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摘要：文章根據(jù)《大學(xué)生核心素質(zhì)模型構(gòu)建及提升路徑研究》和《基于需求導(dǎo)向的大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)研究》中提出的大學(xué)生六大核心素質(zhì)，結(jié)合教學(xué)五要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍和教學(xué)評價對六大核心素質(zhì)一一展開教學(xué)改革措施方面的探討，提出一系列針對性強、可操作的建議，并構(gòu)建出大學(xué)生核心素質(zhì)教學(xué)改革模式的具體路徑。

關(guān)鍵詞：核心素質(zhì)；教學(xué)要素；教學(xué)改革；路徑

一、大學(xué)生核心素質(zhì)概述

大學(xué)生核心素質(zhì)，主要指大學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對于核心素質(zhì)的內(nèi)涵，以北京師范大學(xué)為首的核心素養(yǎng)課題組提出了人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等為核心素質(zhì)。國際上有人提出：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)和生活技能———稱之為“21世紀素養(yǎng)”，將其視為大學(xué)生的核心素質(zhì)。在《大學(xué)生核心素質(zhì)模型構(gòu)建及提升路徑研究》和《基于需求導(dǎo)向的大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)研究》這兩部書中，其作者王濟干教授針對當(dāng)前中國大學(xué)生素質(zhì)教育過程中存在的突出問題，并參照國內(nèi)外相關(guān)研究和實踐成果，提出了優(yōu)秀人才應(yīng)具備的六大核心素質(zhì)，即思想政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)。這六大素質(zhì)整體性地、有層次地概括了大學(xué)生應(yīng)具備的不要品質(zhì)和關(guān)鍵能力，具有較強的理論深度和實踐應(yīng)用廣度，對于全面實施素質(zhì)教育、深化教育領(lǐng)域綜合改革有推動作用。筆者將針對這六大核心素質(zhì)，圍繞教學(xué)要素開展教學(xué)改革模式構(gòu)建的探討。

二、大學(xué)生核心素質(zhì)教學(xué)改革模式的構(gòu)建

本文將從五個教學(xué)環(huán)節(jié)要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍和教學(xué)評價等幾個方面對各個核心素質(zhì)進行教學(xué)改革的探討。之所以選擇這五個教學(xué)要素，因為它們基本涵蓋了教學(xué)的過程，在教學(xué)中，先確定教學(xué)目標(biāo)，然后通過各種教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，在教學(xué)過程中教學(xué)評價要對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行及時的反饋，教師作為教學(xué)主體貫穿于教學(xué)之中。之所以沒有“教學(xué)對象———學(xué)生”這個要素，是因為在這里“學(xué)生”被假定為一個相應(yīng)穩(wěn)定的變量，即都需要發(fā)展核心素質(zhì)的學(xué)生。下面將從五個方面，對六個核心素質(zhì)逐一探討，提出建立大學(xué)生核心素質(zhì)教學(xué)模式構(gòu)建的具體路徑。

