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摘要：應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代學(xué)生必備的文化素養(yǎng)之一，它是書面語(yǔ)言應(yīng)用能力、分析解決問題能力、邏輯思維處理能力的綜合體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)、工作、生活中具有廣泛的應(yīng)用。然而，在語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力普遍低下，不能適應(yīng)崗位的需要。為此，筆者嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學(xué)；脫離實(shí)際；情境教學(xué)法

一前言

省編中職語(yǔ)文教材基于中專培養(yǎng)目標(biāo)的需要，十分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文教學(xué)，在教材中應(yīng)用文體裁所占的數(shù)量篇幅比重大、份量足，而且提出具體的實(shí)施要求，足見其在語(yǔ)文教學(xué)中所占的地位。但在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中卻普遍存在幾種現(xiàn)象，有的對(duì)應(yīng)用文教學(xué)存在著偏見，輕視應(yīng)用文教學(xué)；有的脫離實(shí)際，忽視學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)；有的因受課時(shí)的限制，馬虎走過場(chǎng)，因而作為一名職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)造成這些問題的主要癥結(jié)在于應(yīng)用文教學(xué)往往脫離生活、脫離實(shí)際，教師沒有激發(fā)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的興趣，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

二語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)改進(jìn)措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)運(yùn)用好情境教學(xué)法的首要前提在于創(chuàng)設(shè)情境，在應(yīng)用文教學(xué)中，教師往往很難將真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景搬入課堂，但是可以創(chuàng)設(shè)一種“擬態(tài)環(huán)境”，讓學(xué)生從以往機(jī)械、枯燥、單板的學(xué)習(xí)氛圍之中解脫出來，體會(huì)到應(yīng)用文學(xué)習(xí)的快樂。例如，在教“怎樣寫訴狀”時(shí)，學(xué)生往往缺乏興趣，認(rèn)為與自身生活太遠(yuǎn)，以后應(yīng)用的可能性較低，針對(duì)學(xué)生認(rèn)為“寫訴狀與我無關(guān)”“訴狀難寫”的心理，筆者事先布置他們留意觀察近期發(fā)生的案件，包括刑事案件，并且把自己作為案件一方的當(dāng)事人的人，各寫一份訴狀，同時(shí)在課堂上創(chuàng)設(shè)虛擬法庭，讓同學(xué)們展開答辯。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)們紛紛發(fā)揮自己的想象力，身臨其境地寫出答辯詞，踴躍發(fā)言，通過相互交流，最后大部分同學(xué)都能修改完善出一份比較象樣的訴狀。這樣，不但使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作原來如此重要，而且提高了寫作質(zhì)量。

（二）融入情境、知行合一，應(yīng)用文教學(xué)要與社會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合應(yīng)用文較之以其他文學(xué)作品，文學(xué)的欣賞性和趣味性差，學(xué)起來常會(huì)感到枯燥無味，僅僅依靠重要性的認(rèn)知無法讓學(xué)生持續(xù)保持應(yīng)用文學(xué)習(xí)的熱情，必須通過趣味性引導(dǎo)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)。現(xiàn)代應(yīng)用文種類繁多、應(yīng)用場(chǎng)景多元，與實(shí)踐具有天然的聯(lián)系，這為運(yùn)用情境教學(xué)法奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可以運(yùn)用種類多樣的教具和形式豐富的場(chǎng)景，讓學(xué)生真正融入其中，通過自身的體驗(yàn)去感受應(yīng)用文寫作的要領(lǐng)。為了激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，我們要善于把應(yīng)用文教學(xué)同社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際活動(dòng)結(jié)合起來，給之以較大的空間和環(huán)境，通過情景—問題—參與—解決—應(yīng)用的模式，逐步提升應(yīng)用的水平。例如在縣舉辦“美德在身邊”演講比賽之前，筆者就在班級(jí)要求學(xué)生根據(jù)“演講稿”的要素，圍繞這次演講的主題來寫并讓同學(xué)們上臺(tái)，從中找出一些好的演講進(jìn)行講評(píng)。從形式到內(nèi)容加以分析，指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)并讓大家修改，通過實(shí)踐，提高了同學(xué)們寫作演講稿的能力。類似活動(dòng)還有“產(chǎn)品說明書”寫作比賽、“解說詞”寫作比賽等，我們可以將班級(jí)分為不同的小組，針對(duì)特定的文體進(jìn)行小組展示，激發(fā)大家團(tuán)結(jié)協(xié)作、你追我趕的干勁，讓學(xué)生沉浸在應(yīng)用文應(yīng)用的場(chǎng)景中，通過實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這對(duì)于提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力有很大的幫助。通過這種嘗試，不僅提升了大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，增強(qiáng)了大家的自信心，也讓班級(jí)氛圍更加融洽，取得了良好的效果。

