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【摘要】通過對立體裁剪課程的分析，指出網絡資源的應用是課程改革與發展的新方向?；诖耍治隽司W絡資源的優勢，并結合建設內容，提出了網絡教學資源在立體裁剪課程中的應用措施，旨在教學中幫助教師更好地發揮網絡資源的有效作用,從而更好地提高教學效率。

【關鍵詞】網絡；資源；立體裁剪；應用

《立體裁剪》是一門講授如何利用立體裁剪技藝，在人體或人臺上將最初的設計理念轉化為服裝造型和結構的課程。該課程具有藝術性、技術性、設計性和實驗性的綜合屬性，是一門重視實踐、發現和探索的課程[1]。隨著我國社會的進步和發展，人們審美水平的不斷提高，對服裝設計、立體裁剪等提出了更高的要求。為培養適應社會發展需求的服裝專業人才，各高校也將立體裁剪列為必修課程，目的在于培養學生的動手能力和造型能力。伴隨著現代教育技術水平的快速發展和計算機網絡資源的廣泛應用，高校的教育手段和形式正發生著巨大的變化，對教育教學資源的建設也提出了更新的要求，將先進的媒體技術運用到立體裁剪課程教學中，不但可以提供多樣的技術保障，更是對課程的發展起著推動作用。

1立體裁剪課程目前存在的問題

1.1教學模式單一化《立體裁剪》是一門直接在三維人臺或人體上進行由平面到立體的設計與制作的專業課程[2]，具有直觀、實用、適應性廣和靈活性強等特點。在教學過程中，大多數院校采用的教學模式是教師講解示范、學生圍看，并進行相應的操作練習，但有時由于受學生數量和教學空間的影響，往往不能滿足每個學生的觀察要求，有些操作細節甚至是重要環節不能被及時捕捉到，即使教師采取分組或多次示范的方法，學生始終處于被動的接受知識的狀態，則創新型思維得不到提高，學習注意力和學習興趣也會大打折扣，而且也勢必增加了教師的教學負擔。

1.2課程之間缺乏關聯性立體裁剪是服裝創意思維表達的一種手段，需要制作者對服裝的結構、造型、比例、款式、工藝以及材料的再造與應用知識進行綜合應用[3]。在立裁學習過程中，為了便于學生控制服裝造型，一般都會采用易于操作的白坯布作為練習材料。白坯布雖然能快速有效地在人臺上展現服裝造型效果，但最終轉化成服裝成品時還需考慮選用面料的柔軟度、懸垂性等，這些方面練習往往在學生操作過程中會被忽略，學生也得不到直觀的感受，導致課程教學效果不盡如意。

1.3教學內容時效性不夠時代在進步，服裝產業在不斷發展，立體裁剪技術也在不斷更新。在教學內容上，如果教師一直使用陳舊的教材和技術手段進行專業教學，而沒有結合學術前沿信息和企業需求，沒有將新知識、新技術、新工藝和新方法增加到教學內容中，會導致課程的內容跟不上社會經濟發展的步伐，勢必對培養學生的創新能力和操作能力產生一定的影響，使學生無法掌握最新的技術與技巧。

2網絡教學資源在立體裁剪課程中的優勢

2.1網絡教學資源在立體裁剪課程中的交互性網絡教學資源信息量大，以網絡多媒體作為傳播信息的渠道，使教師與學生、學生與學生之間可以傳播大量的信息，大大提高教學效率，實現遠距離多向與雙向交流和溝通信息。在立體裁剪的教學過程中，利用網絡，通過在線測試、答題解惑等模塊，學生相互學習，相互輔導，也可以培養學生相互協作的能力，增強了學生學習的主動性。