（一）思想政治素質(zhì)教學(xué)改革舉措

思想政治的教學(xué)亟需解決的問題就是激發(fā)學(xué)生的認同感和主動性。為了提高學(xué)生對思想政治課的認同感，激發(fā)學(xué)生主動性，提出以下措施：1.教學(xué)內(nèi)容上增強時代感和認同感很多大學(xué)生認為思想政治課程教材內(nèi)容單一，說教意味濃。思想政治教育的知識層次要呈現(xiàn)不斷深入和遞進的發(fā)展趨勢，不斷尋找與當(dāng)代大學(xué)生特點相適應(yīng)的切入點，使教材內(nèi)容符合新世紀新階段的新目標(biāo)和新要求，在教材的編纂過程中要注重將與大學(xué)生日后工作、生活密切相關(guān)的問題融入到思想政治教材的內(nèi)容中，此其一。其二，課外實踐教學(xué)方式應(yīng)形式豐富，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的踐行能力，真正能夠使課程理論知識與社會實踐結(jié)合起來。如讓大學(xué)生參與課堂教學(xué)，對社會熱點問題進行討論、辯論、演講、情景模擬，讓大學(xué)生參與社會調(diào)查與實踐，參與學(xué)校建設(shè)與發(fā)展等，促使大學(xué)生主動認識問題、分析問題和解決問題，促進大學(xué)生健康和諧發(fā)展。2.教學(xué)方法上靈活創(chuàng)新，打破沉悶思想政治理論課教學(xué)必須以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過采用一些課堂技巧打破沉悶的課堂。如師生互動教學(xué)，包括教師、學(xué)生的提問，師生對問題的解答等；插入與相關(guān)知識適當(dāng)有趣的插曲；教師在教室內(nèi)走動著授課；靈活多樣的課程成績考察方式等。此外，從教學(xué)目標(biāo)上說，思想政治理論課應(yīng)當(dāng)具備自己獨特的目標(biāo)，要帶有自己鮮明的價值立場和價值目標(biāo)，要以鍛煉大學(xué)生思維素質(zhì)，提高大學(xué)生分析、判斷、解決實際問題的水平為目標(biāo)。師資隊伍上要培育雙師型教師，使教師具有良好的思想政治品德。同時要改進課程的評價方法，比如增加實踐環(huán)節(jié)的成績比例等，對大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升都會起到良好作用。

（二）專業(yè)素質(zhì)教學(xué)改革舉措

專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生入學(xué)以來在學(xué)校教學(xué)過程中產(chǎn)生，與專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)和崗位所要求應(yīng)具備的知識和技能。1.教學(xué)目標(biāo)改革應(yīng)增強學(xué)生“轉(zhuǎn)識成智”的能力教學(xué)目標(biāo)的改革應(yīng)把重點放在對知識教學(xué)的改革上，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和基本技能，更好培養(yǎng)他們的基本方法和基本態(tài)度，將更多地注意力放在學(xué)生接受知識的過程中，增強他們正確理解知識和應(yīng)用知識的能力，并以道德教育覆蓋整個教學(xué)全過程。2.教學(xué)內(nèi)容上增強學(xué)生的實驗實踐參與度在專業(yè)教育中，大部分專業(yè)都會涉及到實驗教學(xué)，尤其是工科專業(yè)，讓學(xué)生參與工程項目的開發(fā)、設(shè)計、實踐等活動，鍛煉學(xué)生動手能力，是專業(yè)教育的重點內(nèi)容之一。讓學(xué)生直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。重視第二課堂對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的補充作用，如學(xué)術(shù)講座、專業(yè)競賽、科研成果展覽等，充分調(diào)動大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。3.師資隊伍上要加強教師繼續(xù)教育就師資方面，高校除了要加強教師職業(yè)道德教育，還要提高教師的專業(yè)理論水平，如鼓勵教師外出進修，與外校人才交流等。加強教師繼續(xù)教育，引導(dǎo)教師更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)性，掌握現(xiàn)代教育理論。4.教學(xué)評價上要將評價分散到教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)中教師應(yīng)真正地做到專業(yè)成績分散到考試、作業(yè)、論文等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，并為他們分配合理的權(quán)重，達到學(xué)生只有一開始努力學(xué)習(xí)，付出很大努力，才能取得好成績的效果。這需要任課教師在課程設(shè)計、項目設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、成績評定等方面做出努力。此外，教學(xué)方法上教師在講授專業(yè)知識時，要改變以教師為主導(dǎo)為以學(xué)生為主體，多用教師將問題學(xué)生提問題的啟發(fā)式、討論式等課堂教學(xué)模式。

