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第一篇：解剖學有效教學策略探析

摘要：

大家都知道，解剖學是高職護生專業所學的一門基礎課程。課堂教學的好壞直接反映著教學質量的好壞。在醫學教育中，解剖學課堂上有效的教學策略是培養護生成為一名合格醫護人員的主要途徑。為了使醫學生有效的理解并掌握解剖學中一些抽象、瑣碎的內容，文章提出了解剖學課堂教學中構建高效的教學策略。那么，如何構建呢？文章提出了以下論述探討。僅供參考。

關鍵詞：

解剖學；課堂教學；有效教學策略

一直以來，由于受到解剖學傳統教學方法的影響，很多護生在學習這門課程的過程中一直是感到枯燥、乏味的。解剖學是醫學教育培養護生成為合格醫護人員的一門基礎學科，里面涉及到的一些知識內容比較瑣碎，對于護生專業的學生來說，他們本身基礎文化就很薄弱，因此在學習這門課程中會感到困難。根據護生的性格特點來說，他們朝氣蓬勃、熱愛學習，對一些新鮮的事物會感到極其富有想象力和學習熱情。但是在解剖學實際教學中，很多學生都是在被動的接受學習，甚至有個別學生不愿參與到這門課程學習中，最終導致老師教學累，教學質量差的效果。那么，到底是什么原因導致護生專業的學生不愿參與其中呢？主要就是教師采用的教學模式沒有吸引和激發學生們的學習興趣以及學習熱情。為此，在解剖學課堂上，構建高效的課堂教學模式，是培養護生學好解剖學這門課程的有效教學途徑。下面，筆者結合自己在實踐教學工作中總結的一些經驗與教訓，針對如何構建高效的解剖學課堂教學、提高學生學習效率，提出了自己幾點想法。希望對今后的解剖學教學起到關鍵性的作用。請看一些論述探討。

一、首先我們來談一談解剖學傳統課堂教學中存在的問題

1.教師以自我為教學中心

在以往解剖學教學中，教師一直處在應試教育教學上，經常以自我為教學中心，忽視學生的存在，課堂教學中把自己看成式教學的主體，很多教師一直采用填鴨式教學模式，這樣的教學只會扼制學生的積極性和創造性的發揮，因此教學效果不盡人意，學生在學習的工程中會感到疲倦、教學質量下降。

2.學生綜合能力不高

很多學生都是有學習成績不高，無奈之下選擇的這門專業，不論是學習還是各項綜合能力來看都不高。隨著學校對招生生源來看，其整體素質都欠缺，而且整體素質也都不高。主要表現在，這些學生整體綜合能力低、學習的主動性和實踐性也很差等。這些學生對自己未來沒有目標，所以導致在學習中經常出現曠課、逃課現象。也是影響教學質量提升的一個主要原因。

3.解剖學教材內容缺少針對性

目前，很多學校使用的解剖學教材內容來看，還在使用者傳統的教學教材，真對于護生專業的學生來說，沒有針對性。

4.解剖學教學實驗室設施落后

現今，很多解剖學實驗室基礎設備設施落后，缺少對護生專業學生的實踐指導，從實際實驗教學情況來看，解剖學實驗室與護生專業學生的學科特色不符，二者沒有很好的融合，最終導致未能實現培養護生的教學目標。

二、針對以上解剖學教學中存在的諸多問題，筆者提出了幾點構建高效課堂教學的有效教學措施

1.明確教學目的、優化課程結構

高等職業教育是社會發展與科技進步的產物,也是社會職業崗位分化發展的結果,它以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才為目的。基礎醫學教學側重強調知識的記憶和理解。傳統人體解剖學教學模式往往以教師為中心,采取填鴨式的授課。在教學中學生被動的接受知識對于教師灌輸的概念缺乏理解和主動的學習,課后學生機械的記憶重復消極的應付考試,教學效果通常不盡人意。因此結合高職教育的特點將人體解剖學課程按臨床專業課程的應用設置為若干任務模塊,在課堂教學活動過程中始終貫穿“解決具體問題,處理實際任務”的中心思想。從而明確學生的學習動機和學習目的,激發學生學習的成就感,充分調動學生的主體性,完善知識掌握的系統性。在學習基礎醫學理論的同時拓寬臨床應用的外延,為后續臨床課程的學習夯實理論基礎。