2.2網絡教學資源在立體裁剪課程中的多樣性網絡教學資源集文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻為一體，圖文并茂的方式打破了以前單一的教學模式，為立體裁剪提供了異常豐富的教學資料，如最新的教學課件、清晰的教學視頻和生動的作品展示等。這種方式打破了教室的環境局限性，極大地豐富了立體裁剪課程信息內容的表現力，能更好地激發出學生的學習欲望，有助于教師互相交流、借鑒，同時也有助于學生對知識結構的更新和重構。

2.3網絡教學資源在立體裁剪課程中的延展性立體裁剪課程體系包含基礎操作、實踐應用和設計創造等相關聯的層次，要求學生既要掌握基本操作，又要具備自己獨特的設計構思，這種多樣性使得立體裁剪課程較其他課程更為豐富。借助于網絡教學資源作為輔助教學手段，學生可以根據自己的學習進度和實際情況，自由選擇學習時間、學習章節等，通過自主地控制學習節奏，更有針對性地選擇學習內容，從而體現主體地位。同時，教師也可隨時了解學生掌握知識的情況，并不斷完善教學資源，靈活調整教學方法，引導和滿足學生專業個性化發展的傾向等問題，為學生創造觀摩借鑒、自主學習的條件。

3網絡教學資源在立體裁剪課程中的運用對策

3.1資源整合更新觀念網絡資源最突出的特點是容量大,通過網絡可以對課程資源、信息等進行應用和傳播,無論是輔助教師的教學,還是支持學生的學習,都起到不可替代的作用。從課前到課后的整個過程中，教師都可充分利用網絡資源，依托各類公共教育平臺，例如超星學術視頻網、精品課程網、中國大學MOOC網、微課和各類服裝專業資訊網等，對資源進行整合，同時，結合課程設置的需求、特點，對學生知識、能力和素質目標提出更準確、更合理的要求。對學生而言，在網絡環境下，只要有手機、電腦或平板電腦等，就可以實現時時能學習、處處能學習。在立體裁剪課程的學習中，通過這種碎片式、多點式的學習，可以不斷刺激學生對服裝專業知識學習的欲望，這種基于技術、基于資源的教學，對提高教學的效率與效果、促進課程教學發展有著很大的現實意義[4]。在此過程中，教師要樹立以學生為中心的教學設計思想，徹底激發學生的學習熱情。

3.2利用平臺優化教學有效的學習平臺是學生提高學習效率的關鍵之在，通過教學平臺的建立，可使立體裁剪課程教學更為立體和豐富，也可使學生在相互協作中完成相應的學習任務，培養團隊意識，建立和諧的人際關系。3.2.1優化教學內容為了適應服裝生產發展迅速、產品結構調整快的特征，教師需不斷學習新知識、新技術、新工藝和新方法。教材只是為學生掌握基本知識所設定的，更新速度往往無法跟上服裝變化的速度，而網絡恰恰可以很好地解決這一矛盾。它提供了一個平臺，教師在平臺上利用網絡搜集各種與教學相關的豐富資源和學術前沿信息，不僅有助于豐富教學內容，還可以使教學內容更加與時俱進。同時，通過資源共享，在立體裁剪教學中融合平面裁剪、服裝設計、成衣工藝應用與分析等相關知識，并結合各類型大賽要求和企業需求，不斷調整課程標準，使課程的內容始終緊跟社會經濟發展的步伐，并以國際視野和多元文化為載體，提高學生的綜合素質。3.2.2優化教學模式傳統的教學方法是教師滔滔不絕、長時間灌輸式地授課，帶來的往往是學生對知識點理解的疲倦感，從而導致注意力分散及學習興趣的減弱。而有了網絡資源以后，學生獲取知識的來源豐富了，學生的老師不再僅僅只是課堂上的老師，還有來自于網絡的網絡老師。網絡讓學生的學習模式轉變成以自學能力培養為主，既打破了教室的局限性，又滿足了學生對于學習的個性化需求，改變了師生和生生之間的互動模式，使之關系更加密切，更加融洽。同時，借助于共享的網絡資源，學生可對名校、名師和精品課程的教學資源進行學習，不斷拓展專業知識視野，并增強專業學習興趣。3.2.3優化教學設計教師在制定教學方案的過程中，可將教材作為教學的出發點，在網絡資源中下載相應的教學資料，如電影短片、圖片等，以及最新的理論成果，將學生感興趣的內容運用到課堂中去，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，這對學生的發展來說有著很大作用。另一方面，借助于資源的整合，將教師平時上課時所用的多媒體課件、課程教案以及相關的文字與視頻資料共享至網絡平臺，讓學生進行瀏覽和查詢、觀摩和借鑒所收納整理的不同時期的學生優秀作品以及具有創意的綜合立體造型等項目訓練資料，進行學習環節的補充，與同學間增加互動和交流。同時，借助平臺上的討論模塊，有效地解決部分學生怯于課上提問的現狀，以此提高學生的學習效率。

