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第1篇

[關鍵詞]地方本科高校；計算機專業；轉型

[中圖分類號]G647

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712 2015 13-0052-03

[作者簡介]崔建峰 1978― ，男，河北邯鄲人，博士，廈門理工學院計算機與信息工程學院副教授，研究方向：軟件測試與軟件評價。

我國高等教育的改革和發展正處于一個重要的轉型發展時期，地方本科院校在這種轉型中面臨著嚴峻的挑戰。隨著地方本科院校向應用技術大學轉型的步伐日益加快，如何完成學院內專業轉型，培養具有技術性、應用型人才是所有從事地方高等教育者應該思考的問題。推動本科院校向應用技術型高校轉型，將極大地推動我國高等教育結構的優化，推進我國現代職業教育體系的構建。[1]本文結合教學和科研工作實踐，分析在地方本科院校轉型過程中，計算機相關專業轉型發展的問題，有針對性地提出解決問題的對策，促進該專業領域教學、科研工作的發展。

一、存在問題

目前，應用技術型大學的高等教育評估指標體系尚未建立，對于應用型轉型的若干問題都無法很好地突破。[2]

一 人才培養目標有待進一步明確

在地方高校轉型發展過程中，明確人才培養目標至關重要。地方高校人才培養的首要目標應該是服務地方主要產業和社會經濟發展的需要。人才培養的定位應該是構建以就業需求和素質養成為導向的實踐性、創新性、多樣化人才培養體系，培養綜合素質高、實踐能力強、具有創新創業精神和國際化視野的高層次應用技術型專門人才。[3]目前，地方高校的學生知識面偏窄，綜合運用知識解決問題的能力弱；教師自主意識不足，對各自專業建設缺乏深層次的思考，對專業建設的具體內容缺乏長遠規劃；部分管理者僅專注于專業內部若干門專業基礎課程的建設，調研行業發展現狀、社會對高校人才培養需求的積極性不高，僅僅停留在講座、互訪等形式層面的了解上，缺乏持續性的跟進，尚未形成良性循環反饋機制。

由于計算機、信息技術及其應用發展十分迅速，但是專業課程的實驗內容，特別是獨立實踐教學內容沒有跟上其發展，導致學生的學習內容與實際應用存在脫節。部分專業對于基礎課程、專業課程之間的銜接也考慮甚少，在專業課程的設置方面，因人設課現象還比較突出，并未把行業需求放在首要位置，不利于人才培養質量的提升。

二 各專業間交叉融合有待提升

受單一專業培養模式的局限，專業之間的溝通存在一定障礙，專業間交叉融合有待提升。以廈門理工學院計算機與信息工程學院為例，目前共有5個專業，10個專業方向。由于專業、方向數量較多，且專業間相互比較獨立，每個專業都在打造“小而全”的模式，相互間缺乏交叉融合，力量分散，削弱了發展優勢，特色不夠鮮明。例如，目前學院各專業已經建成的實習實訓基地，規模都比較小、比較封閉，適用專業單一，資源難以共享，造成了管理負擔加大、重復性投入成本偏高、效果偏差等問題，其后果是難以形成大團隊，不能承擔大課題，不能解決大問題，不能做出大成果，不能實現大發展。人才培養也僅僅停留在知識結構單一、專業過窄、技能訓練為主的階段。

三 工程教育師資隊伍力量有待加強

工程教育脫離工程實際現象比較嚴重，導致學生工程實踐能力不足，與企業需求存在差距。專業教師隊伍中雖然具有高職稱、高學歷的教師占據了很大的比例，然而現有的教師隊伍知識結構較為單一，課程組建設出現“扎堆”現象，有的課程組只有一位教師，而有的課程組教師過多，以致出現“搶課”的現象，不利于課程的多樣化發展。專業課程設置要求教師具有較高實踐能力，然而現有師資中動手實踐能力強的教師比例較少。新進教師大多具有高學歷，他們在理論研究方面有很好的基礎，但絕大多數缺乏實踐能力，無法很好地擔負起相關專業課程的教學工作。