2.弘揚學生主體性的具體措施

一方面要適當激勵，因材施教。執行教學計劃的過程中要充分體現學生的主體性就必須對學生的學習效果做出正確的評價和積極的引導,對于基礎較差的學生需要及時肯定和鼓勵,幫助其跟上學習進度提高學習效率。對于學有余力的學生要適時鞭策,在立足“三基”基礎上拓寬學生知識面。尊重學生存在的個體差異，培養學生獨立的人格和首創精神。注重教學活動的反饋，避免出現兩極分化現象，力求學生的均衡發展。在教學進程中著力構建和諧、民主、平待的師生關系和教育氛圍，充分發揮學生的人本性，鼓勵學生積極學習,自主選擇，主動參與。另一方面要注重實踐，人文滲透。對于護生專業的學生來說大多數為女生，故而在學習過程中部分學生對于教學中應用的各種教具，尤其是各種具有一定刺激性的尸體標本存在恐懼和抵觸情緒，甚至可導致極少數學生產生不同程度的心理障礙，極易干擾和影響正常的教學效果。因而在人體解剖學教學中教師必須親歷親為，用唯物主義者觀點正確引導學生克服恐懼、怕臟的緊張心理。針對少數存在心理障礙的學生，教師應及時地對其加以引導和調整，讓學生從思想上放下包袱，從內心深處走出狹隘的、片面的、錯誤的認，,能夠大膽參與教學，充分利用實物標本增加學習的感性認識，增強記憶理解和主動學習的意識。

三、結束語

由此可見，解剖學是一門實踐性很強的學科，教師在傳授這門學科知識的過程中，首先要意識到傳統教學中暴漏出來的一些問題，同時也更要看清目前教學中存在的問題。教學中根據護生專業學生生源情況和學生的性格特點，在構建高效解剖學課堂教學模式中，一定要想方設法吸引學生學習興趣以及激發學生的積極性和學習熱情。本文對于解剖學教學中有效教學策略進行了探討分析，首先對解剖學傳統課堂教學中存在的問題從多角度進行了深入剖析，并結合自己實踐工作經驗，提出了幾點構建解剖學高效課堂的教學策略，實際上，構建高效的課堂教學策略還有很多，但由于本文字符的限制原因，只能闡述到這里。事實上，還有很多有效的教學舉措沒有闡述出來，希望在今后的此文章描述分析中有更多的同行加以闡述。

參考文獻：

[1]丁自海.中國解剖學會人體解剖學專業委員會首屆護理解剖學研討會在濟南召開[J].解剖學雜志.1997年02期

[2]丁自海,唐茂林,呂青.護理解剖學研究中應重視的幾個問題[J].中國臨床解剖學雜志.1998年04期

[3]第四屆全國護理解剖學學術研討會征文通知[J].解剖學雜志.2003年04期

[4]第三屆全國護理解剖學學術研討會征文通知[J].解剖學雜志.1999年04期

作者:寧鵬 單位:遼源職業技術學院醫藥分院

第二篇：解剖學基礎課教學策略淺談

摘要：

中職學校生源緊張造成了學生綜合素質和學習成績參差不齊。如何提高學生學習興趣，增強學生學習能力以及樹立自信心是目前大家普遍關心的問題。解剖學作為中職衛校的一門重要基礎學科，其教學策略的成功直接影響到學生今后對解剖學這一學科的興趣和信心。本文對此進行了研究，提出了一些教學策略。

