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作者：郝寶珠冉曉昱駱嶺單位：河北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院河北石家莊

目前的高師音樂(lè)理論課程教學(xué)模式陳舊、滯重，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。比如，被稱(chēng)為作曲技術(shù)理論的“四大件”的和聲學(xué)、復(fù)調(diào)法、曲式作品分析以及配器法，在實(shí)際的高師音樂(lè)理論教學(xué)中幾乎被邊緣化，重技輕藝的問(wèn)題依然大量存在。學(xué)生在做了大量枯燥乏味的四部和聲習(xí)題和復(fù)調(diào)作業(yè)之后，面對(duì)鮮活的音樂(lè)現(xiàn)象茫然不知所措；學(xué)習(xí)了大量的曲式結(jié)構(gòu)樣式、配器原則之后，面對(duì)音樂(lè)的譜面時(shí)，卻全然無(wú)從入手。普遍的問(wèn)題還有學(xué)校的爭(zhēng)相擴(kuò)招與班（容量）人數(shù)的擴(kuò)大，有些課程形同虛設(shè)（和聲、配器作業(yè)沒(méi)有改題等），甚至教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重缺失，等等。筆者以為，教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，歸根到底還是在于高師音樂(lè)理論教學(xué)模式上。具體分析表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

一、關(guān)于高師音樂(lè)理論課程教學(xué)模式下的問(wèn)題

首先、高師音樂(lè)理論課程教學(xué)與演奏（唱）實(shí)踐課程教學(xué)脫節(jié)，缺乏必要的銜接。從理論課程教學(xué)上來(lái)看，目前的高師音樂(lè)理論課程教學(xué)模式下，理論的講述成為課程的重點(diǎn)，而忽視了實(shí)踐的環(huán)節(jié)。比如，學(xué)生演奏演唱的經(jīng)典作品并沒(méi)有在理論課上被提及，一些常見(jiàn)的技術(shù)手段也未曾在實(shí)踐中得到相應(yīng)的檢驗(yàn)。比如說(shuō)常見(jiàn)的復(fù)對(duì)位技術(shù)，如果，學(xué)生在鋼琴的彈奏方面缺乏分析與總結(jié)能力的話(huà)，怎能夠體驗(yàn)到這些復(fù)對(duì)位技術(shù)的獨(dú)到韻味呢；通常，我們問(wèn)到學(xué)生演奏演唱的作品風(fēng)格、流派、曲作者等相關(guān)常識(shí)性知識(shí)的時(shí)候，得到的答案常常是答非所問(wèn)。我們不僅要問(wèn)，是否這些知識(shí)一定是音樂(lè)史課程上才能講述到的內(nèi)容嗎？倘若是，為什么學(xué)生不知？倘若不是，是否我們的教學(xué)存在缺憾呢？難道理論課程上的講述，點(diǎn)到為止，不再深究？理論知識(shí)不在藝術(shù)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，又怎么能夠活學(xué)活用呢？

從學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐方面來(lái)看，重技輕藝現(xiàn)象嚴(yán)重。特別是學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中無(wú)法將所學(xué)到的音樂(lè)理論知識(shí)應(yīng)用在對(duì)作品演繹的“二度創(chuàng)作”上，（換句話(huà)說(shuō)，缺乏二度創(chuàng)作的“理論高度”）。在戲劇界“二度創(chuàng)作”是人們通常把劇作家創(chuàng)作劇本的藝術(shù)活動(dòng)稱(chēng)為“一度創(chuàng)作”，把根據(jù)劇本在舞臺(tái)或銀幕上運(yùn)用的藝術(shù)手段塑造形象的藝術(shù)過(guò)程叫做“二度創(chuàng)作”。在音樂(lè)上也指演唱家或演奏家把作曲家的作品在演奏演唱前再一次進(jìn)行處理，也就是怎樣表現(xiàn)作曲家的思想感情的創(chuàng)作。然而，現(xiàn)狀是什么樣的呢？學(xué)生們演奏演唱的過(guò)程中的“二度創(chuàng)作”缺乏理論高度，多停留在模仿、照搬上面。那么，為什么是這個(gè)樣子呢？原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生的演奏演唱多來(lái)源于兩個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)老師的技術(shù)指導(dǎo)；二是錄像帶（VCR）的模仿，缺少了最重要的主觀(guān)能動(dòng)性。

舉例來(lái)說(shuō)，樂(lè)句的處理、呼吸甚至強(qiáng)弱的表達(dá)多依賴(lài)于作品中音樂(lè)發(fā)展的規(guī)律；再比如：音樂(lè)作品中情感的傳達(dá)來(lái)自演奏者的理解，將作曲家的感情進(jìn)行再一次處理，從某種程度上來(lái)說(shuō)，依賴(lài)于演奏者的音樂(lè)理解能力、音樂(lè)分析能力，音樂(lè)體驗(yàn)來(lái)自于多年的經(jīng)驗(yàn)、演奏者的習(xí)慣等等，歸根到底來(lái)自于演奏者的音樂(lè)理解能力。