四 實習實訓基地建設管理考核體制有待完善

實習基地建設直接關系到實習教學質量，學院已經建立的校外教學基地為學院各專業學生畢業實習提供了穩定的學習場所和必要的技術支持，為廣大學生順利走上工作崗位奠定了堅實的基礎。然而，隨著市場經濟體制改革不斷深入，經濟利益與公益事業的矛盾日益突出，企業與學校原有的業務關系受到來自諸多方面的挑戰。傳統的校外實習基地，由于企業與學校間沒有直接的利益關系，管理難度加大，實習質量不盡如人意。學校和一些企業聯合建立的校企合作基地比較松散，更多的是建立在臨時的、現實的利益需求上。雖然采用校企指導教師共管共導，但是效果并不好。學生在企業實踐隨意性太大，實踐目標模糊，考核沒有統一標準。

二、發展對策

一 修訂本科教育培養方案

制定明確的本科教育培養方案是地方高校轉型順利進行的必要前提。我校計算機與信息工程學院從2013年下半年開始，按照學校的統一部署，根據院內各專業建設和人才培養所暴露出來的問題、工程教育認證要求和閩合辦學的經驗，以2012級培養方案為基礎，啟動了2014級本科培養方案修訂工作。

培養方案修訂強調以就業需求為導向，以服務產業發展為目標，多方位、多渠道的調研海峽西岸經濟區相關專業人才需求。各專業嚴格遵循“三三三制”，廣泛收集國內外相關院校的培養方案，并對這些院校的培養方案進行了對比、統計分析；采取校企合作、產學結合模式，成立了由企業專家參與組成的專業指導委員會，開展校企合作，進行專業調研、畢業生調查，與企業互聘專家，了解行業的發展現狀與前景；對專業人才培養方案、專業定位進行廣泛調研，并通過專家的論證。

通過修訂人才培養方案，學校的培養目標進一步明確，專業特色進一步凸顯。新培養方案綜合考慮了課程設置問題，如專業基礎課程、專業必修課程和專業選修課程比例恰當，注重專業知識的拓展，并具有一定的前瞻性；獨立實踐課程環節注重學生實際工作能力的提高，適應就業要求；同時強調學生對于學科競賽和創新訓練項目的全員參與，將參與學科競賽和創新訓練項目作為創新學分的重要條件。

二 改善創新實踐教學條件，創新實踐教學體系

首先，需要繼續完善實踐教學體系，創建“實驗室―校內實訓基地―校外實訓基地”三位一體的實踐教學模式，同時，兼顧自由實驗教學、專業技能訓練、專業實習、科研訓練、綜合練習等功能，構成較為完善的實踐教學體系，加強開設設計性、綜合性實驗力度。急需建立面向本科生的開放實驗室，使學生盡早進入實驗室參與科研和創新活動，保障學生實踐技能提升，拓展渠道，為學生提供畢設優秀作品展示、學生開展創新實踐活動的場地，并搭建軟硬件平臺。

其次，創建互惠互利型校外實習基地，努力探索畢業實習與學生就業結合之路。學院將采取走出去請進來的方式，加大力度赴省內外大型企業宣傳介紹學院各專業特色及學生培養規格；請企業領導到學校向學生全面介紹企業性質、發展現狀及對學生素質的基本要求等。同時，堅持互惠互利原則，將畢業實習與學生就業有機結合起來，充分利用規模和效益突出的企業對學生所產生的強大吸引力，將有就業意向的學生選派到該企業進行畢業實習，提高學生搞好畢業實習的積極性和主動性，強化企業對實習學生的管理力度，切實提高實習質量。

三 完善應用技術型師資結構

以應用技術大學轉型為契機，盡快推動師資隊伍建設的跨越式發展。加快深化人才隊伍建設力度，不斷調整師資隊伍結構，逐步形成了以高層次人才為引領、雙師型教師為重點、中青年教師為后備的全方位、多層次高素質人才梯隊，滿足應用技術型人才培養的需要，推動學院師資隊伍建設跨越發展。

