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（一）

一、發掘品德教材中固有的養成教育因素

對小學生進行養成教育，主要是幫助他們認識自己，提高對小學生活的適應能力，養成良好的生活習慣和正確的學習態度，培養他們開朗、向上、樂學、合群、自信、自立、開拓、創新的健康人格。縱觀《品德與生活》《品德與社會》教材，我們不難發現“突出養成教育的地位”是教材的基本特點之一。在實施課堂教學活動的過程中，一方面，遵循《課程標準》確定的教學認知和行為要求，實現教學目標，另一方面，可以針對學生實際，充分發掘教材內容固有的養成教育因素，有目的地進行了良好習慣的培養，進一步落實養成教育，提高教學實效。擇其主要簡述如下。

1.低年級：教材體現“以兒童的生活為基礎”，關注并利用兒童的生活經驗，反映兒童成長的需要，突出入學教育，重點培養：追求上進，熱愛學習和養成良好生活習慣、學習習慣和文明禮貌習慣的教育，以及以家庭活動為背景，進行愛父母長輩、與小伙伴友好相處的教育。教材按孩子們的年齡特點、學習進度要求孩子學會健康、安全、愉快、負責任、有愛心地生活。比如“養成按時作息的良好習慣”，“養成良好的飲食和個人衛生習慣”，“養成正確的坐、立、走姿勢”；“懂禮貌，守秩序，行為文明”，做個“不說謊，誠實的孩子”，等等。

2.中年級：通過一系列的行為指導、情境辨析，精心創設活動情境，提煉兒童的生活素材，提供典型范例，等等，從小處著手促進養成教育。如《說聲“謝謝”》（人教版《品德與這會》三年級下冊），通過“謝謝”一個簡單的禮貌用語，讓學生學會感謝、學會尊重。《通信與生活》（人教版《品德與社會》四年級下冊）這個單元以通信方式、通信的歷史演變、未來通信的發展作為基本事實，將懂得通信禮貌，遵守通信的法律法規，將看報、聽廣播、上網查資料等好習慣的培養蘊含在其中。

3.高年級：凸顯遵守公共秩序的教育。像（六年級上冊第一單元的主題二）“社會文明大家談”這一則教材列舉了一些公民隨意踐踏綠地，隨地吐痰、扔紙屑，說臟話，便后不沖廁等與文明社會格格不入的現象，引導學生觀察、思考，讓學生在實際考察中感受不文明人與文明社會的不和諧及給大家帶來的不愉快。讓學生走進生活中，從不同的角度，去感受，去分析，去思考，明白一個人的一言一行雖然很平常，卻反映一個人、一個地區乃至一個國家文明程度的道理，進而促成對自身行為的反思和借鑒，從而自覺遵守公共秩序，做個講文明有教養的人。綜上所述，品德課程從學生日常生活的家庭、學校、社區三個生活場景切入，以兒童熟悉的生活作為教學基本內容，引導學生在對生活的認識、體驗和理解中，學會做人做事。為此，我們應該認真地挖掘教材中的教育資源，學會開發和利用教材資源，聯系當地的社會實際，創造性地開展豐富多彩的活動，及時把社會中新的信息，學生生活所遇到的現象，吸收到課程內容中，不斷增強養成教育的實效性和主動性，提高教育的質量。

二、探索品德課堂落實養成教育的方法

品德課堂教學，是學生獲得知識、超越文本、體驗情感、形成正確情感態度價值觀和養成良好行為規范的必經途徑，課堂教學可以有效地引導學生通過品德課的學習將課堂上接受的道德觀念自覺地用于指導自己的生活實踐，使學生既學會做事，更學會做人。

