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一、課程設置比較分析

（一）課程設置比較

NBUT和HSE車輛工程專業課程設置見表1。NBUT車輛工程本科專業的課程采用4年本科教育模式。車輛工程的課程主要以公共基礎課、專業基礎課、專業課、德國合作高校選課、實踐環節5個部分構成。在第1、2學年學習基礎課程，第3學年學習專業課，第4學年到德國完成合作高校的選課。而實踐環節則穿插在各個學年的理論課程當中。

就課程設置而言，基礎課占總學分的比例最大，其中公共基礎課的學分約占總學分的37%。在所有公共基礎課程中，德語、英語在所占學時中最多，學分比重又最大，高等數學、機械制圖等課程次之。車輛工程專業課程覆蓋面廣，所學課程涉及車輛工程學科的各方向，專業基礎課和專業課學分約各占總學分的15%。德國合作高校選課的學分約占總學分的比率分別的12%。

HSE車輛工程本科專業的課程設置時間一般為3.5年，每年平均安排60個學分的課程，每個學分為30學時。學生根據實際情況和自身能力，自行安排每個學期選修的課程量，而校方允許學生在規定的2倍于課程設置時間內修完所有學分。HSE車輛工程專業分為四個方向，即車輛驅動、車身設計、汽車底盤和控制系統及汽車服務工程。前3學期，學校以大班授課的形式安排基礎課程。從第4學期開始，根據不同的專業方向設置相關的專業選修課程，通常以小班授課形式為主。1至3學期的基礎課程占總學分的比重較大，約占總學分的44%。工業實踐課程所占比重次之，約占總學分的27%，可見實驗教學和實踐環節在德國高校占有相當重要的地位。

（二）實踐課程比較

應用型本科院校的實踐環節是針對學生動手能力、實驗技能和科學思維等實際工程能力的培養，是增強學生創新能力和實踐動手能力的重要基礎，具有一定的知識綜合性、思維創造性和企業對接性等特點。

我校作為應用型人才培養高校，學校重視學生的實踐活動，實踐環節的學分和學時安排比例相對國內同類高校較高，約占總學分的25%。但是課程設置和教學內容與企業對畢業生動手能力的要求依然存在很大的差距。具體表現在以下三個方面：1）實踐教學受傳統教育的質量觀影響，以學生掌握理論知識的多少和學術水平的高低作為能力的評價指標，而對學生的人文素質和創新能力的考核欠缺評價手段。2）實驗教學依附于理論教學，內容單一，實驗設備陳舊，實驗內容滯后于科技發展前沿技術，從而導致學生動手操作機會少、缺乏學習興趣。3）受實踐課程的學時限制和實驗教學經費投入不足的影響，綜合性及創新性實驗項目設置較少。

德國的應用科技大學十分重視學生的實踐與項目制作。如HSE的車輛工程專業的課程，工業實習和畢業設計是實踐環節的關鍵，所占學時最長（學分約占總學分的27%）。除此之外，在基礎課程和專業課中有57%的課程需要在實驗室里操作，13%的課程需要以小組合作形式完成小型項目。此外，HSE與企業、研究所等緊密合作，聘請企業工程師、研究人員為學生作相關知識講座，組織學生參觀、參與企業的項目研發，使學生及時了解、掌握專業發展動態。同時在加強現有實習基地建設的同時，千方百計將基地建設推向大型企業，并相應延長實習期，從而以實習促就業，以就業帶動新的實習基地建設。

（三）教學和考核方式比較

如表2所示，我校基礎課、專業課和大部分選修課主要為理論授課，以課堂教學為主。在考核方式上，理論課的考核形式主要采用閉卷考試；實踐課程的考核則主要由實驗室教師或是實習場所的工程師對學生的實驗室能力和現場工作能力進行綜合評分。

德國高校通常由每位教師按照大綱要求自己編寫教材，課堂教學一般不使用指定教材，但會列出一系列的參考書目。在課堂上，教師除了講解大綱要求的課程內容外，還會要求學生通過閱讀參考書目自學部分內容。通常部分考試內容也會涉及參考書目。通過這種方式，不但很好地提高學生的學習積極性，而且能增強學生的獨立學習能力。

德國高校考核方式分為很多種，包括筆試、口試、實習和實習報告或研討會報告等。一般基礎課以筆試較多；專業課除了筆試外，還會與其他方式相結合，比如學生分組獨立完成項目的設計和制作并出具分析報告等。由于德國無論是在企業還是學校，都非常重視團隊合作，所以高校經常會安排以小組形式的學習和考核方式。

二、對NBUT車輛工程專業人才培養方案的改進建議

首先，要大力吸納借鑒德國高校的人才培養模式。將部分德方課程引入國內，為中德合作辦學課程體系的無縫對接打好堅實基礎。同時改革授課和考核方式，引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，為學生提供充分自由的獨立自主學習空間。其次，在人才培養上重視實學實效，強化實驗、實踐環節，培養學生實踐操作，切實提高學生的實踐能力和創新能力。第三，加強學生德語能力。德語課程的設置由傳統的注重知識轉向技能，尤其是聽力和會話能力。德國高校授課基本以德語為主，所以良好的德語聽說能力對于到徳國求學的學生來說起著最關鍵的作用。第四，適當增加德國國情和歷史方面知識學習，使學生更好地了解德國的文化，有助于學生在德國學習期間更快地融入和適應新的環境，順利完成學業。

三、結語

高等學校新型人才培養模式的建立受各方面因素綜合影響，完全照抄德國高校的人才培養模式并不現實。在合作辦學過程中，應虛心學習德國應用科技大學在人才培養上重視自主學習、實踐教學和實驗教學的特長，充分為新型人才培養模式的建立培育良好的外部環境，培養出符合社會需要的高級應用性人才。

作者：許蓓胡如夫單位：寧波工程學院