首先，加大力量引進高層次人才，不斷發揮引領輻射效應。高層次人才是教學科研的骨干和核心，是學院專業建設可持續發展的中堅力量和不可替代的寶貴資源，在人才隊伍中起著重要的導向、引領和輻射作用。其次，嚴格把關新進教師引進機制，多吸納一些知識結構新穎、能夠與時俱進的年輕教師，為現有教師隊伍注入多樣化的新鮮血液，保證教師隊伍的先進性；加強教師隊伍的培訓機制，實時關注國內外最新教育教學方法動態并派送相關教師進行學習；設置二級學院教育教學方法改革和實驗項目，為教師提供充足的資金資助，不斷試驗和修正最新教學方法，提高教學效果。在以上做法的基礎上，著力建設“雙師型”教師隊伍，夯實應用型人才培養平臺。[4-5]繼續堅持“本科學歷教育與職業技能教育相結合”的培養模式，致力建設一支“校企互通、專兼結合”的高素質“雙師型”教學團隊，根據不同的專業需求，從相關企事業單位引進一批既有學術水平、又有較強實踐能力的專業人才，改善應用技術型師資結構。

四 著力打造品牌課程和品牌專業

專業建設水平的提升離不開學科建設的帶動。學院將遵循人才成長規律，堅持以地方社會經濟發展需求為導向，以學科建設為基礎，以課程建設為核心的專業建設理念，將課程和課程群的建設為重要載體，促進教學團隊與科研團隊的有機融合。同時，整合地方產業企業資源，在軟件與信息服務等領域積累優勢，進一步強化產學研合作、實踐教學環節教學。

學院將積極推動二級學院精品課程建設，邀請校內外教育教學專家開設專題講座，完善并落實二級學院《精品課程建設實施辦法》，明確精品課程建設的申報、經費劃撥以及精品課程建設的管理與評估驗收等具體辦法，激勵各系部自發開展具體建設工作。并積極籌備新一輪的校內專業評估以及為各專業國際工程教育認證評估做好準備。

參考文獻：

[1] 陳瓊英，曾波.論地方本科院校轉型發展的戰略選擇[J].天中學刊，2014 6 ：123-127.

[2] 趙帥，楊增俊，劉建華.我國應用技術大學建設與發展的路徑分析[J].管理觀察，2014 19 ：153-154.

[3] 董立平.地方高校轉型發展與建設應用技術大學[J].教育研究，2014 8 ：67-74.

第2篇

>> 基于DEA和AHP方法的高校科研人員績效評價 石油企業科研人員績效考核的原則與方法 廣東部分高校科研人員對開放獲取認同度的調查分析 基于本體的知識檢索模型及呈現技術研究 基于本體的文檔知識圖形化分析技術研究 基于領域本體的制造網格服務自動組合技術研究 科研人員的效用函數研究 論科研人員的信息素質與信息創新 科研人員收入納稅籌劃方法 科研人員數據共享意愿研究 科研人員績效管理研究 科研人員的心理契約管理 科研院所科研人員職業生涯管理研究與探索 基于概念樹的本體生成技術研究 科研人員對OA知識庫的認知程度和使用現狀分析 虛擬學術社區科研人員知識共享的影響因素 基于術語部件的領域本體自動構建方法研究 麻省理工學院專職科研人員與專任教師的對比研究 面向科研第四范式的科研人員數據素養培養研究 齊讓:保障科研人員的科研時間 常見問題解答 當前所在位置：l.

[18]FOAF[EB/OL].[2013-09-25].http：///.

[19]BIBO[EB/OL].[2013-09-25].http：///.

[20]FABIO[EB/OL].[2013-09-25].http：//essepuntato.it/lode/http：///spar/Fabio.

[21]PRISM[EB/OL].[2013-09-20].http：///namespaces/1.2/basic/.