1.加強行為訓練，重視道德實踐。在一定意義上沒有訓練就沒有習慣。道德行為只有經過反復實踐、反復訓練，才能養成道德習慣。《品德與生活》《品德與社會》教材本著回歸生活的理念，設計了很多符合兒童生活特點的主題，有利于教師進行行為訓練。如《校園鈴聲》（人教版《品德與生活》一年級上冊），教材要求孩子們“能分辨鈴聲的不同含義，學習根據鈴聲的指示進行學校生活，形成規則意識”。教師通過課堂教學，讓孩子們明理：“上課鈴聲響，趕快進課堂，書本擺整齊，專心把課上”，“注意傾聽別人發言”，“先舉手后發言”，“上課做到眼到、耳到、嘴到、心到。”并以此作為行為規范要求孩子們每一節課都做到、做好。通過這樣反復的訓練，不斷強化孩子們的聽課習慣，從而養成良好的學習習慣。

2.創設生活情境，引導體驗學習。西方教育界流行三句話：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參與，我會完全理解。體驗學習是一種基于學習者自身的活動，以獲得直接經驗的學習方式。品德體驗課強調關注孩子們的生命經歷和經驗、生命感受和體驗，只有引導孩子們在實實在在的生活中，在兒童喜愛并樂于參與的活動中進行自我體驗，才能使道德認知內化為道德行為。如《家人的愛》（人教版《品德與社會》三年級下冊）這一專題中，就安排了一個生活體驗的小活動：“護生雞蛋”。根據教材安排，我們開展了“護蛋大行動”，讓孩子們也過把“雞媽媽”的癮。活動中，為了使生雞蛋能完好無損地“生活”一天，有的孩子給雞蛋包了一層又一層的紙，小心翼翼地揣在懷里；有的孩子把雞蛋放進了瓶里，可還是碎了；有的孩子雞蛋打碎了，一整天都垂頭喪氣的……在活動過程中，孩子們還寫下了“護蛋日記”詳細地記錄下他們護蛋的感受。“護個蛋真不容易，我擔心它，上課常分了神，結果老師說的問題一個也沒聽進去。下了課，也得小心翼翼護著它，不敢出去玩。”“我該睡覺了，我想把雞蛋放在哪里安全呢？最后，我把它放在床頭柜上。忽然，一陣風把我的雞蛋吹掉在地，我嚇出了一身冷汗。一下子驚醒了！一天下來雞蛋雖然沒破，卻把我累壞了。”“唉！養個蛋都不容易，爸爸媽媽還要把我養大，可真辛苦啊！”通過“護蛋活動”這樣真切的體驗，孩子們認識到父母把自己拉扯大是多么的不容易。也只有通過體驗和感悟所得到的這種體會，才是最真實最有效的，才會使孩子自覺付諸行動，關心孝敬父母。因此創設生活情境，讓孩子們從體驗中學習，彰顯教育無痕，是落實養成教育的有效途徑。

3.注重言傳身教，增強榜樣說服力。《蘇氏家語》說：“孔子家兒不知罵，曾子家兒不知怒，所能然者，生而善教也。”言傳身教何嘗不是重要的教學手段？車爾尼雪夫斯基說過，要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。人的很多習慣都是模仿來的，孩子們每時每刻都在觀察老師的一舉一動，并下意識地模仿老師的言談舉止。教師的言傳身教對孩子構成一種巨大的教育力量，這力量絕非教科書、道德說教所能代替的，它不是貼在墻上的豪言壯語，也不是寫在紙上的名言警句，更不是掛在嘴上的道德信條，它是教師用生命對孩子的教育，它體現在教師的一言一行、一舉一動中，是一點一滴、潛移默化地注入孩子們的心田。像我們教孩子“學會使用禮貌用語”，老師首先要把自己變成儀態萬千的紳士與淑女，遇到學生不妨先打聲招呼，得到孩子的幫助真誠地說聲“謝謝”；要求孩子“養成正確的坐、立、走姿勢”，教師平時也要做到“站如松、坐如鐘、走如風”；要求學生“上下樓梯靠右走，不搭肩來不勾背，安安全全走下樓”，教師在平時的上下樓梯中也要嚴格遵守“上下樓梯靠右走”的守則……以身立教，以德育德，以行導行，把言傳身教當做是落實學生養成教育的重要教學手段。因為“榜樣對兒童的心靈是一股非常有益的陽光，而這種陽光是沒有任何東西可以替代的”。

