前言：我們精心挑選了數篇優質課題實踐研究文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、無法之中求得法――從探索中起步

在課程改革中，對學校而言，最大的困惑就是小課題的開發與實施。怎樣開發這樣的課程資源，創辦特色學校，這是一個值得深思的問題。在不斷探索中，我們確立了“以人為本促發展，以校為本創特色”的小課題研究開發策略，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。

1、充分利用地域優勢，讓孩子們在參觀訪問中感受家鄉的可愛。

我們從設置綜合實踐作業入手，進入了我校綜合實踐活動課程開發的探索之中。首先，我們充分挖掘地域文化資源，悅納本土文化精華，對綜合實踐活動課程資源進行了開發。我們棲霞是煙臺市唯一一個內陸縣市，人稱“膠東屋脊”，不僅山川秀麗，自然景觀值得觀賞，而且被譽為“中國蘋果第一市”，同時還是道教名人丘處機的故鄉，有中國北方最大的地主莊園――牟氏莊園和濱都宮等旅游景點，可以說，在地域文化上有很大的挖掘潛能。在綜合課程的研究上，我們單獨開設了一個單元――“可愛的家鄉”，下設四個子課題：《中國蘋果第一市》、《中國民間小故宮――牟氏莊園》、《天然氧吧――牙山》、《歡樂農家》。學生在調查訪問體驗中，積極地深入農家，感受農民的辛苦，了解蘋果的栽培與管理、農民的收入與快樂；到交易市場，親眼目睹來自各地的收購人員對棲霞蘋果的贊嘆與需求，還能給果農與政府提出可利用的建議呢！從中孩子們不僅感受到了家鄉的自然景觀與蓬勃向上，而且又進行了拓展延伸，開發了兩個專集，把他們了解到的一些歷史文化編寫出來――《老城逸事》、《棲霞名人》。其中《老城逸事》又分為家鄉變遷、村名來歷、民間藝術、農民風采、民風民謠，從不同角度講述了老城的故事，反映了同學們熱愛家鄉的真摯感情。在《棲霞名人》中，學生們不僅認識了抗日英雄于七、道教名人丘處機，還深入了解了牟氏莊園的興衰過程，同時對于棲霞現在的名人也進行了了解。

2、盡情觀賞自然景觀，讓孩子們在玩賞與創造中發現自然之美。

在實踐活動中，我們注意引導學生去讀懂大自然的語言。如當金色秋天來臨之際，五彩斑斕、形態各異的樹葉吸引了我們的視線，我們組織活動去認識它們的名稱，用孩童的語言去描繪它的顏色和形狀，再把形態各異的樹葉匯集起來拼成一幅美麗的圖畫，講給家長和同學聽。在“尋找四季腳步”這一專題研究中，學生們分組到大自然中去尋找各個季節的足跡，到廣闊的書海中查閱贊美各個季節的詩句，用自己的心去感悟春夏秋冬，用自己的筆繪畫一年四季。

二、有法之后求變化――在實踐中完善

綜合實踐活動課程資源的開發積累了不少成功的經驗，在實施中，我們不斷進行適當的調整，使教學內容更系統、更完整，努力拓寬了實踐活動渠道，弘揚了學生個性。

1、體驗是最好的學習，讓孩子們發現生活實踐是一本最好的教科書。

在生活中體驗，在實踐中成長，是我們一貫倡導的實踐活動方式。可以說，體驗中生成是綜合實踐活動的價值取向，學生在實踐中感受到生活的樂趣、體驗到成功的喜悅后，往往會樂此不疲。比如《我與大蒜同成長》，學生每天用心去觀察，去發現水生大蒜的變化及生長過程，從而了解了培育蒜苗的步驟和管理方法。有的同學在實踐作業中寫道：“為了弄明白在陽光下蒜瓣為什么會變成紫色這個問題，我利用星期天去請教對門的阿姨，阿姨教我上網查資料，在這一過程中，我不僅弄明白了問題，還學會了上網。”這正如葉圣陶先生所說的：“兒童遇到事物，發生了求知的動機，于是親自去觀察、去實驗。結果，他們對于這事物得到了一種新知識，他們在生活中就有了一個新趨向。”

