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第1篇

［關鍵詞］ 信息化教學模式； 會計信息系統； 探究式學習

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 081

［中圖分類號］ G642；F232 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0122- 02

教育不僅是社會發展的需要，同時也是人類自身發展的需要，人受教育的最終目的是為了適應和推動社會的發展，教育正是通過培養社會所需要的人來推動人類社會不斷延續和發展，因此，培養社會所需要的人是一切教育活動的中心，教育的最本質要求是使學習者得到盡可能完善的發展。傳統的教學模式使得學習者被動地接受學習，其主動性和創造性潛能被壓制下來，培養出來的人才無法適應信息時代／知識時代社會發展的需要。為此，國內外的教育界都在努力進行教學模式的變革――由灌輸式教學模式向信息化教學模式轉變。

信息化教學模式是教學模式在信息化時代條件下的新發展，是基于技術的教學模式或數字化／信息化的學習模式。所謂信息化教學模式，是指技術支持的教學活動結構和教學方式。它是技術豐富的教學環境，是直接建立在學習環境設計理論與實踐框架基礎上，包含相關教學策略和方法的教學模型。其旨趣在于：發展學習者適應信息／知識時代所強調的素質；變革學習方式；關注高階能力和建構主義的信息技術應用。在信息化教學模式的宗旨下對現行課程的教學進行變革是歷史的需要。

1 信息化教學模式下會計信息系統的教學目標

信息化教學模式的一個主要宗旨則是要通過支持學習者的高階學習，以促進學習者高階能力的發展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣結構問題或復雜任務的心理特征。它主要包括創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱形知識、自我管理和可持續發展十大能力。而所謂高階學習，是指運用高階能力，特別是高階思維進行有意義的學習。因此，信息化教學模式下會計信息系統的教學目標應當以培養促進學習者的發展為導向，幫助學習者去主動地、有意圖地、合作性地學習。

會計信息系統本身是一門綜合性的學科，就學習該學科本身而言，要求學習者必須通過學習掌握計算機基礎知識、數據庫原理、程序開發、會計學和管理學的綜合應用，還要能熟練操作流行的商品化會計軟件。目前越來越多的企業已經上馬會計信息系統，實現了會計工作的電算化，這也使得學習者為了勝任未來的工作崗位，必須具備實際操作技能和數據庫開發維護的知識，要求很高。但是，目前各學校會計信息系統的課程目標就被大致分為兩類：一類為理論型，重點講解系統的理論，這種情況下，學生往往脫離了實踐能力的培養，走出校門后難以適應；另一類為實務型，重點講解會計軟件的操作流程和規范，這類學生與前者相反，他們的實踐動手操作能力較強，但一旦具體運用中，軟件出了問題，就會束手無策。這樣培養出來的人才都是不能夠較好地適應社會需要的，違背了教育的初衷。

因此，結合信息化教學的指導，確定課程教學目標時，必須理論聯系實際，以培養學生的專業素質和分析解決問題的能力以及創新思維為指導。具體到本課程，教學目標應該是培養學生獨立完成系統分析、系統設計、系統操作的能力，能夠熟練操作會計軟件并能掌握其業務流程和開發設計理念，能夠進行系統維護，既懂會計又懂計算機，既懂網絡技術又懂管理思想的復合型人才。

2 信息化教學模式下會計信息系統的教學內容

2．1 教學內容應當體現綜合性／跨學科特征。

（1） 凡是接觸過會計信息系統的人都知道，它是企業管理信息系統的一個重要組成部分，是現代企業實現信息化管理的重要支柱，這也意味著它與企業管理的其他方面具有密不可分的聯系。尤其是近年來基于ERP的財務軟件得到廣泛應用之后，這方面的體現尤為明顯。然而在目前的會計信息系統教學中，對于這種思想的傳導并不明顯，從而造成學生容易養成割裂地看待事物的思考習慣，缺乏系統的觀念和全局思考的能力。因此，在教學內容的安排中一定要體現出學科知識的綜合性特征，使學生能夠真實體會現實生活中會計知識與企業管理、數據庫技術、計算機技術、財務管理、財務分析等方面知識的綜合。