其次，高師音樂(lè)理論課程教學(xué)內(nèi)容上的不完整性問(wèn)題突出。從某些高師音樂(lè)理論課程本身來(lái)說(shuō)，內(nèi)容缺失現(xiàn)象非常嚴(yán)重，嚴(yán)重制約音樂(lè)理論課程的教學(xué)效果。就和聲學(xué)、對(duì)位法而言，學(xué)生在做了大量枯燥乏味的四部和聲習(xí)題和復(fù)調(diào)作業(yè)的同時(shí)，才發(fā)現(xiàn)只是接觸到了和聲復(fù)調(diào)知識(shí)的一小部分。比如：一部分非常簡(jiǎn)單的作品中的近關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)，往往要等到學(xué)了三十幾章和聲后，才會(huì)領(lǐng)略到，更不要說(shuō)是遠(yuǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)等等內(nèi)容。例子：一些專(zhuān)科院校的和聲教學(xué)通常是講到重屬和弦就草草結(jié)尾，現(xiàn)狀堪憂(yōu)。如果學(xué)生在演奏貝多芬著名的《悲愴》奏鳴曲時(shí)，序奏的和聲調(diào)性以及作品中部調(diào)性的動(dòng)蕩不安，一般的和聲教學(xué)怎會(huì)講到如此的深度。再比如，大部分學(xué)生在彈奏巴赫的平均律時(shí)，并不能夠滲透其中的復(fù)調(diào)手法；學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量的視唱練耳課程后，卻發(fā)現(xiàn)許多典型的拉丁、爵士等節(jié)奏模式?jīng)]接觸過(guò)。筆者認(rèn)為，上述情況產(chǎn)生的原因很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在的復(fù)調(diào)課根本講不到這樣的程度，視唱練耳課沒(méi)有涉及上述等等內(nèi)容。

從某些高師音樂(lè)理論課程的合并問(wèn)題來(lái)看，內(nèi)容缺失問(wèn)題也很突出。特別是理論課程的合并，現(xiàn)在已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象或是符合當(dāng)下課程改革發(fā)展的一種趨勢(shì)，無(wú)可厚非。但是，實(shí)際教學(xué)中教學(xué)效果不突出，也可以說(shuō)是制約教學(xué)效果的一個(gè)問(wèn)題。首先，課程的合并從某種程度上來(lái)說(shuō)實(shí)際上是縮小了教學(xué)內(nèi)容的一種合并，并非擴(kuò)大，比如中西音樂(lè)史的合并，視唱練耳與樂(lè)理的合并、合唱與指揮的合并，等等。由于課程的合并，原有的教學(xué)內(nèi)容被刪剪掉一部分，更不要說(shuō)是教學(xué)效果了；換句話(huà)說(shuō)，教學(xué)時(shí)間的縮短，教學(xué)內(nèi)容的縮減，并沒(méi)有帶來(lái)教學(xué)效果的提高。

第三、高師音樂(lè)理論課程考核方式單一缺乏綜合考核。原有的高師音樂(lè)理論教學(xué)模式下，考試，似乎是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。于是乎，音樂(lè)理論課考試音樂(lè)理論課的書(shū)面卷子，演唱演奏課程考試彈（唱）的曲目。這樣的考試形式方式長(zhǎng)期處于各自為政，互不干涉的狀態(tài)下，似乎已經(jīng)形成了一定意義上的考核思維方式。筆者認(rèn)為，這種考核方式陳舊、單一，不能夠客觀(guān)的評(píng)判學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力，只能夠片面的考量技術(shù)或知識(shí)（從某種程度上說(shuō)，這也是“重技輕藝”思維模式的溫床與土壤）。

通常意義上的理論課程考試，是相當(dāng)重視試卷類(lèi)測(cè)試的一種思維定勢(shì)。教師忙于評(píng)分，學(xué)生忙于答卷，于是乎，卷子上交，成績(jī)?cè)u(píng)定，課程結(jié)束。這種思維定勢(shì)固然有它長(zhǎng)期存在的合理性，但是，卻往往忽視了試卷背后考量的內(nèi)容與意義。理論課程的考試完全停留在了理論層面上，空中樓閣就此竣工。而一般意義上的演奏演唱專(zhuān)業(yè)考試，通常是幾首曲目為標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論自選還是必（唱）奏，多停留在技術(shù)層面，換句話(huà)說(shuō)，技術(shù)的高低決定了成績(jī)的優(yōu)良，這樣的考試，往往忽視了二度創(chuàng)作能力、即興能力等能力的考察。以至于相當(dāng)部分的學(xué)生，演奏演唱完考試曲目后，竟然不知道自己演繹曲子的作者、時(shí)代風(fēng)格等其他相關(guān)內(nèi)容。