4.課外延伸，促進知行統一。陶行知提出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。”如果教學成果只停留在課堂上、口頭上，那么教育就只會是一首流行歌曲、一顆小石子，只在短時間內稍微蕩起一些漣漪。因此孩子們在課堂上受到教育后不能就此了事，還要有意識地把兒童帶回到真實的生活中，利用一切機會創造時機，為孩子提供踐行道德的機會，使課程延伸到課外擴展到家庭與社會中，讓課堂的教育作用輻射于整個生活。比如，要幫助學生“養成良好的飲食和個人衛生習慣”，教師除了讓孩子在課堂上明白，養成良好的習慣有益健康也是文明的表現這個道理，還應設置相應的調查表，與家長配合了解孩子平時飲食和個人衛生的情況，并組合主題班會開展“小小營養師”“衛生小衛士”等主題活動，及時跟蹤評價，促進孩子們良好衛生習慣的養成。如上所述，我們開展了“護蛋行動”后，孩子們明白了父母養育自己不容易，那么怎么把這剛剛點燃的感激之情化做持之以恒的行動？我們的做法是利用每天晨會的十分鐘，引導孩子反省自己，“今天我給人家添麻煩了嗎？誰幫了我？我最感激誰？我跟人家說謝謝了嗎？”讓孩子說說為父母、為老師、為同學做了哪一件力所能及的事。長此以往，熏陶教育，孩子就會懂得愛需要反饋與回報，常懷感恩之心。因此養成教育必須立足于課堂，延伸到課外，只有延續課堂的熱情，恰當地導之以行，才能在孩子們的心里播下一顆顆善良的種子，成為孩子們生命中一股清亮的泉水，洗滌孩子們的心靈，讓孩子們受益終身。

三、品德課堂落實養成教育應注意的問題

1.教育要淺顯、通俗，忌深奧。對于兒童來說，養成教育不是用深奧的說教可以教育好的，也不是用抽象的規則可以教育好的，因為道理與規則總是像過眼云煙一樣，被他們忘掉。所以道理要用淺顯通俗的方式表達出來，讓學生容易記住。對低年級的學生，可以將課文的重要情節編成朗朗上口的兒歌，指導朗讀記憶。如一位教師在教學《我有一雙明亮的眼睛》，編了一首兒歌：“眼睛是個寶，生活離不了，保護視力我牢記，健康安全生活好。”引導學生牢記保護眼睛的重要性。教《愛護課桌椅》一課，就用“課桌椅，天天伴我來學習。不弄臟，不損壞，我們愛護課桌椅”總結學習內容。兒歌通俗淺顯朗朗上口容易記住，很容易讓學生記住規范，自覺約束自己，從而達到教學目的。

2.抓住契機進行教育，忌生硬。教育契機是經常大量出現的，但又是可遇而不可求的，同時教學契機又是稍縱即逝的，所以要及時利用。比如培養兒童使用禮貌用語的好習慣，就可以在不同的場合進行。如課間操時不小心踩到別人的腳，要誠懇地向對方道歉，說聲“對不起”；接過班干部分發的作業本，最好道一聲“謝謝”；下課了跟老師道別，要記得說聲“再見”。此外，到商場購物、乘車買票、外出旅游等機會，都可以提醒和訓練孩子在不同的場合使用好禮貌用語。如果錯過這次時機，你再教育孩子要使用禮貌用語，就顯得生硬，效果可能不好。

3.活動方式宜靈活多樣，忌呆板。活動性是品德課程的特點。品德與生活（社會）課的教學過程，是以兒童直接參與的活動為主要教學形式的，強調寓教育于活動中，讓學生在愉快的活動中體會到學習的快樂，激發學生學習的積極性。教師在組織活動時方式宜靈活多樣，如：游戲式活動，競賽式活動，表演式活動，觀察式活動，展示式活動，體驗式活動，等等，多樣性的教育教學方式有助于激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到活動中，樂學好學，使學習成為生命的體驗過程。