（2） 目前在各大高校中這門課程的講授一般采用的是課堂理論講授與實驗室實踐應用相結合的教學方式，但往往是課堂講授理論框架結構及操作流程，對于操作性很強的會計信息系統課程，學生只是被動接受，無法積極主動地掌握。實驗室實踐應用過程中，學生只能跟隨教師按照具體的操作步驟機械、呆板地處理實驗數據，只求實驗結果準確，而不能真正領悟會計信息系統的設計理念。這就使得學生走向工作崗位后的綜合應用能力和適應不同會計信息系統環境的能力較弱。因此，在進行實驗室教學中，教師應注重學生積極、主動探索解決問題能力的培養，在開設常見財務軟件操作實驗的基礎上，適當增加會計信息系統開發與設計實驗和系統維護的實驗。

（3） 由于社會需要的是既懂計算機技術、網絡技術、數據庫技術，又懂得企業管理和財務知識的復合型人才，因此，在會計信息系統的教學內容中，應該涵蓋這幾方面的知識。但是會計專業的學生往往過于專注財會知識的學習，而忽略了第一類知識的學習和掌握，即便是由于教育部的要求進行了相關知識的學習，但也僅僅滿足于應付考試而已。這就需要教師充分利用信息化的教學模式，培養學生探究式學習模式，積極、主動地學習這方面的知識，并盡可能提高該方面的實驗動手能力。

2．2 教學內容要不斷更新

（1） 理論教學方面，首先要注意的就是教材的選擇方面，一本好的教材能夠使學習者得到很大的幫助，選了一本好教材就是教師為學生構建一個信息化教學模式做出了第一份努力。綜觀國內會計信息系統或會計電算化教材大體上分為兩種類型：一種是以會計信息系統的開發設計為主線，其理論性較強，實踐操作性較弱；另一種是以會計軟件的上機實踐操作為主，理論性較弱，實踐操作性較強。但是，不管是那一種類型的教材，甚至是在教學中實際上采取了理論教學和上機實踐相結合的方法，也未能收到所期望的效果。問題在于ERP的基本知識、電子商務、網絡財會、網絡審計等人們急切需要了解和掌握的知識和技能，在會計信息系統教材中介紹得非常膚淺，遠遠滿足不了人們想詳細了解和掌握的求知欲望。所以，就要求教師在實施教學改革的同時，自己首先要成為“發展中的專家”、“課程的開發者”和“研究者”，不斷補充相關的前沿知識，并給予學生將新信息與先前的知識聯系起來的幫助，從而發展學習者學會學習的能力。

（2） 實驗教學方面，一方面要注意商品化財務軟件的更新，近年來伴隨信息化進程的步伐以及管理理論的發展，我國的商品化財務軟件不斷更新。從單一功能軟件，升級到綜合性軟件；從單機版，升級到網絡版；從單純的財務軟件，升級為基于ERP管理理論的企業管理軟件。因此，在實驗教學方面，會計信息系統的實驗必須緊跟時代步伐，就目前高校普遍使用的用友或金蝶ERP財務軟件而言，不僅應使學生體驗到ERP財務軟件的賬務處理功能，還應該體驗到人力資源管理、固定資產管理、供應鏈管理等方面的功能，從而對整個企業管理的業務流程有深刻的理解，這將有助于學習者通過綜合性實驗有效提升學習的興趣，并對適應社會需要有較大幫助。

（3） 要注意實驗形式的更新。在ERP環境下實驗體系突出創新能力的培養。基于ERP環境的會計信息系統實驗能夠培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，培養學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，以利于學生個性發展，為學生的秉賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，實踐動手能力以及團結協作和社會活動能力。現行的ERP系統注重學生實踐能力的培養，充分考慮了學生在學習過程中的復雜性，對學生實踐能力的提高大有裨益。有條件的學校可以建立ERP實驗中心，它可為學生的會計信息系統的實驗教學提供軟件、教材、實驗資料、企業案例等解決方案。

