本站小編為你精心準備了語音教學意義參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

任何語言首先是以代表一定意義的聲音(即語言)作為交流思想的媒介。趙元任有句著名的話，“一失音成千古恨，一開始沒學好，一輩子改不過來”，這段話說得很深刻。在英語中，語音既是一門專門的知識，又與單詞的拼寫、構詞法及句子的語法都有密切的聯系。語音的缺陷往往會影響到詞匯的記憶、日常交際以及英語閱讀等英語學習。因此，語音是根本的、首要的。

一、語音是語言的基礎

(一)語音的中介作用

對語言來說，聲音是第一性的。不管在人類語言發展方面，還是在言語的運用記憶方面，語音都起著不可替代的作用。語音學習的結果促使了語言動覺能力的發展。這一能力的發展又促進了刺激驅動認知能力的發展，因此涉及言語動覺的語言產生在中介語，提高中介語的主要作用是加強句法學習，檢驗假設和培養自動化。

Skehan指出，成功學習語言的三個要素是：語言編碼能力；語言分析能力；記憶力。他還指出音位編碼能力在語言學習的初級階段可能特別重要，因為把聲學輸入轉變為可認知加工的信息內容是極其重要的。在這方面的失敗可能無輸入可加工，并且在非正式的場合，意味著語言學習機會的喪失。音位編碼能力一般來說對下一階段能用于認知學習的可理解的輸入的獲得將產生重要的影響。學習者接觸聲學刺激之后所獲得的音位編碼能力越強，隨后可用于分析的材料內容就越豐富。反過來說，聾啞人很難學會語言，就是由于不能獲得語音的聲音輸入的緣故。

在語言學習中，通過視覺或聽覺登記而獲得的語言輸入，是以語音作為中介的，然后經過短時記憶的存儲及處理，才與長時記憶產生整合作用，而后發展為內部語言。感覺登記過程中，圖象能延續約1／4秒，而聲象能延續約數秒。正是由于聲象的感覺記憶較長，能達到數秒，困難的或陌生的語音輸入認知學習都依賴語音表征來完成。

(二)語音對聽說技能的培養有直接關系

言語的聽辯過程涉及音位的感知辨識、短時記憶、反饋監控等過程。言語聽辯感知是言語理解的前提，沒有對言語的感知就談不上對言語的理解。音素是可分辨的最小語音單位。然而語音并沒有不變式(invariant)或標準的形式。言語的音素和實施并沒有一對一的關系。雖然音素是可分辨的最小語音單位，但對音節的認識反應較音素快。在言語活動中，音節卻是比音素更易覺察的語音單位。

連續性語言的聽辯并非是吸收聲學信號的被動過程，而是一個主動的語言輸入認知處理過程。由于在真實言語交際中的語音輸入往往是伴隨著非語音信息。這樣，在聽辯中就應有所選擇。在選擇的過程中，聽者運用聽覺記憶，根據大腦皮層中關于語音信息的若干區別性特征而把音位加以識別，也就是將神經沖動所傳人的反映聲波的頻率、強度、持續時間的連續語音信號轉變為按一定規律排列組合的語音單位序列。因此，如果某一音位組合在聽者的心理詞匯中沒有與之相對應的詞，他就無法檢索到該詞，無法知道該音節組合表示什么意思。

肌動論的觀點認為，在言語聽辨過程中，言語信號是參照言語的肌肉活動來辨認的。這種理論把語言產生的過程和言語感知的過程聯系起來，因為它強調我們是怎樣按照我們產生言語來辨認言語的。由于大腦記憶認知的特點具有模糊性、近似性和粗略性。我們認為人類對語言聲音的記憶認知是以語音原型(phoneticprototype)為基礎，因原型具有概括的作用，能提高辨認的速度。語音原型的來源是語音能力訓練發展的結果。

英語是語調語言，其韻律因素，包括語調、重音、節奏等，對言語的聽覺也產生了重要的影響。英語的旋律音調模式是句子結構的一部分，而不屬于詞的結構，人們借助語調來使用語言的詞匯和語法結構，傳遞句中表達的思想。不同的語調要求作出不同的言語反映或以某種活動作出反應，構成不同的交際類型。語調是依靠發音器官來實現的，因此，對語調的聽知覺需要有聽者發音器官模仿發音的神經活動的參與，從另一角度來說語音能力的發展是口語聽辨能力發展的前提。

(三)語音對閱讀能力的培養也是有促進作用

良好的發音習慣有助于提高閱讀速度。我們在閱讀時所使用的書面符號很快便會在頭腦中轉換成相應的聲音形象。這個轉換過程的快慢決定著我們的閱讀速度。如果發音困難大，朗讀時結結巴巴，不時有停頓和重復，那么閱讀速度就會大受影響。

在閱讀過程中，首先需要對詞進行識別。人們意識中的字母組合及拼法知識影響著詞的感知辨認。字母組合及拼法知識最先通過聲音來表征。在詞的認知中形碼會自動激活音碼，而音碼也會喚起語義的聯想。詞或詞組作為語言組塊，對其感知的單位大小取決于讀者認知詞的熟練程度、材料的熟悉程度、材料的物理特征及其所引起的語言共鳴等情況。因此，語音能力發展能促進詞匯的辨認。