第3篇

關鍵詞：新建本科；問題；對策

中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0014-02

當前中國社會經濟體制的轉型，使高校直接面對市場競爭。高校通過“科研強校”和“服務地方”雙重驅動，科學研究職能得到強化。但隨著高等教育大眾化進程的加快，新建地方本科院校面臨科技資源短缺的“瓶頸”約束和市場多樣化需求的“倒逼”壓力，要在競爭中謀支持、求發展，爭取競爭優勢，就必須找準自身發展中存在的問題，并采取相應的對策。本文試就當前我國新建地方本科院校發展中存在的問題及應采取的對策M行初步研究。

一、師資隊伍總量不足，結構不盡合理，高層次人才缺乏

1.存在問題及原因分析。①師資總量不足，生師比偏大，隊伍的結構不盡合理。一是青年教師比重偏大，教學經驗欠缺，工作經歷短，實踐鍛煉少。二是院（部）之間、新老專業之間存在生師比不均衡，尤其是新辦專業和熱門專業更為突出。三是具有博士學位的教師數量少。②高層次人才少，高水平學科專業帶頭人匱乏，有一定社會影響力的高水平領軍型學科帶頭人和高層次專業帶頭人稀缺。③雙師型人才較缺乏。專任教師中具有工程實踐背景的教師不足，學校促進教師提高專業實踐能力的措施還不夠完善，辦法不多，與應用型人才培養所需的“雙師型”師資要求存在差距。

2.應采取的對策。①加強師資引進。要爭取政策支持，加大教師引進力度，特別要加大對新辦專業和熱門專業教師的引進力度，在新專業的申報上要有所為有所不為，控制或壓縮相關專業的招生規模，盡快縮小生師比；②強化青年教師的培養培訓，促進青年教師快速成長。一是要切實發揮教師發展中心在青年教師培訓培養中的作用，豐富培訓內容，創新培訓形式，切實提高培訓效果；二是繼續實施“新教師崗前培訓”和“青年教師傳幫帶制度”，提高教育教學水平；三是繼續鼓勵青年教師攻讀博士學位，促使青年教師提高學歷層次和業務水平。③加大“雙師型”教師隊伍的建設力度。一是要建立和完善“雙師型”教師隊伍建設的長效機制，鼓勵教師到生產、管理一線進行實踐鍛煉，并將實踐經歷作為教師考核的重要依據；二是通過設立企業特聘教授崗位，吸引具有豐富經驗和從業經歷的優秀人才來校任教，聘請在企（事）業、行業具有較高影響力的專家擔任兼職教授或客座教授。

二、應用型人才培養體系實踐不到位

1.存在問題及原因分析。①人才培養方案的實施對應用型人才培養的支撐不夠。部分專業的培養目標與社會需求的關聯度不高，專業人才培養模式不能很好適應經濟社會發展對應用型人才的需求，特別是在培養學生實踐能力和社會適應能力方面。在人才培養方案的實施過程中還沒有完全走出傳統的教學模式。②課程建設不能完全適應人才培養的要求。適應應用型人才培養的課程體系改革還處在探索階段，課程內容還不夠先進，職業元素的融入也不夠；學生所學課程選修空間不大，難以滿足學生多元化個性發展需求，也難以適應培養學生綜合素質的需要。③部分課程教學方法不能適應應用型人才培養的要求。部分課程尚存在教學方法單一，教學內容更新不及時，考核方法簡單等現象，不能很好體現對學生的能力培養，教學方法的創新與改革還有待突破。

2.應采取的對策。①進一步轉變辦學觀念，明確應用型人才的培養規格，不斷完善各專業人才培養方案。要堅持應用型人才培養理念，根據不同學科專業特點，構建多元化的應用型人才培養模式。②加強課程體系的改革與研究。圍繞應用型人才培養目標，加強教學內容和課程體系的建設與改革，以課程建設為重點和抓手，充分調動教師的積極性和主動性，增強課程體系設計與社會需求的銜接，結合專業特點形成應用型人才培養特色。③積極開展教學方法改革，使教學方法更具針對性。完善相關政策，鼓勵廣大教師進行應用型人才培養的教學方法研究，探索實踐新的教學模式。在教研立項、教學質量考評、中青年教師授課比賽、教學成果獎評選等活動中，優先考慮開展教學方法改革研究成效顯著的教師。