關鍵詞：

解剖學；教學策略；自主學習

解剖學基礎在中職學校是一門知識點碎、雜、多、難、繁且系統性、連貫性較強的醫學臨床基礎課，對于生源素質較差且語言綜合能力和邏輯智能都不高的職校學生來說，教學難度就更大了。所以，其教學策略的成功直接影響到學生今后對解剖學這一學科的興趣和信心，決定醫學生能否打好醫學基礎。這就要求教師必須經常改變教學策略。下面，就如何在解剖學教學中改變教學策略，談一些筆者的體會與心得。

1構建和諧的師生關系

教學重心要從以教師為主體轉變為以學生為主體，使學生成為學習和發展的主體。應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。當前，對“學生主體”談得很多，但大多停留在理論層面上的“議而不行”，而缺乏操作層面上的“行必有果”。如果僅此而己，實際上是把“主體”虛擬化抽象化。在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見的解剖學教學往往是將具體的抽象化將感性的理性化，把豐富多彩的生活經驗一下子轉化為“用圖文表現的專業知識”。為此，解剖學教學必須關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性具體性與教材內容的抽象性概括性之間的矛盾。教師要真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。讓教學成為師生共同享有的快樂的生活，讓教室成為師生共處的學習樂園。

2解剖學教學要改變教學策略

所謂策略，是在教學理念的指導下，為達到教學目標而運用的方法、手段、途徑的總稱。當前，對教學策略研究的著力點是把零散的個案研究體系化，把單個的教學實驗研究置于一個大系統中加以整合。可以說，最有效的教學方法是既針對教材特點又針對學生實際的多種方法巧妙的組合。但如何組合，孰前孰后，孰多孰少，這都反映在教師的教學功力和教學藝術上，因此強調解剖學教學“要靈活運用多種教學策略”。

2.1注重教師的主導作用

強化學生自主學習意識教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課堂知識的關鍵之處聯結之處重點難點之處以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反三［1］。學生的自主學習主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤，沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下合作討論相互補充，自己去參與獲得知識的過程。探究性學習允許學生選取不同的視角，采取不同的方法，獲得不同的結論。由于每個學生的經驗背景不同，興趣愛好迥異，性格氣質有別，應提倡結論的多樣化。要變教師發問為學生提問。提倡：教師少問，學生多問。這并非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問，反對那種不能激發學生想像力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味余地的提問。讓學生“帶著問題學”。循疑而進，小疑則小進，大疑則大進。要把學生的想像和思維打開，多讀多思，思考有價值的問題，正真把學生自主學習的意識激發起來。

2.2重體會、重感悟、重積累

“好讀書，不求甚解。”只要學生通過學習和理解，明白意思就行了，不求精確，只求明了。重讀書，特別是重自讀重自由讀書［2］。當前，在解剖學課堂上，學生回答問題，齊讀太多，整齊劃一，氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。這固然好。但齊讀太多，教師不便了解學生對知識的掌握能力，不易發現學習中可能出現的問題。久而久之，還可能出現“濫竿充數”的“南郭先生”。因此，對“齊讀”要適時適度，不是不用，但不宜多用。重積累包括課內積累和課外積累。對解剖學教學來說，主要是充分應用教具，展開生動的演示，借助形象的比喻，激發豐富的聯想；創作歌謠口訣，促進理解記憶；巧妙設置提問，活躍學生思維。加強動手能力，理論聯系實際等方法，達到使抽象的內容直觀化，復雜的內容簡單化，枯燥的內容生動化。培養學生濃厚的學習興趣，利于學生學習積極性和主動性的形成。這個積累過程是要在教學實踐中不斷地融會貫通和總結教學經驗。

