本站小編為你精心準(zhǔn)備了行動(dòng)導(dǎo)向法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的培訓(xùn)和教學(xué)方法，其中心思想是指由教師和學(xué)生共同決定行動(dòng)的目標(biāo)來引導(dǎo)教學(xué)過程，這樣就能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，達(dá)到腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高行為能力的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，會(huì)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)(或項(xiàng)目)，進(jìn)而拆成各個(gè)情境單元去學(xué)習(xí)，所以行動(dòng)導(dǎo)向的核心就是情境導(dǎo)向，這是行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的典型特征。對(duì)于高職數(shù)學(xué)課程，所謂“行動(dòng)導(dǎo)向”就是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的過程。首先在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，將行動(dòng)導(dǎo)向的部分方法及思想注入到傳統(tǒng)教學(xué)方法中，促進(jìn)知識(shí)的吸收;其次在范例教學(xué)中，采用案例法引入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的積極性;最后把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，可以采用任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)新能力，像全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽就是這種教學(xué)方法的良好體現(xiàn)。

2在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中切實(shí)融入行動(dòng)導(dǎo)向理念

2．1對(duì)高職數(shù)學(xué)的分組重構(gòu)

高職數(shù)學(xué)教育不同于本科數(shù)學(xué)教育，在理論上輕證明重應(yīng)用，所以基于北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，對(duì)高職數(shù)學(xué)進(jìn)行分組重構(gòu)(見圖1)，將其劃分為2大模塊，每個(gè)模塊有各自的不同方向，可以針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，力求教有所得，學(xué)有所得。同時(shí)，也豐富了數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2．2以學(xué)為本，因?qū)W施教，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合

理論知識(shí)講解可分成幾大模塊，即新課引入部分，新知講解部分，實(shí)例范講部分，自主講練部分，信息反饋部分等。這部分適用于目標(biāo)單一的知識(shí)傳授與技能教法，如4階段、6階段教學(xué)法等，把教學(xué)過程分為幾個(gè)模塊，其實(shí)質(zhì)仍是沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，只不過對(duì)其進(jìn)行了改良、優(yōu)化，使之更具程序化、系統(tǒng)化。應(yīng)用知識(shí)方面可以分為通用實(shí)例和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)2部分，前者即以實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在教學(xué)中自然引出實(shí)例，且交叉學(xué)科知識(shí)不深，易于學(xué)生接受，所以可以采用問題引入法或者案例教學(xué)法;后者則是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中多種方法的結(jié)合體，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的循序漸進(jìn)及難易程度，可以采用行動(dòng)導(dǎo)向中綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，這也是高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

對(duì)于拓展知識(shí)方面，數(shù)學(xué)建模就是最好的綜合鍛煉手段。所謂數(shù)學(xué)建模就是面對(duì)一個(gè)實(shí)際問題時(shí)，要在深入調(diào)查研究、了解對(duì)象信息、作出簡化假設(shè)、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的基礎(chǔ)上，用數(shù)學(xué)的符號(hào)和語言，把它表述為數(shù)學(xué)式子，也就是數(shù)學(xué)模型，然后用通過計(jì)算得到的模型結(jié)果來解釋實(shí)際問題，并接受實(shí)際的檢驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，即要把這個(gè)復(fù)雜的實(shí)際問題看成一個(gè)項(xiàng)目，而完成這個(gè)項(xiàng)目需要將其分成若干相關(guān)情境，通過分層展開學(xué)習(xí)和研究，最終解決這個(gè)實(shí)際問題。復(fù)習(xí)與考核方式的改革也可借用行動(dòng)導(dǎo)向法。

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)過程一般都是教師總結(jié)提煉，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而要真正教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，就可以使用思維導(dǎo)圖法，用獨(dú)特的畫圖方式，將所學(xué)主題的相關(guān)概念、公式等，置于圓圈或方框中，再與相應(yīng)類型題連接，表明彼此關(guān)系，使所學(xué)的知識(shí)框架直觀地顯現(xiàn)出來，還可以此為基礎(chǔ)，整理知識(shí)卡片或手冊(cè)等;數(shù)學(xué)課程的考核方式一直以來都是沿用著傳統(tǒng)的閉卷考試形式，而國內(nèi)外早已有“一頁紙”式的考試方法，國外更有學(xué)校采用學(xué)生自選組題庫等形式，這些都能引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的綜合能力。

2．3應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)例探析

以“簡明微積分”中有關(guān)積分的綜合應(yīng)用問題為例。教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)運(yùn)用定積分知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行操作;情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生間協(xié)作、自主探究的能力;教學(xué)方法:實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;教學(xué)過程:問題分析資訊準(zhǔn)備設(shè)計(jì)與決策實(shí)施與檢查展示與評(píng)價(jià);教學(xué)地點(diǎn):數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。下面詳細(xì)說明教學(xué)過程。

實(shí)際問題:某地要修建1個(gè)魚塘(不規(guī)則形狀)，在釣魚季節(jié)來臨前將魚放入魚塘，魚塘的平均深度為5m，開始計(jì)劃每2m3有一條魚，并在釣魚季節(jié)階數(shù)時(shí)所剩的魚是開始的20%，如果1張釣魚證可以釣魚15條，問最多可以賣出多少張釣魚證?問題分析:通過題意可知，魚塘深度已經(jīng)固定，所以問題歸結(jié)為計(jì)算魚塘的平面面積問題，而魚塘面積的求解其實(shí)就是求定積分的過程(因?yàn)轸~塘形狀的不規(guī)則)。設(shè)計(jì)與決策:通過上述分析，可以把此問題分解為3個(gè)情境———情境1:熟悉mathematica軟件中相關(guān)命令;情境2:根據(jù)數(shù)據(jù)考量構(gòu)造哪種擬合函數(shù)，并計(jì)算魚塘平面面積和體積，并根據(jù)題意列出解決問題的方程;情境3:實(shí)驗(yàn)操作，確定結(jié)果。實(shí)施與檢查:指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施上述情境內(nèi)容，并在實(shí)施過程中，加強(qiáng)檢查工作，注重過程性監(jiān)測。

展示與評(píng)價(jià):要求學(xué)生代表上前操作，展示實(shí)驗(yàn)過程，并作出魚塘的平面簡圖;開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，最后教師評(píng)價(jià)總結(jié)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目書，上交作為考評(píng)資料。整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容即全部完成，引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生在不同的情境里學(xué)習(xí)，使得教學(xué)過程豐富，具有引導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的綜合能力。

3結(jié)論

總之，行動(dòng)導(dǎo)向是一個(gè)先進(jìn)的教育觀念，一套完整的教育模式，它不是單純的某種方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。通過對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入研究及實(shí)施，表明了教師仍發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅要備課充分，做大量的知識(shí)遷移工作，還要做好設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、示范者，并有效組織課堂，保證效率，及時(shí)評(píng)估、反饋，同時(shí)還要注意不可盲目照搬，要適度適當(dāng)應(yīng)用，找好融合點(diǎn)。這樣，將有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生綜合行為能力的培養(yǎng)，有利于高職教育改革的深入發(fā)展［5］。因此，在理論研究的基礎(chǔ)上，切實(shí)融入行動(dòng)導(dǎo)向法，落實(shí)具體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“以知識(shí)為本”向“以能力為本”的轉(zhuǎn)變，真正推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐。

作者：張莉單位：北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部