Dearborn(1906)研究了閱讀中的正字法和可音讀性(1egibility)，認為在閱讀中注視時間的長短部分決定于字母的序列。如果一個詞中的字母的序列是正常的并且是比較普遍的，例如：wrap，wake，teacher等，則聯結的過程受到的干擾就比較少，知覺它的時間就會比較短；相反，就會使聯結的期待落空，知覺它的時間就會比較長，閱讀從而受到影響。

閱讀時，言語輸入必須經過短時記憶的存儲及認知處理，才能與長時記憶產生整合作用。短時記憶的能力決定著語言輸入的認知處理情況。短時記憶弱，語言輸入就會在未認知處理之前消失，成為無效輸入Gough認為在短時記憶中，心理詞典(mentallexicon)詞條的內容應該包括語音、句法和語義信息。因此，語音能力的訓練對短時記憶來說是必不可少的。(四)有些語法、詞匯的確定也和語音有關

語法和詞匯都是通過語音得到體現的。只有學好發音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。

比如同一個詞作名詞用時重音在前，作為動詞用時重音后移。如present這個單詞念成[preznt]是名詞或形容詞；若念成[prizent]則成為動詞。另外初學者感到難以區分動名詞和現在分詞作定語時，形態上完全相同，但在重音處理上有所區別的。如walkingstick的重音落在前面時，則作“會走路的手杖”講；如重音落在后面一個詞時，則作“會走路的魔杖”解釋了。前者為動名詞詞組，后者為現在分詞詞組。可見重音的位置對詞類的劃分和詞義的確定具有很密切的關系。這說明某些語法現象與詞匯意義需要我們從語音的角度去觀察和分析。

二、語音教學的方法

(一)模仿

美國心理學家加涅按學習結果，把學習分為智慧技能、認知策略、語言信息、動作技能和態度等五類。又將智慧技能分為若干亞類：辨別；概念；規則；解決問題。認為人的智慧發展過程主要是一些習得的能力的累積過程。語言教學實際上與五類學習都有一定的關系，但如果強調學習發音，則主要是運動技能的學習，并且在一定程度上包含智慧技能的學習和言語信息的學習。加涅認為運用技能是協調運動的能力。運動技能實際上有兩個成分：一是描述如何進行運動的規則；二是因練習與反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。顯然，發音和書寫都有運動技能，都是習得的能力。

在語言教學中，教師傳授學生掌握語言知識的技能基本方法有兩種即直接模仿法和分析模仿法。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現或嘗試的過程。這是人類一切學習活動中最重要的一種形式。對外語學習中的語音教學有著尤其重要的意義。因此模仿是習得語言最有力的手段。離開模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。教育論文投稿

直接模仿法主要是指單純模仿，即在不做任何解釋的前提下進行模仿。學生只依靠聽覺的感受，模仿教師的發音，直到模仿正確為止。

(二)反復練習

語音練習無疑是語音教學階段中的重要活動。語言教學不僅要廣泛進行練習，而且要講練隨時穿插，即所謂邊講邊練。例如一次課要講授十個音，決不能在講完全部音的發音方法以后再練，而應該每講一個音就練一個音。

語音練習的主要目的是鞏固和培養發音和誦讀技巧，培養在視覺、聽覺和動覺間迅速建立聯系并構成協同表象的能力。特別是學習字母讀音，只達到會是不夠的，必須在初學階段達到自動化的程度，一見到每個字母立即讀出，反之，一聽到某個音就立即寫出字母。

為了有效地進行語音練習。不僅應有合理的教學安排，使語音學習與口筆語訓練巧妙的配合，相互促進，迅速提高，而且應選用或自編適合學習者的最佳練習材料，練習中應有足夠的例詞、例句，包含積極訓練的要求、積極訓練的內容，注重清濁、軟硬以及其他相似音之間的區別和對比聯系，對重音、語調，也都需配有相當的材料進行練習。如果能選用常用的詞、句對提高口語能力也不無幫助。這種語音材料還不僅僅是文字材料，最好能配一錄音材料或錄像材料。多聽地道的外語是學習任何語言所不可或缺的重要條件。沒有一個從未有聽到過外語的人能夠講出使人理解的外語。外語錄音、錄像教材，網絡資源為學習外語創造了條件，提供了大量的地道語音資料。教育論文投稿

在語音教學中，上述三種活動方式通常相互配合，穿插應用。例如，教師講述了某個音的發音部位就立即出示口型圖和口頭示范，接著就讓學生模仿、練習。而在進行講述活動時常常采用分析、對比的輔助手段。例如，對比英語開音節和閉音節中元音字母的不同讀法．外語的清輔音和濁輔音的不同讀法；對比外語和漢語中類似音的不同發音等等。

外語的基礎學習中，語音的運用貫穿語言學習的整個過程。學習外語要優先培養語音能力，從而培養語言的流利性、自動化和動覺能力，降低語言的認知閾限，提高外語的認知能力，以利外語的后續學習。