2、興趣是最好的老師，讓孩子們帶著問號在興趣領域中遨游。

小課題的研究是挑戰性的學習，因為是未知的，有一定的難度，需要學生調動多方面的能力去完成任務。我們在涉及這些小課題時注意設計有創意的題目、開放的題目、涉獵面廣的題目。小課題的確定主要依據以下幾方面：與教材內容有關的、與時尚話題有關的、與學生生活有關的、與學生興趣有關的。涉獵面較廣：有歷史的、現代的，有自然的、社會的。有專題研究人物的、有專題研究動物的、有探究自然現象的、有研究某一現象的發展變化的……讓學生利用圖書館、網絡等信息渠道解決問題。問題的解決的過程就是學生自主、合作、探究的過程。與學科進行整合，產生學生感興趣的小課題也使我們收獲了許多驚喜。

三、路漫漫其修遠兮――在學習中前行

小課題研究型學習如今已取得了很好的效果。新課改中我們每天都有困惑，每一天都是在反復的思考與實踐中不斷摸索，希望在以后的教學中能慢慢探究前行。

參考文獻

第2篇

追求課堂教學的優效化，是木瀆實驗小學這所辦學百年的省模范學校一貫堅持的科研方向。從“八五”期間的“小學語文教學‘低耗高效’教改實驗”、“九五”期間的“小學‘低耗高效’教學綜合實驗研究”、“十五”期間的“小學課堂教學‘低耗高效’整體策略研究”，到“十一五”期間進行的“小學課堂教學優效化的研究”，我們始終依托學校的省級主課題，以課堂教學研究為抓手，緊扣課堂教學效益問題進行深入研究，明確了小學“低耗高效”教學的有效性及“優效化教學”的途徑和方法，構建了“七優化、四關注、三聯動”的優效化課堂實踐操作樣式，形成了優效化課堂的評價標準，教學質量全面提升。

“十二五”期間，我們成功申報了省規劃課題“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”，希望通過“學生先學指導”的研究，促進教學方式的變革，喚起學生學習的動機，進一步提升課堂教學效益，同時，也希望在教師的科學引領下，使課堂盡顯師生的智慧，努力構建指導學生先學的小學課堂優效化教學模式，完善優效化教學評價體系，開拓一條課堂教學優效化的校本研究之路。

為了加強課題研究的實施，促進課堂教學改革創新，我們倡導教師們繞開高深和玄奧的理論探索，開啟從實踐出發的教育科研之旅，以課堂教學為中心，將關注落到指導學生先學，探索態度、習慣和方式的優效指導，將視線聚焦學習主體，尋覓質疑、交流、反饋的優效策略，聆聽專家、同事、學生的評說和自我內心的聲音，催發堅持、揚棄或改變的優效反思。

一、調研教師科研狀況，穩步啟動課題研究

“十二五”課題實施伊始，結合區教科室校本性教育科研調查的開展，為了深入分析我校教師教育科研的現狀，學校針對性地制訂研究策略，使教師的課題研究更為常態。我們選取本校90名40周歲以下青年教師，從對教育科研的認識、開展教育科研的價值取向、從事教育科研的能力與水平、從事教育科研的優勢與局限等4個方面12個子項，開展了教師從事教育科研現狀的調查研究。

通過調查分析，我們得到以下結論：廣大教師對教育科研的意義和作用有了進一步的理解和認識，從事教育科研的意識在逐步增強，從事教育科研的動機在不斷明確，教育教學過程中的研究行為在不斷增多，并在逐步向規范化靠攏。存在的問題是：部分教師的教育科研意識不夠強，能力不夠足，素質也不夠高。教師教育科研意識與動力的增強和他們教育科研素養較低之間出現了不相適應。教師既有從事教育科研的優勢，也有從事教育科研的薄弱點和局限性，薄弱點還相對更為突出一些。分析調查結果，為了使我們教師的課題研究目的更為明確、過程更為清晰、狀態更為有序，針對課題尚屬起始階段，我們重點關注了以下三方面工作。