2.3理論與實踐相結合的學法和悟法

方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。要求教學“注重教給理論聯系實踐方法”。能“聯系理論和自己的積累，在實踐技能中從標本上找到準確的解剖位置，體會其理論聯系實踐效果”。百聞不如一見，百看不如一動手。實驗課不僅能加強學生對書本理論知識的理解和鞏固，而且也是培養學生動手能力的重要途徑。在上實驗課時，為了調動學生主動參與實驗的自覺性，提高學生的動手能力，具體做法是：指導—觀察—考核—小結四結合。首先，讓學生認定本次課的實驗目標，使學生心中有數。然后，由學生參照目標，結合實驗指，導動手解剖觀察尋找辨認，教師在旁指導矯正幫助。再者，結合標本、模型、活體，開展小組競賽，看哪小組答得又快又對，哪個小組能結合自身快速而準確地找出相關體表標志。最后，進行針對性總結，指出本次課的重點、難點以及實驗過程中存在的問題（包括學習態度）對學習態度認真的學生加以表揚肯定；對學習態度馬虎的現象，提出批評，對學生理解不夠透徹的內容加強課后輔導，以促使目標達成。以上做法能避免學生存在依賴心理或只充當參觀者的角色，避免學生走馬觀花的應付實驗的不良現象。有條件的學校還要求“利用圖書館、網絡等信息渠道，嘗試進行探究性的學習”。解剖學理論和實踐教學“應注意培養觀察、思考、表現、評價”的能力，讓學生在操作實踐中與理論相結合，都是強調教師要引導學生在理解和運用理論到實踐活動中去的學法、悟法。由于解剖學要求理論必須要和實踐相結合，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化，個性化，多種樣式并存，培養學生的整體實踐操作能力。有的課可從學生的實際出發，從學生感興趣的方面入手來設計教學結構。有的課以學生自習為主，輔之以合作學習。在學習中，遇到疑難處實在不能解決的，由教師從旁指點。教師在學生的自習中相機指導，或矯正目標，或提出要求，或糾正錯誤，或進行激勵，或梳理歸納。在整個合作學習的過程中，學生的自習感悟和教師的自習指導要自然和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生的思路。有的課以合作學習為主，先分組后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納課堂知識的主要內容章節的重點。有的課可直接從學習內容的重點切入，以點帶面，從部分返回整體，引導學生用學習重點的方法去自學其他內容。通過以上教學策略的實施，學生的學習方法有所改進，學習興趣有了大幅度地提高，學習熱情被調動起來，學生的課前預習課堂回答問題主動性、學習態度、課堂紀律均有明顯提高。同時，學生的自信心樹立起來了，對以后的繼續學習充滿信心［3］。

3結語

總之，解剖學教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定了課堂教學結構的多樣化。這就要求教師不斷改變教學策略，要提倡不拘一格標新立異，要大膽嘗試勇于創新。

參考文獻：

［1］崔懷瑞，孫臣友.解剖教學中學生學習興趣的培養和激發［J］.現代醫藥衛生，2007，23（9）：1416-1417.

［2］孟步亮，郭珍貴，李明，等.應用普遍聯系的規律進行人體解剖學教學［J］.四川解剖學雜志，2006，14（3）：62-64.

［3］孟萍萍.中職解剖學教學策略［J］.職業技術，2013，（4）：35.

作者:陳秀文 單位:梅州市衛生職業技術學校

第三篇：護理解剖學教學策略探析

摘要：

基于提高護士核心能力，嘗試進行解剖學教學改革，根據以學定教的教學理念，依據學生具體情況選擇合適的教材、教學方法，合理進行心血管系———心的教學設計。

關鍵詞：

核心能力；教學設計；解剖學

護士核心能力作為一種職業能力，已經成為衡量一名護士能否勝任工作、業績表現和進行級別崗位編配的主要依據。目前，評判性思維能力、臨床決策能力、溝通能力和自主學習能力是國內外一致公認的護士核心能力[1]。在這種職業趨勢和社會需求的引領下，教師要在醫學基礎課程教學中注重護士核心能力培養，使培養的護生符合未來崗位能力需求。護理解剖學作為新生入學后接觸的第一門專業基礎課程，將導入其他專業基礎課程及護理專業課程的學習，起重要鋪墊作用。因此，筆者嘗試進行護理解剖學教學改革，在該課程教學中融入“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四大要素，把課堂內容進行合理地教學設計，以期提高護士核心能力。筆者以解剖學中重要教學單元———心為例展示以下教學設計。