（三）科學(xué)文化素質(zhì)教學(xué)改革舉措

目前我國高校大都存在文、理、工各自為家，專業(yè)劃分偏細的局面。部分大學(xué)尤其是理工科類大學(xué)特別重視理工科專業(yè)教育而忽視了人文社會科學(xué)教育，導(dǎo)致部分大學(xué)生對科學(xué)文化素質(zhì)的認識程度不夠，科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)尚沒有達到當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的水平。1.教學(xué)目標(biāo)上要提高通識課程質(zhì)量高校可以通過制定“本校核心通識課程”提高通識課程水平。目前，通識課程的狀態(tài)參差不齊，制定“本校核心通識課程”后，可以保證課程的質(zhì)量和保持本校的特色，為本校的大學(xué)生文化素質(zhì)教育真正地發(fā)揮作用。2.寓科學(xué)文化內(nèi)容于教學(xué)全過程把文化教育和科學(xué)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，把德育、智育、體育、美育有機結(jié)合起來，落實到教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，通過文理交叉、學(xué)科融合，實現(xiàn)課程的有機結(jié)合，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。寓教育于文化活動之中，積極支持高校學(xué)生組織開展豐富多彩、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂活動。此外，豐富多彩的教學(xué)方法也是必不可少的。師資建設(shè)中教師也需要提高自身的文化科學(xué)素養(yǎng)，改善和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，將科學(xué)文化素質(zhì)教育落實到每一門具體課程的教學(xué)中。教學(xué)評價方面要改革課程考核制度，改變學(xué)生上公選課只是為了拿夠?qū)W分的狀態(tài)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教學(xué)改革措施

當(dāng)今大學(xué)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面存在不足，而國家目前急需創(chuàng)新型人才。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)，可以提高國民經(jīng)濟整體素質(zhì)，提高國家競爭力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開展多年，但效果并不理想，如何通過教學(xué)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量呢？1.吸納各方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才充實師資隊伍加強對創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，支持教師掛職鍛煉，鼓勵教師參與行業(yè)、企業(yè)、科研院所的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。[1]積極從社會各界聘請一些企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員、創(chuàng)業(yè)成功人士等任兼職教師，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。2.教學(xué)目標(biāo)要定位于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要以一定的知識為基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)意義上的知識主要是顯性知識，是公共知識，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)較低。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，除了要重視學(xué)生對顯性知識的掌握，更重要的是要豐富學(xué)生的緘默知識。緘默知識的形成是將公共知識個人化的結(jié)果，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是顯性知識的內(nèi)化，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因。[2]3.教學(xué)內(nèi)容上要能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力由于實踐環(huán)節(jié)學(xué)生有比較多的自主性，可以在很大程度上發(fā)揮自己的優(yōu)勢，其想象力和創(chuàng)造力有一個表現(xiàn)的舞臺，因此是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方式和途徑。學(xué)生往往能夠在實踐環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和新的問題，激發(fā)了他們崇尚科學(xué)、追求真理、勇于探索的精神。從教材上借鑒國內(nèi)外成果經(jīng)驗，選擇適合適用和有特色的高質(zhì)量教材，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣。可以采用開設(shè)講座、為創(chuàng)業(yè)學(xué)生開設(shè)微信公眾號、理論與實際相結(jié)合的講授方式、舉辦創(chuàng)業(yè)比賽等多種方式進行教學(xué)。創(chuàng)新評價方式，對學(xué)生的考核要擯棄應(yīng)試教育的弊端，突出創(chuàng)新的目標(biāo)和能力的要求。