三、產學研合作教育體系不健全

1.存在問題及原因分析。①學校產學研合作教育方面的制度建設相對滯后，沒有形成長效機制。運行機制尚不健全，沒有形成完善的制度體系，缺乏制度保障。②合作形式單一。合作育人的實踐相對滯后；產學研教育基礎較薄弱，大部分都停留在合作建設實習實訓基地上，合作形式單一；合作育人的效果不明顯。③與企事業單位合作的深度和廣度不夠。雖然每個學院都有學科專業建設委員會，但社會、行業、企業的參與度不夠高，合作深度不夠；校企、校地合作項目較少，與企事業單位共建的教學資源數量有限、層次不高、廣度不夠。

2.應采取的對策。①建立并逐步完善產學研合作教育體系和機制，形成學校全面統籌、職能處室指導協調、各院（部）具體實施的產學研合作運行體系，全面推進產學研合作教育深入開展。一是要密切聯系地方政府，發揮政府的主導作用，優化產學研合作教育的外部環境，拓展產學研合作教育平臺。二是要加強與行業、企業的深度合作，以“互惠互利、產學雙贏、共同發展”為出發點，開展項目化合作、交替式培養、頂崗實習等多樣化的合作教育。三是要優化資源配置，實現智力、人力、設備、房產等資源的優化配置，發揮資源的最大效益。②重視應用性研究，推進科研成果轉化，不斷提升學校服務地方經濟社會發展的能力，形成產學研合作的良性機制。倡導教師圍繞地方經濟社會發展需求開展應用研究，通過各種措施，引導老師深入企業開展調查研究，圍繞企業的生產實踐開展研究，切實把科研的重點放在應用研究和對策研究上，主動參與地方科技攻關項目，加大科技成果推廣力度，不斷提升服務地方經濟社會發展的能力，以此激發企業參與產學研合作教育的積極性。

四、整w科研實力不強

1.存在問題及原因分析。①高層次、高水平科研項目數量少，到賬科研資金總量少。一是學校教師總體科研能力不強，高水平縱向研究項目較少。二是教師開展應用性研究不夠，和地方社會和行業結合深度不夠，能產生實際經濟效益和社會效益的橫向科研項目少。②高層次人才缺乏，沒有形成高水平科研團隊。一是學校缺乏高層次人才，沒有形成高層次人才帶動科研工作的良性機制，申請高水平科研項目難度大。二是學科（學術）帶頭人在科研方面的引領作用沒能充分體現，科研協作意識不強，沒有形成互助、互補的高水平研究團隊。

2.應采取的對策。①健全制度，營造氛圍，加強學術文化建設。要進一步優化評價激勵機制，建設科學的成果評價體系，建立客觀公正的學術考核評價制度和激勵機制，并在職稱晉升、業績考評、校內分配等方面優化政策導向，引導教師積極追求科學研究的學術價值與應用價值。②加大經費投入，進一步改善科研條件。一是進一步加大投入，確保科研儀器設備購置經費逐年遞增，為教師開展科學研究和社會服務提供良好的科研條件。二是合理整合學校儀器設備資源，組建并充實若干具有教學、科研雙重功能的實驗室，加強合作共享，提高利用率。三是加大學科建設經費投入力度，設立學科發展專項基金，向重點學科、社會發展急需的應用學科傾斜，向發展潛力大、后勁足的學科帶頭人和學術骨干傾斜。③加強管理創新，提高科研管理水平和服務質量。科研管理部門要不斷加強管理創新，積極推進科技合作和對外交流，及時提供科技信息服務，扎實做好項目管理和成果推廣應用工作，為教師開展科研工作營造良好氛圍、提供優質服務，促進學校科研工作上水平、上臺階。

總之，雖然我國新建地方本科院校遍布大江南北，區域差別及東中西部經濟發展差距非常明顯，不同新建本科面臨的問題也不完全相同，但所面臨的師資隊伍數量不足、產學研合作體系不健全等問題卻是多數新建地方本科院校共同面臨的問題。只有正視問題盡快解決問題，加快轉型發展的步伐，才能更好的服務于地方經濟的發展。

參考文獻：

[1]李春梅，新建地方本科院校辦學的特色問題[J].中國冶金教育，2010，（3）.

[2]劉志英，試析新建地方本科院校師資隊伍建設特殊性[J].湖北函授大學學報，2011，（8）.