1學情分析

該教學單元教學設計理念為以學定教，主要體現在依據學情選定教材，決定教學設計、教學流程和課堂練習，并順學而導。該教學單元面對的是高職護理專業一年級護生，根據護理人才培養方案及人體解剖學課程標準，護生要成為合格乃至優秀的護士，必須具備胸外心臟按壓、心內注射等基礎護理操作能力及心血管疾病的護理評估能力，反映在該課則是需要掌握心臟相關解剖知識。護生雖然在初三生物已學輸送血液的泵———心臟，對心臟有初步了解，但對系統的專業知識儲備不足；經過對之前幾個人體系統解剖知識的學習，護生雖已初步具備醫學學習能力，但對抽象知識的認知及綜合運用能力仍有所欠缺；由于護生尚未進入醫院見習實習，對解剖知識的重要性認識不足。針對現狀，教師在教學過程中只有因材施教才能使每個護生都能進入“最近發展區”。

2教材分析

2.1教材

結合護理人才培養方案、解剖學課程標準及護生具體學情，選用高等教育出版社出版、于曉謨主編的教材《人體解剖學基礎》。該教學單元處于該教材第九章脈管系統中第一節心血管系統，此前護生已經學習血液知識，此后還要學習血管知識，故該教學單元在整個課程教學中處于承上啟下的地位。教材舊原則強調：必需、夠用、實用，而職業教育更應滿足學生不斷學習乃至終身學習的需求，所以筆者對教材進行了如下處理：（1）縮減心壁組織結構的教學課時，該內容在之前的學習中已有涉及，故可安排護生自學鞏固；（2）擴充與心臟有關的臨床內容，這部分內容教材涉及較少，但與護理專業聯系緊密，貼近護理崗位職能，可激發護生學習興趣，擴充護生知識面；（3）順序調整：將血液循環內容安排在心的內容之后進行，這樣既符合護生認知規律，又能利用護生已學知識將其引入“最近發展區”。

2.2教學目標

教學目標要堅持以就業為導向，從知識本位轉向能力本位，著眼于護生知識、技能的提高以及價值觀的形成[2]。依據護理人才培養方案及解剖學課程標準，該教學單元的知識技能、教學過程及方法與價值觀相融合的三維目標體現在：通過小組觀察、合作探究、角色扮演等過程，融“教、學、做、說”為一體，認識心臟的位置外形、腔室結構等，培養嚴謹求實的解剖學習態度及護理愛傷意識。

2.3教學重、難點

（1）結合護生崗位定位及解剖學課程標準，教學重點為心臟的位置，心腔的形態和結構，瓣膜作用，血液循環的途徑。（2）根據護生現有認知特點，教學難點為通過對心臟各腔室的觀察，從而推測出瓣膜作用，更好地理解心臟腔室構成及血流方向。

3教學方法

在課前一周通過班級QQ群平臺布置任務，并對護生進行分組；課中運用臨床案例引導護生觀察探究、建構新知；課后建立護生成長檔案，實現課堂延伸拓展。貫穿整個教學過程的融“教、學、做、說”為一體的教學方法，使理論知識學習與實際操作訓練緊密結合，使教學內容更具針對性，使教學過程更具實效性，也能更好地激發護生學習興趣。主要采用案例教學法、引導探究法及演示法等教學方法，采用自主學習法、合作學習法及討論法等學習方法。

4教學過程

4.1新課導入，突出主題

利用謎語猜一猜（胸中有個大桃子，拳頭大小差不離；勞逸結合巧安排，一勞永逸干到底）、心音聽一聽、位置摸一摸來進行新課導入，以激發護生學習興趣，同時突出該單元教學主題。

4.2引導探究，建構新知

4.2.1任務一：明確心的位置、外形及傳導系

引入真實案例，觀看患者急救時進行胸外心臟按壓的視頻及心內注射的部位，并結合圖片明確心臟外形及具體位置，引導護生思考心臟按壓后其如何恢復搏動，從而引入心傳導系知識。小組發言人闡述心臟具體位置及心傳導系的組成，組間互評，以提高護生自主學習能力和表達能力。

