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帶教老師動員及培訓工作

對各位老師進行提前預習工作的講解。使各位帶教老師理解并掌握操作要點，統一思想，規范操作。為順利開展工作做好準備。

根據工作內容進行指導

帶教老師根據排班表，了解自己一周的工作內容，預計第二天會護理什么樣的病人，會進行一些什么樣的操作，于是以書面形式寫出知識點，提出一些問題，讓學生帶著問題或指出的知識點進行預習。例如：如何向患急性上呼吸道感染的患兒家長進行健康指導；預習某種藥物藥量計算、不良反應、使用注意事項等。

根據帶教計劃進行指導

老師按科室教學計劃進行無臨床實例的模擬性的操作示范。例如操作：新生兒鼻飼法。帶教老師先向學生提出如下預習內容：（1）證明胃管在胃內的方法是什么？（2）推注奶液后要不要拍背？（3）喂奶后什么臥位好？學生通過預習，老師講解這個新生兒鼻飼的操作及注意事項的時候就更容易理解了，甚至還可以和老師一起討論。

查房前的指導性預習

查房方法和方式很多，帶教老師帶領同學巡視病房也是查房的另一種形式。在進行查房之前，帶教老師首先在了解病人病情的基礎上設置相應的問題，督促護生按照提出的問題去認真準備。護生在準備過程中有針對性地去預習疾病知識，查閱相關資料，尋找老師所提出問題的答案；從而對該種疾病有了初步的了解，跟老師去病房巡視時就減少了盲目性。

評價

1評價方法

出科考核時向學生發放科室自制的征詢意見表，對教學滿意度進行調查，讓學生對教學工作進行選項，選項有三個，分別為滿意；一般；不滿意。同時對兩組學生進行常規出科考核。考核方式為自制理論考卷，為科室教學計劃所涉及的內容。分數90分以上為“優”，80～89分為“良”，60～79分為“合格”，60分以下為不合格。合計“優”及“良”的學生為“優秀”人數。兩組進行對比。

2結果

觀察組比對照組滿意度上升了9.1%。經X2檢驗，滿意度X2=2.36＜3.84，P＞0.05，差異無統計學意義；觀察組比對照組考核成績優秀率上升了不起29.6%。X2=8.19＞6.63，P＜0.01，差異有顯著意義（見表1）。

討論

預習是學生在上課前了解一下老師要講的內容，對即將要學習的內容進行了解其梗概，做到心中有數；實習護生預習其實也是復習以前在護校學習過的知識，起到了復習鞏固舊知識，增長新知識的作用。

帶著問題或老師指出的知識點看書，能加深印象，提高學習效率。實習生因為初入臨床，對疾病的診療、護理關鍵不了解，書本理論知識雖然豐富，卻不知那方面是重點所在，更談不上將書本的知識用于臨床了。

指導學生預習就是結合臨床實際，認識到臨床實際工作中要懂得的知識和要關注的問題,給學生指出重點，提出思考問題，讓學生帶著問題看書，做好充分的準備,第二天工作時再經老師講解，就更容易掌握了，經過預習,老師講解時也不用這么費勁，學生也聽得更明白，大大提高教學效率和質量，同時也增加了教學時師生間的互動性，老師教得輕松,學生掌握得更好,教學雙方都感到滿意。

如表中所示：觀察組比對照組考核成績優秀率上升了29.6%。經統計學分析,差異有顯著意義。觀察組比對照組滿意度上升了9.1%，雖然差異無統計學意義,但這可能與調查例數少有關系,有待從更多的調查例數中進一步證明。

作者：李勤陳華庚肖曉琴單位：南方醫科大學附屬新會醫院兒科