（一）校本培訓，分層管理

實驗教師的校本培訓貫徹分層管理原則，學校按三級梯隊組織開展校本培訓工作，一級是課題中心組成員，二級是學校骨干教師，三級是全體實驗教師。我們主要通過綜合培訓和專項培訓相結合，集體培訓、小組培訓和個別培訓相結合的方式開展培訓活動，助推課題實驗教師能力提升，為課題研究的順利實施打下良好的基礎。

（二）全面解讀，分科實施

課題領導小組面向全體教師，認真做好“十二五”課題研究方案的解讀工作，明確“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”的研究重點是科學地把準“學生先學指導”的舵，構建指導學生先學的小學課堂優效化教學模式，完善??效化教學評價體系。具體是根據指導學生先學的小學課堂優效化教學模式研究、優效化教學策略研究、優效化教學評價研究、優效化學習策略研究、教學資源優效化開發和整合利用研究等5個子課題板塊，分解二級子課題，按照學科分組抱團研究，教師個人根據自己所任教的學科和專長確立相應研究專題，扎實推進學校主課題的研究實施。

（三）開題論證，完善方案

為保證課題研究的質量，學校組織課題開題論證。通過課題組成員的回顧梳理、研討交流、思維碰撞，激發了智慧的火花，大家對課題的認識更深化、更具體、更清晰。綜合專家組的調整和修改意見，我們進一步明確了研究方向，課題由原來“基于學生先學的小學課堂優效化教學策略研究”，更名為“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”。 修改后的課題方案，更為完善合理，更具可操作性。

二、規范研究過程管理，關注課題基礎效益

課題研究必須求真、求實，加強實施管理，才能呈現巨大的生命力。因此，我們十分注重引領教師在行動中研究，在研究中反思，在反思中前進。“十二五”立項課題研究初期，為了扎實開展研究，區教科室要求各校開展“十二五”省市立項課題基礎效益調測。結合“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”的實施情況，我們圍繞課前先學、課堂學習、課后復習、方法能力等四個方面制訂了學生自主學習情況調查問卷，選擇四年級8個班409名學生分兩輪開展跟蹤問卷調查，了解學生自主學習的現狀，以合理指導學生先學，提高學生的學習能力。

兩輪調查數據統計整理后，剔除干擾因素，我們通過對比分析發現：學生自主學習的意識、方法、能力等各項指標總體來說是呈合理的上升趨勢，但是他們自主學習的意識還沒有完全確立。自主學習的能力還不強，自主學習的方法一定程度上缺失，自主學習的習慣還沒有養成。針對調查結果，課題組多次組織交流和研討，重點就“指導學生先學”和“學生先學后的課堂教學”展開討論研究，綜合多方面的意見，最后達成以下共識：

（一）學生先學要實現“四個明確”

1.明確先學的目的。即教師要通過引導學生先學，使學生掌握學習的方法，培養學生獨立學習的能力。

2.明確先學的方法。教師要根據需要對學生進行必要的先學方法的指導。

3.明確先學的時間。教師要根據課程和教學內容合理安排先學的時間，課上先學花的時間不宜太多。

4.明確先學的內容和任務。教師要明確學生先學的內容，安排學生在先學中要完成的具體任務。

（二）先學設計要落實“四個根據”

1.根據學生心理設計先學。先學的設計，教師要考慮不同年齡學生的心理特點，低中年級應側重培養他們的先學興趣、習慣；高年級側重訓練思維，培養學習能力。

2.根據教師的要求先學。教師要根據對教材內容的把握和教學的實際需要，具體安排學生先學的范圍。

3.根據課程的特點先學。先學的方式方法是精細的，還是粗略的，精細到什么程度，粗略到什么程度，都要在先學前想到。教師要根據學科特點和教學內容合理選擇適宜的先學方法，“看菜吃飯，量體裁衣”。

4.根據個人的學習情況先學。先學要根據學生自學能力的強弱以及個人學習的習慣來安排，并注意不同學科之間在時間分配上的相互協調，以保證學生先學的時間和質量。

（三）先學后的課堂要掌握“三個注意點”