4.2.2任務二：探究心腔結構及瓣膜作用

以案例繼續深入探究，經過CAB模式的心肺復蘇后，患者心臟搏動后血液如何在心臟內流動呢？以此引出任務二，分為提出問題、觀看視頻、小組討論、匯報展示、歸納總結五個步驟進行。首先，提出問題引導護生思考：（1）血液里的紅細胞在心臟里怎樣旅行？（2）經過的景點能返回重新游覽嗎？其次，展示心臟內部結構的三維視頻和紅細胞在心臟的旅行，讓護生觀看，解開疑慮。再次，護生結合心臟模型進行思考，小組討論并合作完成心腔出入口及瓣膜的表格填寫，明確血液流動方向，突破重點；引導護生觀看心室收縮及舒張的動態和靜態圖片，并利用筆者自制的動脈瓣模型展示動脈瓣開閉時的狀態，總結瓣膜防止血液返流的作用，解開觀看視頻前的疑問，攻克難點。再次，小組派代表闡述課前搜集資料中臨床常見心臟瓣膜疾病發病機制及治療相關內容，通過小組合作共享資源、拓展知識面。最后，通過課堂練習鞏固知識，該環節能培養護生評判性思維能力，提高自主學習能力。

4.2.3任務三：認識心的血管

繼續延伸案例，揭開急救患者病因———冠心病，由此引入心的血管知識，提高護生對于該知識點的關注度。護生觀看心臟模型及圖片，獲取新知。教師結合該內容介紹冠心病治療前沿進展，拓展護生臨床思維。4.2.4任務四：認識血液循環繼續延伸案例，引導護生思考：經過急救后，血液在全身怎樣流動呢？利用紅細胞在體循環及肺循環的動態走行演示血液循環途徑，引出血液循環知識。

4.3課堂演練，點撥升華

結合四個任務的完成，護生編排血液循環的情景劇并表演血細胞在全身旅行的經過，達到鞏固及檢驗知識的目的，教師適時給予鼓勵評價及肯定。護生課后反思、交流收獲、提出疑問，并在小組中選出一位學生授予其最佳表現獎，給予鼓勵。

4.4課題延伸，拓展能力

展示科學鍛煉對心功能提高的實例，鼓勵護生走出課堂、走向操場，為職業生涯打下堅實基礎。同時布置作業，小組合作搜集資料，制訂一份切實可行且有效的提高心功能的鍛煉計劃，進而提高護生資料查閱能力、書面表達能力、歸納總結能力、團隊合作能力。

5自主性教學評價

該教學單元亮點在于采用了融“教、學、做、說”為一體的教學方法，針對護士崗位特色，在“教、學、做”之外增加了“說”這一口語表達能力培養，真正突顯職業教育特質；在教學設計中始終貫穿案例，注重臨床實踐，增加心臟按壓、心內注射及心臟疾病的臨床知識，培養護生臨床思維、技能；教學形式靈活多樣，順學而導，利用圖片、視頻、小組討論、代表匯報、角色扮演、制作宣傳欄等，充分調動護生學習積極性，培養護生自主學習能力和組間組內溝通能力。當然，也存在一些問題：個別護生課前準備不充分、發言質量有待提高、組間表現參差不齊。提醒教師應加強課前指導，分組時嚴格按照組間同質、組內異質標準，在教學過程中要善于鼓勵，消除個別護生的表達畏懼感。提高護士核心能力任重而道遠，僅對護理解剖學實行教學改革還遠遠不夠。可從新生入學開始就培養其核心能力，慢慢滲透到所有專業基礎課程和護理專業課程中去，以培養護生評判性思維、臨床決策能力、溝通能力和自主學習能力，為護生終身學習和職業發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]沈寧.護理專業教學改革研究報告[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]馬成榮.職業教育課程改革的若干問題分析[J].中國職業技術教育，2009（9）：70-74.

作者:成敏 單位:江蘇省南通衛生高等職業技術學校