新教師專業發展論文范文
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第1篇
一、中學語文教師專業化發展的現實問題
語文教師是一個古老而年輕的職業。但是，這一職業的專業化程度受到了最嚴峻的挑戰。幾乎所有老師都認為語文教學是最費工夫最難出成績的學科，學生最不怕耽誤的課是語文課，教師的上課效果與學生的考試成績相關關系最小的學科是語文，學生課堂的認真程度與考試成績相關性最小的學科還是語文，對學生中考成績的預測最不準確最沒有把握的是仍然是語文。
當人們面對語文教師的時候，首先懷疑他的價值。甚至有些人斷言：語文老師都不中用，每次閱卷都要落后，而且不出成績。因此，語文教師的專業化程度尤其受到懷疑。難怪一位德高望重的老教師激憤地說：“現在要找教語文的人還不容易？只要到隨便找一個人來都行！”有語文老師說：“我愿意開學初學校把所有分工分好抓鬮，抓到哪科教哪科。”由此可以看出，現實生活確實給語文老師帶來了許多壓力，以致不少語文老師有時會懷疑自己的教學能力。
到了重視語文教師專業化建設的時候了。為什么醫生越來越吃香？因為醫生在不停地提升自己的專業化水平。語文教師要真正重建自身價值，就必須努力提升自己的專業化水平，加強自身的專業化建設。正如王榮生博士所說：“一度認為是最無專業性的語文教學，隱含著高度的專業要求。”
二、新課程下語文教師專業化發展的內涵
發展是時代的主題，經濟、社會的發展有賴于教育的發展，而教育的發展有賴于教師的發展。從某種意義上說，教師應當優先發展，超前發展，只有這樣，學生的發展才有依托，才有保障。
從現代意義上講，教師專業化發展就是教師在充分認識教育教學工作意義的基礎上，不斷培養專業精神，提高專業修養，掌握規律，拓展專業知識，強化專業技能的過程，這是教師在教育這一特殊崗位上充分實現自身人生價值、服務社會造福人類的過程。
說到教師的專業化發展，不僅僅是單純的學業的提高、文憑的提高。因為學歷不等于能力。周正逵先生有一段評論說得好：“解放前很多高水平的語文教師都沒有高學歷，像葉老、老舍、夏丏尊。現在全國語文界最耀眼的明星差不多都沒有學歷：東北魏書生是初中畢業，上海錢夢龍初中畢業，北京最有名的寧鴻彬是中師畢業。所以我認為在語文教師的素質問題是至關重要的。”
教育部2002年制定的《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在第三部分“教學建議”中指出：要正確處理基本素養與創新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時注重開發學生的創造潛能，促進學生的可持續發展。這一簡明的論述強調了語文素養的重要性和基礎地位。從這個意義上講，語文教師的專業化發展的內涵主要指語文教師提升語文素養的過程。
三、新課程下語文教師專業化發展的要求
“全面提高學生的語文素養”這一要求的提出，對語文教師的語文素養相應提出了更高要求。我認為優秀的語文教師應該具備的主要條件是：1.風趣幽默。2.有文學才華。3.能讓學生發表個人見解。4.善于把語文課同社會生活聯系起來。5.備課時，先把自己當做一個學生理解課文，再看參考書。6.要求學生背誦的內容，自己盡量會背。因為每一個學生都不喜歡上課死氣沉沉的語文老師，一上課就像進了教堂一樣。課文本來挺感人的，可給老師一講，就索然無味了。我總希望語文老師多點激情，多一點熱情奔放或義憤填膺。
什么樣的語文老師最受學生歡迎？其實很簡單，就是對課文有自己的看法，有自己的思想，能夠不按教參講課的老師，就最受歡迎。要求學生做到，自己必須做到，這才是有真本事的語文老師。
對于這些來自學生的要求，我們應該予以高度重視。作為新課程下的新一代教師，我們更應該聽聽學生的看法，了解學生希望我們成為什么樣的教師。語文教師至少應做到以下三點：
（一）“一切為了學生的發展”。
著眼于育人，關注學生的情感態度、思維品質、學習習慣、思想觀念等方面的形成與發展。這其實是所有課程應共同遵循的教學原則，語文的工具特征使得語文課程廣泛涉及倫理、道德、藝術、審美、情感、哲學、思想和科學等各個方面，在語文教學中關注學生的各個方面的發展不僅有必要，而且有得天獨厚的優勢。
（二）注重積累。
包括文化基礎知識、學科專業知識和教育理論知識等的積累。語文教材涉及的知識面很廣，幾乎包含古今中外的文化常識。有了豐富的積累，才能形成良好的語感，才能厚積而薄發，具備較強的聽說讀寫能力。因此，語文教師要掌握教材，就要有比較豐富的知識儲備。知識淵博的語文教師往往能夠得心應手地完成教學任務，激發學生學習語文的興趣、愛好和博覽群書的求知欲望。例如教學初中說明文《看云識天氣》時，教師如能順手拈來一些關于云彩的民間諺語和描繪云彩的優美詩句，學生就能更好地消化課文內容，甚至模仿老師的做法，課后搜集新的言語和詩句。反之語文素養便成了空中樓閣。試想：不掌握一定量的漢字、詞語、句式、篇章結構，就連最起碼的閱讀和寫作也難以進行，何談語文素養？可以說，沒有扎實的積累，就當不好中學語文教師。
第2篇
關鍵詞： 初中語文 信息技術 教師專業發展 促進作用