（五）能力素質(zhì)教學(xué)改革措施

1.改變舊的課程分類模式結(jié)合國內(nèi)外的研究成果，提出基于大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的一種新課程分類模式。新的分類模式的特點在于：首先讓學(xué)生完成工具類和方法類通用課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備自學(xué)能力；再輔以人文修養(yǎng)類、調(diào)查分析類課程和校外參觀聽演講以及實際問題的收集，獲得必要的知識和問題孕育的基礎(chǔ)；隨后，給予創(chuàng)造類課程的訓(xùn)練，讓其在學(xué)習(xí)實踐活動中或教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的可行性方案，并進行實驗設(shè)計和結(jié)果研究，運用創(chuàng)新理論和專業(yè)知識，完成問題的實驗解決，并最終運用到實際生產(chǎn)活動中，產(chǎn)生相應(yīng)的社會經(jīng)濟效益。新的課程可以分類為：基礎(chǔ)修養(yǎng)類、自學(xué)工具類、身心健康類、思維創(chuàng)新類、方法指導(dǎo)類、分析調(diào)查類、學(xué)科關(guān)系類、實驗實習(xí)類、專業(yè)學(xué)科類等。2.教學(xué)目標(biāo)要具體、可檢驗、寬口徑提高大學(xué)生的核心素質(zhì)要求高校建立寬口徑的課程體系，目前形勢的發(fā)展要求高校培養(yǎng)出越來越多的“一專多能”復(fù)合型人才。在制定能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)時，要注意目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是結(jié)合課程的、具體的、可檢驗的目標(biāo)。3.教學(xué)方法上科學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化組合對于理論的教學(xué)方法有：講授、談話、討論、讀書指導(dǎo)；對于示范的教學(xué)方法有：演示、參觀、多媒體教學(xué)、研究型教學(xué)；對于實踐為主的教學(xué)方法有：實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、開展競賽活動。這些方法的運用，都能實現(xiàn)某一方面的能力養(yǎng)成。這就要求教師針對能力素質(zhì)目標(biāo)靈活地運用各種教學(xué)方法，用科學(xué)創(chuàng)新的手段，優(yōu)化組合。4.教學(xué)評價上完善能力素質(zhì)測評體系教學(xué)評價方面建立完善的能力素質(zhì)培養(yǎng)測評體系，還可以根據(jù)不同的學(xué)科與相應(yīng)的專業(yè)技能項目達標(biāo)考試結(jié)合起來，與社會考核接軌，如英語、計算機課程與其等級考試結(jié)合起來；專業(yè)技能課程就與等級鑒定、職業(yè)資格考試、上崗認證考試結(jié)合等，為學(xué)生提高能力水平提供方便。此外，師資隊伍方面教師要注意轉(zhuǎn)變教育理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生的能力發(fā)展。

（六）身心素質(zhì)教學(xué)改革措施

現(xiàn)如今大學(xué)生的身心發(fā)育與以往相比“不可同日而語”。他們一方面接受社會上不良思潮的影響，暴力傾向嚴重，對自己的行為后果意識不足；另一方面得不到正確的引導(dǎo)，相應(yīng)的教育和輔導(dǎo)由于種種原因跟不上社會發(fā)展的要求。1.師資隊伍上要提高教師的專業(yè)水平高校應(yīng)做到建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生身心健康教育工作隊伍。建立一支職業(yè)化和專業(yè)化的專家隊伍。職業(yè)團隊可由醫(yī)生心理學(xué)家、精神病學(xué)家、咨詢師、社會工作者、護士、心理學(xué)、咨詢和社會工作專業(yè)實習(xí)生以及其他研究和博士后組成。[3]2.教學(xué)方法上在教學(xué)中要“滲透”身心素質(zhì)教育在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的個性，保護學(xué)生的自尊心，與學(xué)生平等友好的相處和交流，以自己的人格魅力去感染、影響學(xué)生。教育要具有滲透性，“潤物細無聲”。3.教學(xué)目標(biāo)上要可調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定要充分考慮時代的特點，既不要超越社會發(fā)展的歷史階段，又要反映目前學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的總趨勢；既要具有相對的穩(wěn)定性，又要保持一定的可變性。[4]此外，教學(xué)內(nèi)容上要加強體育課程、心理健康教育課程的改革，教學(xué)評價要結(jié)合身心素質(zhì)的特點，靈活采取多重評價方法。綜上所述，提出大學(xué)生核心素質(zhì)教學(xué)模式構(gòu)建的具體路徑。

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作者：郭甜 單位：江蘇科技大學(xué)