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摘要：

合作教學法是新課改教學背景下提出的新式教學防范，其教學重點在于調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，增進學生和教師之間的溝通和了解，通過小組合作的形式，讓學生學會與人協作鉆研。物理學習本身就非常適合以小組的形式進行合作探究，運用合作教學的方法，可以讓學生在物理學習中提高學習效率，有助于教學目標的達成，讓物理學習變得更加容易、有樂趣，更加吸引學生的注意力。本文以合作教學方法的優勢為依托，從三方面談談如何在物理教學中應用合作教學法。

關鍵詞：

合作教學；初中物理；應用策略

初中物理是學生學習的基礎科目，知識涉及的范圍較廣，學生應該從多方面去了解物理學科的展示，做到重基礎、抓全面。物理學科中涉及到許多定力和定律，需要學生通過實驗和邏輯推理加以驗證，這對于學生來說，依靠自己的力量去獨立完成可能會有些困難，但是若學生以小組的形式進行合作探究，則會使學生的學習難度大大降低，學習效果也能夠有很大的提升。在物理教學實踐中，我們應該結合初中物理教學的特點和合作教學法的優勢，讓合作教學教學法很好地為物理教學服務。

1合理設計教學任務

合作教學法以任務教學為驅動，推動學生通過小組合作學習的形式，來完成教書布置的教學任務，從解決問題的過程中收獲知識，提高解答問題的能力。合作學習模式中，學生對問題的探究過程是主要組成部分，教學活動投入到這部分的時間是否值得，關鍵在于學生進行探究的學習任務是否具有價值。這就要求教師要合理設計教學任務，以科學合理的問題為指導，保證學生能夠從探究問題的過程中有所收獲。

教師在設計問題時，應該以幾個原則為衡量指標，作為保證教學合理性的基本條件，例如層次性、適度性、開放性。首先，學生的學習水平和學習能力有所差別，教師在設置問題時也應該遵循從易到難、由淺入深的原則，考慮到學生對知識的理解程度和接受能力，滿足學生不同程度的需求，讓學生能夠更加輕松地參與到小組學習中去。其次，問題設計要講究適度，考慮學生的能力范圍，問題不多不少適當數量，難度不難不易適當就好，既要起到激發學生學習潛能，拓展學生能力的作用，也不能因運用過度而讓學生難以接受，喪失學習的信心和動力。最后，物理合作教學應該基于教材而適當拓展，設計一些聯系學科知識并具有開放性的問題，讓學生在自主探究的基礎上產生合作學習的欲望，渴望與同學一起以開放的形式和思路是問題得到解決。

2突出學生的主體地位

在傳統課堂教學中，教師是課堂教學的主導，學生習慣了從教師哪里獲取知識，依靠教師解決學習中出現的問題。物理是一門需要學生親手實踐、主動思考的科目，學生在學習中的地位應該得到突出。合作教學方法是以學生為主導的，學生在學習中，可以通過自己動手演算或者通過實驗操作來是問題得到解決，許多難于理解的定理，一但親手操作進行比較分析之后，學生對于問題的理解一下子會變得透徹和深入，學生可以在小組中通過明確的分工，對教師在課堂上提出的問題，在組內開展廣泛的討論，大膽地表達自己的想法，提出自己對于問題的猜想，更加高效地解決學習中的問題。

合作學習的作用不僅在于課堂的問題研究中，更在于課堂之外學生學習能力的提升和良好習慣的養成。在小組內學生可以相互學習，通過相互促進實現學生的共同進步，自覺監督小組成員的課堂作業完成情況和學習效果，發現問題之后能夠相互提意見并督促同學進行改正，學生是自己學習的主人，在這樣一種融洽的氛圍中，學生能夠更好地提升學習自覺性，充分意識到自身的主體地位，將學習看做是一件簡單并快樂的事情，做自己學習的主人，擺脫對教師的依賴，嘗試通過自身的學習實踐，找到適合自己的學習方法，在合作與自主探究中獲得進步。

3突出教學評價的作用

合作教學是由學習探究和評價總結階段共同組成的，學習探究是前期的學習過程，而評價總結階段，一方面是對學生表現的綜合評價，另一方面是對課堂學習內容的歸納和升華，這一階段對于學生來說是非常重要的。一方面，學生完成小組探究之后，會以此對小組探究成果進行展示，通過對學習成果的展示，并與其他小組同學的展示作比較，學生可以發現自身的優勢不足，從問題入手對自身學習進行改進。另一方面，教師通過學生的表達，了解學生思考問題的思維，了解學生對知識的掌握程度，從而能夠針對學生出現的問題提出對策，讓學生能夠更好地開展今后的學習。教師對于學生的表現以及課堂整體進行綜合評價，是對一節課合作學習的整體評價，能夠讓教師的教學思路更加清晰，明確今后課堂教學的方向，同時對學生的表現提出客觀的評價，積極鼓勵學生，對學生表現優秀的地方提出表揚，樹立學生學習的信心，讓物理課堂變得更加輕松活躍。

參考文獻

［1］淺談合作學習方法在初中物理教學中的應用，崔雪霞，《學周刊》，2015．15．

［2］淺談探究式教學在初中物理教學中的應用，何小青，《文理導航旬刊》，2015．3

作者：韓小雪 單位：吉林省松原市油田實驗中學