信息化、多元化時代，信息技術快速發展，給初中語文教育教學帶來了機遇，更帶來了前所未有的挑戰，同時對初中語文教學改革和教師專業發展提出了更高的要求。廣大初中語文教師要高效運用信息技術組織教學，充分發揮信息技術的優勢，充分調動初中生多種感官參與教學活動。只有這樣，才能極大地激發初中生學習語文的求知欲，優化課堂教學。下面，我就現代信息技術對初中語文教師專業發展的促進作用談談見解和體會，以供廣大同仁借鑒與指正。
一、信息技術為初中語文教師提供學習、教學、交流的平臺。
語文教師從課前準備查找資料，到課堂設計、多媒體應用都離不開信息技術，其作用是不可小覷的，它大大提高了教師應用現代技術教學的能力，有效提高了教師整合各種教學資料，優化教學設計、課堂教學的能力，有利于課堂教學實效和自身綜合素質的提高。例如：在課堂教學中，我們經常采用多媒體課件把抽象的理論轉化為生動形象的課件演示，這有利于學生的知識構建。變“單一教學”為“多種媒介有機結合”，有利于優化課堂教學資源。在課堂教學中增加了審美教學，有利于激發學生的創新意識。同時，我們可以利用圖片、影像、視頻激發學生學習語文的興趣，集中他們的注意力，彌補課堂教學的不足。在初中語文新課程改革中，傳統教學中的教師教和學生學，將讓位于師生互動、交流合作、共同提高，形成一個教學相長的共同體。
例如，寒暑假是初中生最廣泛接觸社會和了解社會的大好時機，我們要指導學生完成一項語文實踐性學習，這期間他們會遇到一些新的未知領域和問題，我們要充分利用互聯網與學生平等交流溝通，共同完成。互聯網為我們供了學習、教學、交流與協作的重要平臺。
隨著科技的快速發展，信息技術已經作為一種新型教學輔助方式在初中語文教學中被廣泛利用，為初中語文教育教學開辟了新的天地。多媒體技術改變了傳統的“單一枯燥”的教學模式，推動了初中語文教學改革的深入。在新課改的大潮推動下，多媒體技術逐步走入了初中語文課堂教學，它讓初中生眼觀其行，耳聽其聲，最大限度地調動了初中生學習語文的積極性，激發了學習興趣，使課堂教學更加直觀、形象、生動，進而大大提高了課堂教學實效。
二、信息技術能夠促進教師語文素養的提高，引導教師進入積極探究創新的狀態。
現代信息技術能夠促進教師更新專業知識和提高語文素養。社會的進步說到底還是靠知識的更新，信息技術已經成為當前社會的主流知識，必然會改變原來知識認知的過程和方式。
信息技術能夠促進初中語文教師教學技能的提高，包括信息化教學能力和課堂管理能力、教學探究能力和教學創新能力。
信息技術能夠促進教師語文素養的提高。只有對信息技術有了深刻的認識，我們才會對信息技術產生濃厚的興趣，才會充分利用信息技術輔助課堂教學，才會促進語文素養的提高。
信息技術能夠促進知識結構不斷優化。語文教師的教學能力和知識水平如何，并不是只看語文課教得怎樣，而是要看知識面如何和知識結構是否優化，還要看他能否把所有知識融會貫通。使學生能在語文的海洋里遨游，其中就包括對信息技術的有效利用。
互聯網技術在探究問題上很大程度上優化了提問環節，能夠激發發現問題的能動性和解決問題的熱情。為了更好地適應探初中語文新課程改革的需要，我們要積極主動地利用現代信息技術改進教學方式。通過信息技術輔助教學，實現語文知識的遷移，在教學中發現新問題并進行有效探究，進而實現初中語文高效課堂教學。
三、信息技術加快初中語文教師專業發展的進程。
信息技術運用于教師職前培養，能夠大大提高師范生教學實踐能力;信息技術運用于教師各種培訓能夠使加快我們專業發展的進程，縮短每個階段所需要的時間，更重要的是幫助我們快速走出“高原期”，突破瓶頸。只有在信息技術的有效輔助下，才能更好地適應初中語文新課程改革的挑戰。
四、信息技術促進初中語文教師專業發展方式的變革。
信息技術能夠大大促進初中語文教師專業發展方式的變革，也就是信息技術的使用極大完善了培訓體制和培訓方式，使教學能力大大提高。信息技術促進初中語文教學教育發生了巨大變革。信息技術的使用，對傳統的初中語文是一個不小沖擊，適者生存，否則就會被淘汰。我們要適應時代的發展，就必須進行教學改革，信息技術給我們提供了廣闊的發展前景。
五、信息技術促進初中語文教師教育觀念發生巨大轉變。
第3篇
一、教師專業化發展的內涵
教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。新課程改革要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。教師不僅是知識的傳授者，而且是學生思想道德的引導者、啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略，更需要有自己的職業理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧。因此，現代教師職業面對的不再是三尺講臺，更不是任何人都可以隨便走進的一個職業，它是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求的專業化職業。目前“高質量的教育在呼喚著高質量的教師”，教師的專業化發展勢在必行。
二、新課程改革形勢下小學語文教師專業化發展的有效途徑
（一）觀念的轉變。