1.學生“學得會”，教師就“傾聽”[1]。有的知識比較簡單，學生先學后基本能夠理解，教學時教師要盡可能少說或不說，讓學生匯報自己先學的收獲。

2.學生“說不清”，教師就“點撥”。有時學生通過先學還是存在問題，說不明或說不出來，教師可引導學生說說還有什么不明白的地方，然后組織教學。

3.學生“看不到”，教師就“補充”。學生的知識和能力畢竟有限，有些知識是隱性的，學生在先學時難以理解掌握，這就需要在課堂上適時“補充”，教師要充分發揮主導作用，引導學生探索學習。

三、注重生成研究指導，推進課題實踐研究

當研究遇到一時無法解決的疑難問題，我們采用“請進來、走出去”的辦法，問計科研專家和教育名家，開啟研究的新思路，形成操作的新策略。

（一）構建“四段八環節”模式

在課題研究過程中，我們一度產生了如何把準“學生先學指導”的舵，實現“優效化教學”這一困惑。對此，我們結合區教科室開展的教科教研“兩課對接”活動，開展深入的研究，邀請省特級教師周永沛、周岳和區教師發展中心李和明主任全程參與研討，探尋指導學生先學的優效化教學實踐操作模式。在各級專家的多次指導下，通過反復的課堂教學實踐研究，我們逐步確立了“四段八環節”課堂教學模式，“四段”是啟學、導學、研學、拓學，“八環節”是創設學習情境─厘清學習任務─先學方法指導─自主探究學習─疑難節點點撥─引導討論交流─開展目標檢測─延伸拓展練習。學校明確每一堂課原則上都要有“啟學、導學、研學、拓學”四個教學段的呈現，其中每個教學段對應2個教學環節，但是，也可結合具體的教學情況對教學環節做出相應的調整和增刪。通過這一生成性研討，突破了課題研究的瓶頸。

（二）把握重點深化研究

為了使全體教師充分領會“四段八環節”課堂教學模式的精華要義，我們特邀華東師范大學教科院副院長、博士生導師吳剛教授作了題為《教學設計與優效教學》的專題報告，請區教師發展中心李和明主任作了《課題研究和教學設計》專題講座。通過后續的實踐研究和反思，我們進一步明?_了推行“四段八環節”教學模式要從研究教師的教，轉到研究學生的學，關注學生的整體學習狀況，關鍵要看學生是怎樣學的，在課堂上是否處于中心地位，個性和能力有沒有得到充分發展。其中先學方法指導，是開展優效化課堂教學的關鍵點；疑難節點點撥，是實施優效化課堂教學的閃光點；引導討論交流，是實現課堂教學優效化的著力點；開展目標檢測，是推進課堂教學優效化的生長點。

四、重視團隊深度研討，優化研究操作流程

經過多年的探究，我校課題研究逐步形成了以課堂教學為載體，“設計、反思、修改、研討”相結合的操作流程。這為我們深入開展課題研究，提供了可操作性的策略，保障了課題研究的有效進行，也提升了教師進行課題研究的專業素養，實現了由個體研究到團隊研究的轉化。

（一）關注課堂教學即時評價

圍繞課題研究的實施，針對教師課堂教學評價中暴露的問題，我們組織開展了課堂教學即時評價有效性的調查研究，精選10種課堂教學即時評價現象設計調查問題，對五年級共455名學生和小學部112名45周歲以下青年教師進行了問卷調查。調查分析發現，我們的教師在課堂教學即時評價方面還存在諸多問題，一定程度上與學生的意愿相悖。通過集體的反思和研討，大家一致認為要構建促進學生全面發展的評價體系，必須進一步轉變評價理念，調整評價方法和評價手段，優化評價實施過程，同時，明確即時評價要體現反饋、激勵、調控和導向的作用，要有針對性和藝術性，要有激勵性和多樣性，要有肯定性和發展性，要診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合。

（二）豐富優效教學評價體系

為化解教師課堂教學評價中出現的問題，進一步完善優效化課堂教學評價體系，我們邀請吳剛教授作了《先學指導：課堂優效化教學》專題講座。談到課堂教學的評價，吳教授認為評判一堂課是否好課，簡單說就是要教得有效、學得愉快，具體來說就是要做到課堂教學生活化、學生學習主動化、師生互動有效化、教學過程動態化、教學策略綜合化、教學評價多元化、教學資源優質化、學科教學整合化。對此，課題組通過反復研討交流，多渠道聽取意見，聯系課題研究實際，確定從參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度等“六個緯度”展開評價[2]，并制訂和實施課堂教學評價標準。

