解。

（二）整體感悟教師有感情地朗讀課文，學生認真思考，找出課文中表達作者感情的句子，然后在小組內討論交流，再在班內討論展示，學生在小組討論中有的放矢，學習效率大大提高。

（三）組內合作學習合作學習的步驟為：發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。通過讀書，學生對于課文內容有了理解和感悟，也會產生一些需要解決的問題，并提出來在小組內進行交流討論，真正體現學生在學習過程中的主體地位，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。而且在質疑解惑、討論交流的過程中，小組各個成員互相幫助，取長補短，使學生形成了認真傾聽、共同提高的優良學習品質。

（四）課外延伸合作學習課堂上的學習時間畢竟有限，學生在課上沒有能夠及時解決的問題也可以在課下繼續進行小組討論，從而解決問題，掌握語文知識，提高學習效率。

三、教師參與合作學習，提高學生的學習效率

小組合作學習改變了學生的學習方式，這就需要教師改變自己的教學方式。學生在課堂上發言多了，教師必然就講得少了，但這并不是說教師的就沒有存在的必要了，因為教師要適時地做出適當的指導，做到精講細講。這就教師要不斷地學習鉆研，提高自身的教學素質和語言表達能力，實現教學相長。有效開展小組合作學習教師要參與到小組的合作學習中來，并且對學習的過程進行必要的指導，這樣的小組合作學習才是最有效的。教師在小組合作過程中要注意以下幾個問題：

其一，在學生自主學習的過程中，容易影響課堂進度，完不成教學目標怎么辦？新課程改革要求教師要改變學生的學習方式，把學生的學作為課堂教學的重點，留出更多的時間讓學生進行自主學習，可是這樣的自主學習容易使教師把控不好課堂的時間，造成教學進度放慢，教師應該怎樣解決這個問題呢？實際上，教師要用辯證唯物主義的觀點來看待這個問題，表面上看教學進度是放慢了，可是從學習效果上看，學生對語文學習產生了極大的興趣，他們的合作意識、自主探究的能力都得到了激發，對語文教材的領悟能力提高了，這不正是新課程改革要達到的教學效果嗎？

其二，在小組合作學習中鼓勵學生大膽發表自己的見解，但有時學生的想法不正確，怎么辦？新課程改革的目的是讓學生對教材內容有自己的獨特見解和領悟，通過激發自己的思維進行獨立思考，并且養成大膽地說出自己見解的學習習慣。這主要是為了實現培養學生情感態度與價值觀這個目標，而不是為了檢驗學生的學習成果。每個學生的智力水平和認知都不相同，所以，教師不能要求每個學生的見解都是正確的，面對學生的錯誤，我們首先要保護學生發言的積極性，同時要給予正確的引導和糾正，委婉地指出學生說法的不合理之處理由，讓學生通過思考意識到自己考慮不全面的原因，進而真正掌握知識。

作者：隋靜影單位：河北省秦皇島市海港區海陽鎮中學