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一、個體獨特性

多元化的生源背景下，學生的家庭成長環境，性格特征等區別也更加明顯，特立獨行的“問題”學生也越來越多。舉個例子：A，營銷二年級學生，創業能手，從事的創業項目是微商電子商務，進校一年時間，已發展微商下線300余家，年收入超過十萬，比很多畢業多年的營銷類學生做的更加成功；B，經常熬夜曠課，無數次談話后，都是好了三天第四天又不行了，目前已經學業預警。對于這樣兩個同學，無疑會贊賞A，期望班里不要出現B。可是，事實上A、B是同一個人。現在類似這樣一方面表現很出色，而另一方面又非常讓人頭疼的學生越來越多。用以往評價方式已經不能簡單去評價，如果不能及時做好教育引導工作，也會成為學風建設過程中的很大阻礙。

二、新時期學風建設具體措施

一直以來，無論對學生的教學還是管理，我們通常執行的都是一刀切，一個標準。而面對當前多元化的生源結構之后，兩者之間的矛盾沖突越來越明顯，不容我們忽視。要適應新形勢，應該是從教學、管理、學生三個方面深度融合，齊頭并進，建立對應多元化的評價、引導體系，共同促進學風建設。

（一）化教學改革，以教風促學風1）兼顧不同層次的學生，因材施教。與時俱進，適時修訂人才培養方案，教學計劃、課程安排、教案制定等，正確定位培養目標，充分考慮目前學生的實際情況。2）改進教學手段，增強課程吸引力。例如課堂理論教學與課外視頻教學相結合，可以使基礎比較薄弱的學生利用他們的課余時間夯實基礎。3）實施多元化的教學評價，對學生的進步和成就情況進行評價，綜合考查學生的努力過程和進步程度等。靈活利用課程置換等手段，例如：目前針對參加技能競賽、頂崗實習的同學都可以申請采用課程置換進行學業補充，我覺得這一方法可以推廣，如創業有突出成績等同學，能調動同學的積極性，培養學生的創新能力。

（二）以管理育人為陣地，抓好學風建設1）學生工作管理人員，注重在管理中實施教育，盡量避免單向無效的溝通和說教式的教育，重視學生的個性發展，培養學生的創造能力，促使學生主體意識的彰顯，以適應90后學生的特點。輔導員、班主任加強與專業教師的交流溝通，及時了解班級學生的動態，與專業老師齊抓共管，適應目前新形勢。2）進一步豐富班級文化活動，提高學生綜合素質。依托文娛體育活動、人文知識講座等培養學生的人文精神，同時也要依托社會實踐活動培養學生的科學精神，引導學生勤奮學習、銳意進取。

（三）發揮學生主觀能動性，落實學風建設實施高效的“培優補差”模式。“培優補差”是指利用學生之間知識結構的差異，在班級內部組成學習小組。在小組中相互交流，發揮各自優勢，填補弱項，共同分享成功的快樂，從而真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。而優秀生在感到自己的優勢受到挑戰時，也奮發向上，力爭上游。因此，班級整體學風產生“整體向上移動”的效果。在這種互幫互助的過程中，他們逐步提高了自我管理、自我教育和自我約束的能力。

總而言之，學風建設是個長期、系統的工程，需要多部門緊密配合，全體師生共同參與。只有在提高思想認識的基礎上，充分調動師生的積極性和參與性，才能夠從根本上推動學風建設，提高教學質量，培養出企業歡迎、社會認可的合格人才。

作者：姚遠奚敏單位：常州機電職業技術學院