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【摘要】《供應鏈管理》是目前物流管理專業中較為重要的一門科目，這門課程注重理論與實際的有機結合，要求學生不僅要學好相關理論知識，更要能熟悉掌握并靈活應用到實踐當中去。目前，對于這門課程的教學存在諸多弊端，所以研究討論改革的方法和策略是很有必要的。

【關鍵詞】供應鏈管理；課程教學；策略研究

隨著物流管理的不斷發展和變化，在教學過程中的問題也不斷顯露出來，如何更好的發展《供應鏈管理》這門課程的教學事業成為物流管理專業中最關心的問題。本文就這門課程教學中存在的問題以及改革的有效措施展開討論，旨在培養學生的綜合素質以及自主思考的能力。

1.《供應鏈管理》課程教學中存在的問題

1.1教學中忽視實踐的重要性

《供應鏈管理》這門課程有很強的實踐性，課程內容繁多且多個科目之間互相穿插。對于學生來說，學習這門課程本身就有一定的難度，如果教師在教學過程中只注重傳授理論知識，而沒有將理論和實際結合起來，化繁為簡，最終將導致學生的學習效率下降，進而影響這門課程的教學進度。目前，很多院校的教師在教授這門學科時比較重視理論內容的講解，對于實踐部分的講解少之又少，這恰恰與本課程的教學要求大相徑庭，再加上由于教學課時的限制，教師在講課過程中很容易忽略課程的實踐性的特點，因此學生對于該門課程的學習感到吃力和乏味。

1.2教學模式單調乏味

現如今國家和高校大力提倡教師應擺脫傳統的教學觀念，在新的時代背景下采用先進的教學理念，以學生為主體，教師為輔助，重在引導學生的思路而不是給學生灌輸知識。但是高校大部分教師依然采取舊的教學模式，在課堂上的講解單調乏味沒有新意，這反而減弱了學生對于這門課程的學習熱情。此外，由于教師教學模式的單一性，長此以往，這種情況將造成學生實踐綜合能力的不足，不利于培養他們的動手能力。

1.3課程教材不適用

目前我國高校的教材內容較理論化，文字的表達較深奧，這對于《供應鏈管理》這門課程的學習來說并不適用，而且在教材的實踐內容方面也不具特色，跟不上時代的變化，沒有一定的實用性。1.4考核模式單一《供應鏈管理》這門課程的考核采取與其它課程一樣的方式方法，考核結果大部分由筆試的成績決定，然而《供應鏈管理》這門課程顯然與其他課程不同，它具有很強的實踐性，要求學生是利用一定的專業知識學會應用和實踐操作。教師在考核方式上避重就輕，忽略了這門課程的深刻內涵，在一定程度上使學生形成只注重考試分數的心理。

2.如何進行《供應鏈管理》課程教學改革

2.1增加實踐和實驗環節

《供應鏈管理》的實踐教學缺乏相應的實驗設備和條件，但在教學過程中增加實驗環節對于教學事業的發展有很重要的意義。所以，教師要克服這一困難，多在實驗的設計方案上下工夫，鼓勵學生參與實驗的設計并對其進行情景模擬，或者在課堂上播放與企業供應鏈有關的視頻，在有條件的情況下還可以帶領學生進行實地考察，加深學生對于供應鏈的理解，讓學生在實踐中開拓視野，從而調動學生的積極性，提高學生的學習效率。

2.2教師教學模式的改革

教師的教學模式對于學生的學習發展有很大的影響，所以教師有責任也有義務對自己的教學方式加以改善和調整。教師應改變之前偏理論化的講解模式，注重對學生的實踐指導，在課堂上適當地增加一些典型的案例分析，多給學生思考和討論的時間，幫助學生發散思維，多與實踐相聯系。

2.3教程教材的改革

教程教材的編寫應適應課程的實踐性。課程內容應盡量以具體的案例作為基礎，進而引入一系列的理論知識和研究，讓學生在情境中帶著問題去思考，從而掌握相關的理論知識并學會分析基本的案例。2.4教程考核方式的改革基于此類課程的特殊性，高校與教師對于這些教程的考核方式應更人性化一些，在考核的內容上可以增加能力測試這一項，考驗學生的實際操作能力。此外，教師應淡化學生重理論輕實踐的心理，將學生的平時表現與最終的考核結果相掛鉤，避免學生成為考試的機器。

3.總結

教學課程的改革方法有很多種，如果能夠充分激發學生對于這門課程的熱情并培養學生的實踐能力，那么這種方法便是行之有效的，值得高校教師的推廣和采納。需要強調的是，教師在《供應鏈管理》這門課程的講解上不應避重就輕，應注意將理論與實踐巧妙地結合起來，注重提高自身的教學素質，對于出現的問題應認真對待，妥善處理。

參考文獻：

[1]羅軍.供應鏈管理課程教學模式創新探討[J].讀與寫（上，下旬）,2016,13(13):1-1.

[2]師艷紅.基于實踐教學的《供應鏈管理》課程教學改革[J].現代交際,2016,(7):207.

作者：廖羅爾 單位：湖南現代物流職業技術學院