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具體來說，筆者設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié):①在維生素宣傳小報的前期制作中，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、雜志或報刊等途徑收集資料，并在此基礎(chǔ)上整理歸納、加以美化，制作成小報的形式，這培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理資料的能力，發(fā)揮了藝術(shù)方面的才能;②在課堂上的小組交流中，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生向他人展示自己的學(xué)習(xí)成果，并初步學(xué)會與他人合作，互相啟發(fā)、互相幫助、合理分工，發(fā)揮團隊合作精神共同完成小組任務(wù)，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發(fā)展能力;③在傾聽他人發(fā)言和之后的小組間相互評價過程中，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人、欣賞他人，并總結(jié)出各個小組的優(yōu)點和不足，達到取長補短、互相促進的目的。總之，在整節(jié)課的教學(xué)過程中，教師僅僅起到一個引導(dǎo)者、合作者和促進者的作用，傾聽學(xué)生的發(fā)言，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索。同時，教師還在無形之中教給學(xué)生評價的方法和策略，促進學(xué)生評價能力的發(fā)展，真正創(chuàng)設(shè)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。

案例二:從模仿到創(chuàng)造———完成質(zhì)的飛躍筆者認(rèn)為，提出合理的假設(shè)、科學(xué)地設(shè)計實驗方案是實驗教學(xué)的靈魂所在，自行設(shè)計實驗不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究的方法，更有利于提高學(xué)生以思維和創(chuàng)新能力為主的綜合能力。而傳統(tǒng)中學(xué)生物實驗教學(xué)是以技能性實驗、驗證性實驗為主的，學(xué)生只需按照實驗手冊中的目的要求、方法步驟按部就班地機械性操作，很少有自主性、探究式的成分，因此，教師如何有效地利用課堂教學(xué)來提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力，成為迫切需要解決的問題。

通過新老教材的對比，筆者發(fā)現(xiàn)課程改革后的新教材正文部分增加了“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史”和“植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷史”這兩部科學(xué)史的介紹，這是教材中為數(shù)不多并能較好地再現(xiàn)科學(xué)家進行探究過程的經(jīng)典實例，其整個過程不僅有學(xué)科研究的思維方法、實驗方法，還有科學(xué)研究的態(tài)度與精神，這將有助于引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)科科學(xué)探究，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，筆者嘗試以這兩部科學(xué)史的介紹為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從模仿科學(xué)家設(shè)計實驗開始，最終能夠發(fā)揮團隊合作的精神共同撰寫出一份比較完善且可行的實驗報告，實現(xiàn)一次成功的飛躍。

筆者設(shè)計將教學(xué)過程分為兩大板塊:第一板塊以啟發(fā)式教學(xué)為主，通過信息技術(shù)和學(xué)科的整合，以文字和圖片相結(jié)合的形式介紹經(jīng)典實驗，這些實驗閃耀著科學(xué)巨匠的智慧，展示著科學(xué)研究的方法，有助于熏陶和引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維方法，使學(xué)生掌握設(shè)計實驗的一些基本規(guī)則。與此同時，通過分析經(jīng)典實驗還展示了知識的發(fā)生過程，將科學(xué)結(jié)論產(chǎn)生的過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，幫助學(xué)生深刻理解知識、理解科學(xué)的本質(zhì);第二板塊則以探究式教學(xué)為載體，創(chuàng)設(shè)一個真實的問題情境，比如“怎樣讓水草釋放出更多的氧氣供金魚呼吸”、“怎樣讓接受單側(cè)光照射的植物直立生長”等，將科學(xué)理論與日常生活現(xiàn)實相聯(lián)系，鼓勵和要求學(xué)生綜合所學(xué)的知識和技能在課堂中借鑒模仿，設(shè)計探究性實驗，這樣自行設(shè)計實驗既有利于強化理解和記憶學(xué)過的理論知識，掌握設(shè)計實驗的基本規(guī)則，初步形成設(shè)計實驗的能力，也能學(xué)以致用，體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向生活”的理念，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生親切感和實用感。

教學(xué)后的思考

關(guān)于案例一:從最后教學(xué)實踐的效果來看，該課時的教學(xué)切實貫徹了新課程改革的新理念，改變了學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式，女生們在課堂上學(xué)得開心，學(xué)得靈活，也學(xué)有所用。而教師作為參與者，通過深入各個小組指導(dǎo)演講內(nèi)容的整理、評價表格幾個方面的設(shè)計以及最后的總結(jié)歸納，體現(xiàn)出了積極的指導(dǎo)作用。另一方面，課堂上要求學(xué)生以小組的形式進行演講內(nèi)容的整理，并由一名小助手輔助演講者，再加上小組形式的打分，充分培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的新模式。當(dāng)然，筆者發(fā)現(xiàn)本課時的教學(xué)也略有不足之處。首先，維生素部分僅僅通過學(xué)生的介紹顯得知識點有些散亂，以后可以嘗試一下讓學(xué)生整理出每種維生素最重要的作用從而加以彌補。此外，有關(guān)維生素的知識在日常生活中的應(yīng)用，比如胡蘿卜的吃法、B族維生素做成片劑的原因等，也可適當(dāng)由教師加以補充，這樣學(xué)生既能提高學(xué)習(xí)興趣，又能學(xué)習(xí)到日常生活中的一些小竅門，起到一舉兩得的作用。

關(guān)于案例二:從最后教學(xué)實踐的效果來看，這兩節(jié)教學(xué)課先后都得到了市、區(qū)級專家的一致好評，并獲得了上海市中學(xué)生命科學(xué)課堂教學(xué)評選活動的“二等獎”和長寧區(qū)教學(xué)評優(yōu)活動的“優(yōu)勝獎”。專家們認(rèn)為，以科學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)歷史作為教學(xué)主線，利用多媒體工具通過文字、圖片結(jié)合以呈現(xiàn)故事性的實驗過程，不僅使整個教學(xué)過程條理清晰、內(nèi)容緊湊，分析推理層層遞進，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過觀察、思考、判斷、推理等過程，最后得出相應(yīng)的結(jié)論，用研究歷史的每一步講解來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實驗分析能力。此外，設(shè)置的引導(dǎo)性問題能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，啟發(fā)學(xué)生逐步構(gòu)建起相關(guān)的學(xué)科理論知識，同時引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典實驗中體會到科學(xué)巨匠們獨特的思路和設(shè)計實驗的方法。而最后的實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，由于創(chuàng)設(shè)了一個生活化的真實情境，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，更有利于她們發(fā)揮豐富的想像力，積極參與到探究活動中來。由此可見，充分利用《生命科學(xué)》教材中已有的科學(xué)史教學(xué)資源，通過科學(xué)、合理、精心的教學(xué)設(shè)計，完全能夠引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始，逐步學(xué)會提出合理的假設(shè)、科學(xué)地設(shè)計實驗方案，并依靠小組的團隊力量相互啟發(fā)、相互補充、相互完善，從而最終撰寫出一份較為全面且可行的實驗設(shè)計報告，實現(xiàn)一次創(chuàng)造性的飛躍。

作者：董亞芳單位：上海市第三女子中學(xué)