4.訓練要持之以恒，忌半途而廢。行為訓練要有耐性，忌半途而廢。比如培養學生良好的聽課習慣，小至一個坐姿，大至學習方式，都要求貫穿于每一堂課的教學之中，長抓不懈，學生良好的聽課習慣方能養成。一陣風一陣雨的教育方式，是不能使良好習慣在孩子身上生根的。十年樹木，百年樹人，學生良好行為習慣的教育與培養并不是一朝一夕、幾堂課、幾個活動就可以完成的，而是一個漫長曲折的過程。為此，對學生良好的行為習慣的培養應常抓不懈，力求在品德課和日常生活中注重對學生的教育和磨煉，為培養他們成為真正的具有良好品德的人打好基礎。

作者：連碧紅單位：龍海市教師進修學校

（二）

一、巧構建，走進兒童的生活

生活是德育教育的源頭活水。在師生共同生活理念的引領下，我們將目光投向學生的生活，從學生的生活環境和學生的需要入手確定公民素養教育的活動主題和內容。

1.巧擬活動主題

根據小學生認知、情感發展的特點，學校對小學生公民素養教育的活動內容進行了精心的策劃。我們篩選了孩子生活中出現的一些具體問題，遵循小而實的原則,從細微處入手，設計貼近學生生活的活動主題。每月圍繞一個重點，以“學會”為主題詞，以“每天進步一點點”為目標，開展公民素養教育活動。例如，學會走路、學會吃飯、學會說話、學會整理、學會掃地……各年段通過開展生動活潑,扎實有效的活動,培養學生文明的言談舉止，良好的行為習慣。

2.巧設活動臺階

根據小學生年齡階段的不同特點，各年級圍繞主題，巧設臺階，循序漸進地開展公民素養教育活動。做到主題設置有梯度，活動開展有計劃。就拿“學會吃飯”這一主題來說，低年段重在指導孩子學會怎么吃飯，懂得吃飯的最基本的規矩，如飯前要洗手，不能邊吃飯邊說話等等；中年級重在指導學生了解食物的營養搭配，學會吃飯不挑食；而高年級則讓學生懂得飯桌上的禮儀，譬如如何吃西餐，如何做到用餐舉止優雅等等。同年級同主題活動也形成序列。如一年級“學會掃地”這一主題又分為“學會正確的握掃把姿勢”、“學會正確的掃地方法”、“學會有序地打掃”這幾個訓練點，通過教師示范，學生演練，評比強化等幾個步驟，真正讓孩子學會掃地。隨著活動的深入，活動的范圍也隨之擴大。由校內轉向校外，由關心身邊事到走出學校、走向社會。“惠山古鎮的變遷”；“釣魚島，我們的島”等一系列精心設計的活動也隨之拉開序幕。

二、精設計，守護兒童的天性

泰戈爾說：“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始的。”好奇、愛玩、喜歡探索是兒童的天性，教育就應堅守這一本義，順應孩子的天性。在公民素養教育活動中，我們從兒童出發，設計富有情趣的活動，在游戲一般的活動中展開公民素養教育。

1.細節設計有情趣

“蹲下來”———以兒童的視角來設計是我們開展公民素養教育遵循的原則。我們關注校園的每一個細節，通過精心設計，讓學生感受德育，發自內心體驗德育。走進學校你會發現，教學大樓的樓梯上，貼著一個個小腳丫。平時我們發現許多學生上下樓梯隨意穿行、滿樓梯亂“飛”，既不文明又存在安全隱患。針對孩子的特點，我們采用了直觀的指示方法，在樓梯的臺階上設計了一個個富有卡通情趣的小腳丫。孩子們循著小腳丫有秩序的上下樓梯，非常有趣。直觀的小腳丫像無聲的老師，指引著小朋友學會正確的上下樓梯的方法，起到了事半功倍的效果。這樣的設計在我們學校隨處可見，時時處處體現了學校在公民素養教育活動中的兒童立場。