2．3 教學內容應充滿挑戰性與趣味性

在信息化教學模式下，教師為學習者布置的學習任務應當具有一定的復雜度，且需要持續的學習時間。這樣學習者要想成功完成這種學習任務，就需要不斷延伸他們的思維技能和社會技能。因此，可以考慮引入ERP沙盤模擬對抗實驗，在該實驗中，學生的感性認識得到增強，同學們扮演企業實際中各種角色，體驗相互配合共同努力的過程，可以充分調動學生對知識學習的積極性，培養學生的綜合能力。

3 信息化教學模式下會計信息系統教學效果評價

由于信息化教學模式注重的是學生探究式學習能力的培養，因此，本科會計信息系統課程的考核應該根據本課程的特點，在考核方式方面，采用過程性考核結合期末考核，期末考核又分為筆試考核和上機考核兩部分。在平時的學生上機實踐過程中，每做一個實驗，需要提交一份實驗報告，對實驗過程中的流程、問題、對策做出說明，以評定平時實踐考核的成績，這一部分成績可占總成績的15％；而在平時的理論課教學中，對有關知識的學習探究情況，可占總成績的15％；在期末考核時，編制一套較簡易的賬套，進行上機考試，并按上機完成的情況給出考試分數，這部分成績也可占總成績的30％，期末考核的筆試考核部分可占40％，重點考核學生的理論水平，加強學生理論聯系實際的能力。

主要參考文獻

［1］ 王冀生． 以人為本與教育創新――21世紀高等教育的理念和質量［J］． 有色金屬高教研究，2000（3）．

［2］ 鐘志賢． 信息化教學模式――理論建構與實踐例說［M］． 北京：教育科學出版社，2005．

［3］ 張媛媛，梁東． 會計信息系統教學的現狀和改革構想［J］． 中國管理信息化，2010（4）：123－125．

［4］ 徐瑋． 論會計信息系統教學模式的優化［J］． 財會月刊，2011（15）．

第2篇

關鍵詞：信息技術 教育教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中明確提出“信息技術對教育發展具有革命性影響”，教育部專門成立全國教育信息化工作推進辦公室，教育信息化的一系列高端推動正在悄然進行中。隨著課程改革的不斷深入，信息技術教育在中小學教育的課程結構中將占居越來越重要的地位。但信息技術學科還是一門新興學科，還有很多問題需要我們不斷去研究和探索，現在是信息飛速發展的時代，對于信息技術的教學也應該與時俱進。互聯網技術的飛速發展，使得信息技術分化為二個分支：專業化的信息技術和大眾化的信息技術；大眾化的信息技術對我們的學習、工作、生活方式產生了巨大的影響，人類也正步入信息化社會。

2000 年全國中小學信息技術教育工作會上提出開設信息技術課程，距今已經整整12 年，在過去的這十幾年中，我們的信息技術所扮演的角色對于我們教師和學生而言，大多只是一種工具和手段。

隨著《中小學信息技術課程指導綱要( 試行)》（教育部，2000）、《基礎教育課程改革綱要( 試行)》（教育部，2001）和《普通高中技術課程標準（實驗）》（教育部，2003）的出臺，信息技術教育的目標確定為信息素養的培養。信息素養通俗地講就是靈活運用信息的能力，主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力三部分組成。國內外學者普遍認為：信息素養已經成為繼讀、寫、算之后的第四種基本能力，是現代信息社會的基本學習能力。信息技術教育把信息技術看成是為解決問題、建立計劃、進行表現等的手段，并重視靈活運用這一手段從事分析、綜合、創作、展示等活動。

未來的信息技術不應該只是一種工具和手段。對于信息技術的作用，她做了如下的詮釋：1、信息技術的使用提高了教育教學效率。

2、信息技術延伸了我們的教育手段。3、信息技術擴大了教育資源。4、信息技術拓展了教育教學內容呈現的形式和范圍。（多媒體、網絡）5、信息技術營造了一種全新的創新教育環境。6、信息技術給我們提供了改革創新的動力。7、信息技術對教育的改革與發展起到了引領作用。

