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相對封閉的客觀環境,使得日常的英語交際處于劣勢;較少的涉外活動,使得英語學習和會話能力的培養僅限于學校內部或課堂中進行,尤其是在職人員,接觸英語的機會更是少之又少。現代農業工程技術人才的英語實際情況主要存在如下問題:

首先,英語聽說能力及跨文化交際能力較差。不同于東南沿海城市,墾區的經濟發展相對滯后,同時帶來的問題是參與的國際的文化和技術交流相對較少,很大程度上削弱了人們對于英語重要性的意識程度以及相應的英語使用程度。直接參與的對話減少,英語使用頻率降低,聽說能力隨之下降,沒有較好的聽說環境,語言的能力自然處于弱勢。

其次,整體英語水平較低。不僅是聽說能力,實際英語知識的掌握程度也相對較低。由于農業不同于工業或商業,面對的對象是土地,人們往往也把更多的精力投人在實際的產出上,而忽略英語能力的提高。農業工程技術人才也同樣面臨這樣的問題,面對現代化的機器設備和農業用具,不需要像從事商業那樣與人直接進行交流,使得整體英語水平停滯不前。

再次,對于英語的重視程度不夠。即使是通過繼續教育如今社會的發展進步,促使我們對現代農業工程技術人才的培養目標有一個新的了解和認識,不能靠一張四六級成績單來衡量他們的英語水平,而是要求他們具備較高的英語聽說讀寫譯全方面發展的能力,同時能夠把語言應用于工作和生活之中。這就促使我們外語教學要與時俱進,從中西方外語教育史中我們不難發現,外語教學的模式和方法必須符合時代的需求才能獲得成功。在這種特定的歷史條件下,結合墾區現代農業工程技術人才的英語現狀,我們嘗試構建英語語言能力培養的多維互動模式。

(一)英語語言能力的多維互動培養模式的相關理據

“我們很難照搬或者照抄任何現有的二語習得理論的模式來指導我們整體教學改革模式的構建。但是外語學習在學習者的語言環境‘輸人數量’的習得方式和學習者的學習動機與態度等諸多方面都與二語習得有著極大不同,這種不同在我國現在的外語教學中表現得尤為突出。學習者的母語在課外環境中無疑占統治地位,課堂教學中甚至也被頻頻使用。在外語學習的環境中,理解性輸人相對較少,遠遠不及自然語言學習所需要的能夠引起質變的臨界閡值,課堂教學在整個外語教學過程中占了太大比重,在有些學校,這幾乎是學生學習外語的唯一方式。與此同時,畢業后的求職考慮對高校學生的在校學習亦有較大影響,外語教學對社會需求的針對性已成為影響學生學習積極性的關鍵因素”。“現在面臨的是如此多種類多層次的社會外語需求,惟有依據社會的實際需求,‘結合國情校情,博采眾長’,調動各方面積極因素,才有可能滿足時代需求”。(肖建安,2004)英語語言能力的多維互動培養模式,指的是通過對培養對象現有實際水平和語言能力進行拔高性培養,在時間、空間及相關維度上以多維的方式進行培養,并使之產生多種互動模式,從而提高培養對象的英語語言實際能力和綜合能力。多維英語能力的培養是指在培養方法上實行多樣化,即培養空間上呈放射性,時間上保持可持續發展狀態,方法上以學生為中心。這種培養方式尤其適合墾區現代農業工程技術人才英語能力的培養。所謂的英語語言實際能力和綜合能力包括涉獵知識的能力、獨立思考的能力、分析的能力、提出獨特見解的能力、獨立工作的能力、創造知識的能力、跨文化交際能力、協作能力、為人處世能力等。綜合能力的培養要以專業能力培養的要求為目標,立足于教學實踐,與專業考試相結合,從而形成集教學、科研和考查于一體的綜合的英語能力培養模式。

(二)多維互動培養模式的具體實踐

首先,培養空間上呈放射性狀。有目的地選擇性培養一批全面發展的有代表性的高尖人才,再由他們去帶動和培養中層骨干,再由中層骨干去大面積地推廣成功的語言學習方法。結合墾區實際,高級農業工程技術人才可以到高等院校學習進修,以達到提高英語能力的目的。對于一般農業工程技術人才,只要有條件,全員開展終身繼續教育,制訂學習或進修計劃,并針對其自身實際情況,進行個性化培養,以期提高整體英語能力,營造英語學習氛圍。

其次,時間上保持可持續發展狀態。所謂“可持續發展”,一是學員語言能力以自我為中心的可持續發展,二是學員語言能力可以排除時間和空間限制的可持續發展。以自我為中心的可持續發展是指在輔導者和教師的幫助下逐步提高其語言能力,并可以持續獨立學習英語的能力。實際工作需求中的自我提高是不受時間和空間限制的,如讓農業工程技術人員參加繼續教育或者其他各種有關的語言活動等,都可營造語言環境,促進語言能力的發展,使學員獲得沒有時空限制的可持續發展的語言能力,這無疑對提高墾區現代農業工程技術人員的整體英語水平有巨大的推動作用。

再次,方法上以學生為中心,樹立全新的以提高墾區能力為目標的教育理念。英語能力的體現是全方位的。所以,在設計課程時,應根據墾區的實際需求和現代農業工程技術人員英語水平的實際,以服務墾區需求進行課程設置,摒棄“全”“泛”“雜”的課程設計,有針對性的對現代農業所需要的專業人才進行專業的課程設計,徹底改革傳統的以教師為中心的課堂教學模式,增加討論性,開放性的內容,變“以教師中心”為“以學生中心”,教服從于學,根據學的實際需要隨時調整教的內容。實際上,墾區現代農業工程技術人員所應掌握的英語實際,是靠學員“學”會的,而不是“教”會的,所以在課程設計的同時,要充分考慮學員的實際情況,由簡人難,由淺人深,在培養學員興趣的同時,充分調動學員的積極性,讓他們切實知道理論與實際聯系的重要性,能夠為現代的農業做出更大的貢獻。

現代農業工程技術人員廣泛分布于全省,工作任務重,外出培訓的時間有限,結合自己的崗位進行英語實際運用能力的培養是快速提高英語水平的有效途徑。雖然墾區技術人才自主學習意識較強,但由于客觀條件的限制,對于英語實際的掌握程度遠遠達不到理想狀態,整體英語水平較低,尤其是當代學習型社會,自學是一個人應具備的基本能力,同時也應是黑龍江墾區現代農業工程技術人員自我發展的有效途徑,結合多維互動英語能力培養模式,全方位發展自己,只有這樣,才能跟上時代的發展。科學技術在進步,英語專業知識在發展,教育教學改革在進行,現代農業工程技術人員不能單靠等待培訓、主管部門安排學習,同時必須按照個人的專業特點、對英語知識的需求,堅持自學,不斷發展、提高自己。與此同時,充分利用網絡教育平臺,通過廣闊的、即時的學習資源,不受時空地域的限制,極力發展自我。

作者：楊景萍單位：黑龍江人一農墾大學人文學院,