觀念是行動的靈魂。新課程改革首先是一種觀念的改革。《語文課程標準》從課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程的目標及課程實施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學大綱》，是語文教學適應時展和與時俱進的必然產物。語文是母語的教學，我們的社會生活中語文無處不在，一個人不是等學了語文才會用語文的，在社會的環境之中對語文早已有了沉淀和積累，所以語文有它的特殊性，語文是一個大課程。因此，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性是此次課改的重點之一。
（二）角色的轉變。
傳統教育認為，教師是知識的傳授者，是課程的開發者，是教學策略的實施者，學生是“知識的容器”和“任老師加工的材料”。它忽視了學生是一個活生生的人，是一個發展的人，扼殺了學生的創造性。《語文課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導者”，這就是說課堂教學教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的轉播者，也是學生學習知識的啟蒙者；不僅是課程的開發者也是促進學生開發課程的引導者不僅是教學策略的實施者，也是教會學生學習的指導者。這樣的定位充分體現了新課改提倡的“教育以人為本”的觀念。因此，在課堂教學中可以變讀書、問答的單調形式為豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、評價等，讓每個學生都動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使小課程連著大世界，創造性地進行教學，引導學生不斷獲得學習語文的樂趣和享受學習成功的快樂。
（三）開發資源的意識。
我國中小學教師普遍缺乏“課程意識”，特別是缺乏“課程資源意識”，把教材當做“唯一”資源，只“教教材”而不知“用教材教”，不知利用“教材”以外的其他資源實現自己的教育目標。義務教育《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”由此可見，“新課標”明確要求教師成為一個課程資源的開發者。語文教師要打破“教科書是唯一資源”的觀念，積極倡導“大課程”觀，開發包括課內資源與課外資源、素材性資源與條件性資源、學科資源與活動資源、顯性資源與隱性資源在內的所有資源，使語文課程內容成為源遠流長的一泓活水，極大地激發學生學習語文的興趣，在生活中學語文、用語文。
（四）引導學生在自主與合作中學習。
新課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互學習。為了使這種合作學習方式不流于形式，應從細微處著眼，進行指導，讓每個學生都承擔不同的學習任務，比如有的當組長，負責整理每個小伙伴的發言，并準備在全班交流時能談談本小組的見解。不僅如此，對學生如何發言、如何傾聽、如何評價、如何質疑等，都要給予具體的指導，對各小組的學習情況都要給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程。因此，教學過程既是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識能得到較好的培養。對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗，從被動學習轉變為主動學習，成為學習的主人。這樣的學習過程，學生充滿成就感，有自信心，這一切又激發他們投入到新的學習活動中。
（五）加強教學反思，完善專業水平。
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思的過程是教師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。新課程改革改變了以往系統性的一步到位的教學模式，它要求教師必須由單一的知識傳授者轉變為建構知識的參與者、研究問題的發現者和解決問題的合作者。美國心理學家波斯納（G.J.Posner）指出：教師的成長=經驗+反思。只有通過對教學行為的不斷反思，總結教學的成功與失敗，才能重新審視自我，發現自我，不斷豐富自我素養，使有效經驗得到升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益得到不斷提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教師專業素質的提升，是建立在自我反思、自我改進實踐的基礎之上的。只有在反思中不斷提煉、積累、升華，教師的專業素養才能日趨完善。
三、結語
教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專業化更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開發者”。正確認識影響教師專業化發展的諸多因素，積極探究促進教師專業化發展的基本模式和途徑，對于推動教師自我成長和促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。
參考文獻：
［1］肖第郁，謝方明.新課程背景下教師專業化發展的途徑和策略［J］.江西教育科研.
［2］王少非.新課程背景下的教師專業發展［M］.上海：華東師范大學出版社.