（三）情境反復(fù)、善于借鑒，熟練掌握應(yīng)用文的格式和寫作的規(guī)律“思無定契，理有恒存”，文思沒有一定之規(guī)，規(guī)律卻是永遠(yuǎn)存在的。應(yīng)用文的寫作知識(shí)，是對(duì)應(yīng)用文寫作規(guī)律的總結(jié)。寫好應(yīng)用文，先從理論上認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律，把握各種應(yīng)用文體的格式和特點(diǎn)，是非常重要的，它是減少摸索時(shí)間、盡快把應(yīng)用文寫好、寫規(guī)范的重要途徑。由于應(yīng)用文種類繁多、要求細(xì)致，如果學(xué)生重視和參與程度不夠，往往學(xué)起來吃力，教師教起來費(fèi)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者很注重對(duì)各種應(yīng)用文的歸類和對(duì)比，通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生反復(fù)感受應(yīng)用文寫作的規(guī)律和要領(lǐng)，最終達(dá)到融會(huì)貫通的效果。例如針對(duì)相近的兩種應(yīng)用文體，筆者往往會(huì)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，在對(duì)比中概括其相同之處和不同點(diǎn)，找出共性和差異，采用不同的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生感受兩者的異同，通過學(xué)生的自我陳述和點(diǎn)評(píng)，以此來幫助學(xué)生對(duì)各類應(yīng)用文寫作規(guī)律的認(rèn)識(shí)和記憶。實(shí)踐證明，這是一種行之有效的教法。同時(shí)，通過不同的應(yīng)用場(chǎng)景，采取設(shè)問式方式，先不進(jìn)行理論講授，而是啟發(fā)學(xué)生采取不同方式、不同文體進(jìn)行寫作，這種起到舉一反三的作用。孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”主要是講誘導(dǎo)學(xué)生思考，不到他心里想弄通而未弄通的時(shí)候，不去開導(dǎo)他。通過不斷的寫作實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)的記憶，將寫作知識(shí)演化為寫作能力和寫作技巧。

（四）系統(tǒng)備課、認(rèn)真輔導(dǎo)，應(yīng)用文教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)學(xué)高為師，身正為范。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說，只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。要真正教好應(yīng)用文、學(xué)生寫好應(yīng)用文、并非一件容易的事。特別是運(yùn)用情境教學(xué)法做好應(yīng)用文教育，教育者必須首先受教育，具備廣博的知識(shí)、敏捷的思維、豐富的技巧。在備課時(shí)，教師要特別注意相關(guān)情境的設(shè)計(jì)、背景的補(bǔ)充、環(huán)節(jié)的過渡、知識(shí)的總結(jié)；在教學(xué)中，要鉆研教材，認(rèn)真批改學(xué)生的習(xí)作，對(duì)學(xué)生寫作中存在的問題，無論是形式上的，還是內(nèi)容上的，都要有嚴(yán)格的要求，同時(shí)要及時(shí)給予學(xué)生正向反饋，讓學(xué)生真正體會(huì)到情景式教學(xué)的收獲與成長(zhǎng)。如在抗擊甲型H1N1流感時(shí)期，我就讓學(xué)生寫一篇《防治甲型H1N1常識(shí)》應(yīng)用文，開始學(xué)生或信息量有限，或知識(shí)欠缺，寫作中出現(xiàn)不少不科學(xué)、非規(guī)范的用語(yǔ)，內(nèi)容上也支離破碎。這時(shí)作為教師，如果沒有備好課，收集掌握較多的防治非典的知識(shí)，就不能引導(dǎo)學(xué)生融入其中，設(shè)身處地為防治甲型H1N1流感工作出謀劃策，也很難指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，寫出準(zhǔn)確的評(píng)語(yǔ)，更不用說去評(píng)講，學(xué)習(xí)效果將大打折扣。特別是隨著信息社會(huì)不斷推進(jìn)，為了適應(yīng)新時(shí)代要求，要做好應(yīng)用文教學(xué)，教師要站在時(shí)代的前沿，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)積累、改進(jìn)教學(xué)方法，將新理念、新方法、新模式應(yīng)用到應(yīng)用文教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生眼界視野。教育家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”職專語(yǔ)文教師要教好應(yīng)用文，真正提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，并非一件容易的事。許多問題尚待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探索、去總結(jié)、去改進(jìn)，通過引入情境教學(xué)法是提高應(yīng)用文學(xué)習(xí)趣味和效果的重要方式之一，只要我們?cè)谥匾晳?yīng)用文教學(xué)的前提下，狠下功夫真抓實(shí)干，一定會(huì)提高職專生的應(yīng)用文寫作能力。

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作者：余少娥 單位：福建省東山島職業(yè)中專學(xué)校