3.3多元評價以提升素質多元化的評價體系,可以激發學生的學習動力,挖掘其學習潛能,改進其學習策略,更能關注學生的全面發展、個性發展及主動發展。在注重素質教育的今天，只用一張試卷或是一件作品來對學生進行考核評價的方式已被逐步淘汰，取而代之的是多種多樣的考核形式，也更注重過程性評價。從評價形式上來看，對于立體裁剪課程的考核，教師可采取多角度、多方面的評價模式,即對理論知識（課堂討論）、操作能力（單元測驗）、應用能力（實訓練習）和總結提高（設計創作）等進行全面評價。通過分層次、分階段和分專題等模式進行考核評價,突出評價的過程性,實施評價指標全程化。另外，從評價主體上來看，在網絡交流日益完善的背景下，課程可由原先以教師評價為核心的評價體系優化為以教師、學生、企業和市場共同評價的多元化評價體系。教師評價主要注重內容的科學性、合理性、應用性和對學生綜合能力的評價,可由多位教師對立裁作品集體評定，共同打分，以確保成績的客觀性；學生評價可采取針對階段考核的自評和針對專題練習的互評為主要方式；企業評價是聘請企業導師對學生為企業模擬設計的作品進行點評，評其長，說其短，讓學生能夠深入了解并注重企業品牌形象，提升作品的可行性；而市場評價則是將學生作品通過網絡平臺展示的方式，與微商等電商合作，依據流行趨勢，用市場的眼光評價學生的作品。這種多元化的評價體系，可對教與學的過程進行多層次、多方面的分析判斷，為雙方提供了真實、及時和有效的信息，有利于教與學過程的完善和發展。

4結語

實踐證明，隨著網絡、音視頻數字技術的不斷發展以及國家對教育信息化發展的持續推進，運用先進便捷的技術手段為立體裁剪課程教學建立基于信息與技術支持的平臺，是課程改革與發展的新方向，為立體裁剪的教學注入新的活力。將網絡教學資源運用在立體裁剪課程中，為各類學習對象提供高效的存儲管理，為各種使用者提供方便快捷的存取功能，為教學管理者提供了資源訪問效果評價分析，從而提高了教學資源對象的利用率，促進了教學資源更好地為實際教學系統服務。

參考文獻

[1]劉丁.“立體裁剪”課程實驗探究教學研究[J].紡織服裝教育，2017（3）：230-238.

[2]劉洪波，劉虹.面向市場需求的《立體裁剪》課程新模式教學改革探討[J].藝術與設計（理論），2016（7）:142-144.

[3]馮甘紅.基于應用型人才培養的立體裁剪課程教學改革研究[J].湖南包裝，2018（2）：120-122.

[4]翁長慶.基于GoogleApps的立體裁剪網絡課程系統[D].上海：華東師范大學，2010.

[5]姜瑩瑩.多媒體網絡教學資源建設對策[J].信息與電腦，2016（16）：196-197.

作者：戎丹云 單位：揚州市職業大學