二、關(guān)于“交互型”高師音樂(lè)理論教學(xué)模式構(gòu)建的原則與措施

（一）關(guān)于“交互型”教學(xué)模式構(gòu)建的原則“交互型”教學(xué)模式構(gòu)建的原則可以歸納為以下幾點(diǎn)，即加強(qiáng)學(xué)科之間互動(dòng)與密切聯(lián)系，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，建立綜合評(píng)定機(jī)制。高師音樂(lè)理論課與演唱演奏等技能實(shí)踐課二者之間應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)，不應(yīng)該相互割裂。音樂(lè)理論課程是演唱演奏等技能實(shí)踐課的重要理論基礎(chǔ)；演奏演唱等技能實(shí)踐課程是檢驗(yàn)理論課程教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。二者之間需要相互配合與密切聯(lián)系，應(yīng)該遵循互動(dòng)性、互補(bǔ)性等原則。

（二）關(guān)于“交互型”教學(xué)模式構(gòu)建的具體措施

首先，理論課上的分析研究曲目與演奏演唱曲目盡量保持統(tǒng)一。這樣的“交互型”教學(xué)模式理論既可以聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐又可以尋求理論支撐。但這種形式的統(tǒng)一，曲目編制并非一成不變，即可編制成不同級(jí)別，也可建立相應(yīng)的曲目庫(kù)，實(shí)現(xiàn)風(fēng)格多樣性、多元性的最優(yōu)化。當(dāng)理論課上的講述內(nèi)容（選曲范圍）與演唱演奏教學(xué)保持一致時(shí)，教學(xué)內(nèi)容非常有目的性，而且可操作性強(qiáng)。這樣，既避免了以前的枯燥講述，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)演唱演奏教學(xué)（選曲范圍）與理論課上的講述內(nèi)容保持一致時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)、教學(xué)效果大大提高。特別是，以往演唱演奏專(zhuān)業(yè)考試中曲目雷同的問(wèn)題（演唱演奏更多的是多個(gè)學(xué)生、多次考試中出現(xiàn)幾個(gè)相同的曲目），新舊曲目比例失調(diào)等問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。

其次，強(qiáng)調(diào)高師音樂(lè)理論課程教學(xué)與演奏（唱）實(shí)踐課程教學(xué)相互滲透，建立互動(dòng)機(jī)制。在音樂(lè)理論課程上課的程序中增加演唱演奏專(zhuān)業(yè)教師參與，增加演唱演奏實(shí)踐等內(nèi)容的比例。以往，理論課程講述過(guò)程中舉出的作品實(shí)例，多來(lái)自音響、視頻等資料，教學(xué)效果不生動(dòng)，缺乏真實(shí)感。建立互動(dòng)機(jī)制后，理論課程中增加專(zhuān)業(yè)教師（學(xué)生）演奏演唱參與環(huán)節(jié)，教學(xué)效果生動(dòng)。同時(shí)，演奏演唱課增加理論課教師的參與。這種“交互型”教學(xué)模式，重要的一點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的支撐作用。比如，新曲目的選擇、研究方面理論教師更加能夠勝任；曲目音樂(lè)的表現(xiàn)以及“二度創(chuàng)作”方面，更加需要理論知識(shí)的支撐。

第三，創(chuàng)新考試方式方法，強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)定機(jī)制。考試，要有很強(qiáng)的目的性。“交互型”教學(xué)模式建構(gòu)過(guò)程中，非常重要的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)新考試方式方法。“交互型”教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)定機(jī)制更加客觀(guān)，更加注重“技與能”的考察。

考試可以理解為強(qiáng)調(diào)技與能的雙重考核形式，即將原來(lái)演唱演奏時(shí)間課的考試技能與音樂(lè)理論課程的問(wèn)卷考試合并為技能綜合評(píng)定考試。演唱演奏類(lèi)的考試分為兩方面：1）演奏演唱一定曲目的考察；2）其演奏演唱曲目的相關(guān)知識(shí)的隨機(jī)問(wèn)答或卷面考察；3）技能考察，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的考察，比如即興（彈）伴奏、視譜即（奏）唱、自彈自唱等等。這樣的創(chuàng)新考試方式，既能夠考查學(xué)生的技術(shù)水平，又能夠考查學(xué)生的能力與程度，對(duì)于提高學(xué)生綜合能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，這樣的創(chuàng)新考試方式，也能夠有效的扭轉(zhuǎn)學(xué)生“重技輕藝”、忽視理論課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀(guān)念。這樣的創(chuàng)新考試方式，對(duì)于明確教學(xué)理念、不斷提高教學(xué)效果、創(chuàng)新教學(xué)模式有著重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)問(wèn)題的根本原因在于教學(xué)模式的導(dǎo)向性，教學(xué)觀(guān)念的改變來(lái)源于教學(xué)模式的創(chuàng)新建構(gòu)，筆者以為，本文所倡導(dǎo)的“交互型”教學(xué)模式，能夠從根本上解決現(xiàn)在高師音樂(lè)理論教學(xué)的種種問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)音樂(lè)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀。本文所倡導(dǎo)的“交互型”教學(xué)模式，對(duì)于提高理論課教學(xué)的質(zhì)量具有實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用；對(duì)于提高各演奏演唱專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果也具有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。