信息技術的高速發展使得《信息技術課程》的內容處于一個高速淘汰與高速發展的雙重狀態。那么，如何在中小學階段為學生打好基礎，使學生學到終生受益的信息技術知識和技能，這是在信息技術課程教學過程中要解決的重要問題。為此，我們在教學內容上要突出二點：（1）“基礎性”，向學生介紹信息技術的基礎知識和基本技能。例如：計算機系統的組成及大致工作原理、Windows 的基本操作、鍵盤及鼠標的使用、網絡技術等相對穩定的基礎知識。（2）“遷移性”，培養學生遷移知識的能力。例如：鍵盤、鼠標、窗口、網上搜索等等這些操作不管在什么系統中或在不同的軟件版本中，操作都是一樣的，不會因系統的改變或者軟件的升級而淘汰，所以，這些知識具有較強的遷移性，是學生要掌握的內容。

但如何利用信息技術來推動當前的教育信息化，這是一個值得探討的問題：首先是開課，開設信息技術課。2000 年我們就已經開設了信息技術課程，目前已經普及了中小學信息技術教育。其次是將信息技術學科納入到中、高考中，很多的地區已經在做，并且做的非常成功了。未來的發展，未來的推動作用，王館長提了兩點，一是教育教學管理的統計學意義上的數字化應用；二是信息技術與其他學科的相互融合。統計是利用信息技術來統計與學生學習相關的一些數據，為教師與領導決策提供科學的依據，以便可以更好的進行個性化教育與學習以及進行有針對性的教育評價。還請大家注意的一點是“融合”一詞，與多年前一直提的“整合”一詞相比有了更深層次的含義。整合僅僅是把信息技術當作一種工具和手段，而融合則包含著學科間互不分離、相互滲透、相互作用一體化的過程，強調學科間的有機結合、無縫連接。

第3篇

本計劃針對八年級全體學生，通過一年的學習，學生對辦公軟件例如word、有一定了解，但是由于每一學期信息技術課時比較少，每周只有一節課，學生的遺忘性大，大多數學生學后沒有注意鞏固，學生掌握的情況參差不齊。有條件的學生家中有電腦或父母單位有電腦，上機時間相對多一些，操作較熟練，有大部分學生純粹是上課時間聽課，課后就沒有練習鞏固的機會，所以，這一部分學生對所學知識遺忘較大，操作生疏。

學生對本學科的學習積極性還是比較高，因為信息技術課并不像語文、數學那么枯燥、單調，也不像歷史、政治需要死記硬背。相對來說學生覺得比較新鮮。但是這又存在一個問題就是學生感興趣的并不是學習，而是打游戲、上網聊天。所以，學生對計算機的認識還有待提高。要進一步對他們進行正確的引導。

二、教材分析

本學期教材是根據教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的要求和基礎教育新課程改革的需要，在省教育廳相關部門的支持和全國知名信息技術教育專家的指導下，組織我省中小學信息技術教育領域的優秀教研員和一線骨干教師編寫的。教材內容包括：網站設計與制作和flas制作。

三、指導思想：

根據考試規定、學校工作計劃和中學信息技術《課程指導意見》以及學生的具體情況，明確中學信息技術課程的任務：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的信息技術素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

四、教學目標：

1、培養學生對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。

2、了解網站建設的一般過程，掌握網站建設的基本方法。熟練掌握網站建設中的常見操作。

3、學會使用相關工具對網站數據進行維護和更新。

4、了解flas特點，并理解flash中的基本概念和制作flas的基本過程。

5、熟練掌握常用工具的使用方法，知道flas的類型及其制作方法，掌握在flas中運用文字、圖像、聲音等素材的方法。

6、養成良好的計算機使用習慣。

7、通過學習，使學生了解并掌握一些學習方法和技巧，培養學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生之間相互交流，進行某些創新設計。

五、教學措施如下：

（1）認真鉆研教材，閱讀各方面的有關參考資料，備好每一節課，每天有針對性地復習，指導學生有目的地進行預習、練習，利用好課余時間。

（2）上好每一節課，調動學生的學習興趣，激發學生的積極性。講練結合，啟發學生思考多學多練，培養學生的動手和動腦能力，提高學生的電腦技能。

（3）對于出錯的操作，不要只追求知道它錯了，把它改過來就行了，不但要知道它錯了，而且要知道它錯在哪里，弄清錯誤的來龍去脈，保證下次不再犯同樣的錯誤。