2.活動設計有生趣

我校的公民素養系列活動豐富多彩，富有生趣。比如，為幫助孩子學會認識自己，“吳小達人秀，秀出真精彩”主題活動拉開了序幕，活動歷時三個月，人人都有機會在達人秀的舞臺上一展真我風采。活動帶給學生的是自信、陽光和快樂。孩子在活動中學會認識自己、悅納自己。耐挫能力不強是現在很多孩子存在的弱點。為幫助高年級學生學會耐挫，六年級開展了遠足活動。活動線路很精彩，但行進的過程卻需要學生付出努力和汗水。在老師們的精心組織下，學生一路辛苦一路收獲。克服了身體的疲乏，筋骨的酸痛，饑渴的折磨……體驗到了苦盡甘來的喜悅。通過活動孩子們磨練了意志，學會了耐挫，真是一舉多得。

3.評價設計有意趣

小公民銀行是精心設計的符合小學生年齡特征的行為評價方式。學校給每個學生精心制作了一個小公民存折。公民存折存入的不是金錢，而是一筆讓孩子終身受用的人生財富———良好的公民素養。我們通過一個個小而實的評價活動，將孩子們良好的行為轉化為直觀形象的小獎章———或大拇指，或可愛的卡通圖形，或美麗的小貼畫……這些小獎章被存入存折，雖然很不起眼，卻成為激勵孩子每天進步一點點的重要手段。“公民儲蓄幸運兌換”活動每月底都會準時啟動，這一天成了吳小孩子的盛大節日。獎品豐富多彩，除了孩子們喜歡的文具用品、小玩具之外，還有許多更為吸引人的項目，比如，免做一次作業；和校長的一次擁抱；當一次小小升旗手；做一天校長助理等等……這些評價活動符合孩子天性，富有兒童情趣，特別有意義。

三、重浸潤，走進兒童的心靈

不浸潤的教育是蒼白的，走進兒童心靈的教育才是真教育。我校的公民素養教育如春風化雨，悄悄走進學生的心靈，逐步改變著學生的行為，潛移默化的內化為孩子的素質。

1.捕捉美麗，讓心靈震撼

“感人心者，莫先乎情”。要叩開學生的心窗，走進學生的心靈，首先要讓學生學會感動。國旗下講話，我們一改說教的老面孔，以“尋找吳小的美麗瞬間”為主題，開展宣講活動。講話從校行政開始，話題是身邊的平凡小事，也許是一個平凡而又普通的場景———幾個大孩子扶起一個摔倒的小朋友，幫他擦干眼淚，說聲“不哭”；也許是一個看似不經意的動作———彎彎腰撿起了地上的紙屑……在飄揚的國旗下，演講的老師充滿感情地細數這些小事的時候，是如此讓人震撼，感動在場的每一個學生。這些感動如春風化雨，走入學生心田。在老師的引領下，孩子們學會了發現身邊的感動，這些感動被孩子的眼睛注視，被相機的鏡頭攝入，被習作記錄……在被人感動的同時，自己也在感動別人，在一次次的相互感動中，孩子的行為也悄悄發生了變化。

2.內化行為，讓心靈敞亮

校園里，隨處可以聽到老師同學親切地互相打招呼聲，看到自覺上下樓梯的身影；孩子們逐步學會了如何整理，學會怎樣說話。在吳小達人秀的舞臺上，孩子們自信而又陽光，T臺走秀的孩子，儼然一個個小明星；反手雙蹦蹦的孩子，就如一個個站在奧運領獎臺上的小運動員…也許他們的表演并不專業，但每個人都敢于挑戰自我、秀出真我。陽光自信、舉止優雅、文明有禮……這不正是我們所追求的境界么？做一個有素養的小公民，成為最好的自己已深深植入吳小人的每一個細胞，點亮孩子的心靈，逐步內化為學生的素質。師生共同生活理念下的公民素養教育活動如春風，似陽光，讓學生變得更陽光、更自信、更有教養……我們相信，今天———孩子們自我完善，走向社會；明天———必將胸懷世界，改變未來。

作者：朱敏華單位：吳橋實驗小學