第3篇

一、確定研究課題

學生確定課題是課題研究關鍵的第一步。課題的可行性能保障研究性學習的有效開展，它直接關系到學生積極性、創造性的發揮。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作。在這一過程中，指導教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論。教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出認識誤區。師生共同研究討論，并根據學生的具體情況確定最佳課題。教師在幫助學生選擇課題時應注意以下幾點。

（l）感興趣的話題。興趣是課題研究的動力，是學生創新意識培養的基礎。

（2）可行性的問題。即客觀條件（資料、儀器、時間、空間等）和主觀條件（知識、能力、個性品質等）都允許研究開展。

（3）有價值的研究課題。研究課題對學生的創新素質和知識構建具有良性作用，有利于學生創新性的發展。

例如，本校去年七年級進行一項有關旅游資源的課題研究，有學生提議研究韶關的旅游資源，認為韶關范圍大，可調查的內容多、選擇性強。有些學生觀點則相反，認為調查韶關范圍過大，無法身臨其境，內容無法具體化，應以本地縣城旅游點的分布及各旅游點的地貌類型作為研究對象，本地縣城范圍小，可進行實地調查。面對此種情況，可引導學生分析兩地之中對哪個地方更感興趣，哪個地方的調查更可行。經過對比分析，大部分學生均認為調查當地縣城的旅游資源更容易入手，地方近，可實地考察，資料收集更方便。而且當地旅游點以丹霞地貌和巖溶地貌為主，學生可充分利用課堂已學過的地貌相關知識點進行課題研究，課題的可行性和操作性更強。

二、收集和整理相關材料

課題選定之后接著進行收集、整理相關資料，詳細真實的資料對課題的研究必不可少，沒有相關的翔實資料作支撐，課題研究就失去準確性，寫出來的結題報告較空洞，缺乏說服力。例如，本校上學期的綜合實踐課題“學校附近環境污染的調查”，大部分學生認為很簡單，不用去調查收集材料，無非是空氣污染哪里重、河流哪段水最臟等。于是筆者向學生們提出幾個問題。

（1）學校附近空氣中二氧化硫、總懸浮顆粒物、可吸入顆粒物、二氧化氮、一氧化碳的指標各是多少？

（2）學校附近空氣的主要污染源是什么？

（3）學校附近河流是否受到污染？污染源主要來自哪些方面？

（4）當地政府采取了什么治污措施？

學生面對以上問題無以回答，明確收集材料、數據十分重要。教師應指導學生利用假日去調查河流的污染源，并到污水處理廠了解對污水的處理措施，到環保局調查當地的空氣質量情況等。通過學生調查，了解到不同時期學校附近空氣中各種成分的指標，明確河流的污染源主要來自工廠和生活污水，當地政府已采取有效措施，并取得明顯效果。由于有第一手翔實資料，保證了課題研究的順利進行。

三、制定和實施課題研究計劃

課題研究計劃的制定是進行地理課題研究的關鍵，計劃制定得好與壞，直接關系到課題研究工作能否順利開展。課題研究計劃的內容包含課題名稱、研究的意義、內容、方法、步驟、成果形式及完成的條件和時間安排等。

例如，“中國的土地資源”一節內容，課本的教學目標是要求學生了解我國土地資源的利用類型，掌握耕地、林地、草地的分布，分析我國土地資源利用的合理性。為了使學生更好掌握書本知識，可制定一項關于家鄉土地資源的研究課題，課題為“家鄉土地資源利用情況調查”，調查了解家鄉土地的利用類型；耕地、林地主要分布在什么地方（鄉鎮）；哪些鄉鎮的土地利用不合理等。指導學生分組，每個小組確定課題負責人，然后由負責人具體分工。當時推薦學習基礎好、工作認真負責、家住農村的陳澤松、謝麗紅、廖明斌和雷建略四位同學作為各小組的課題負責人，這四位同學自幼生活在農村，對農村的了解較多，熟悉家鄉土地的利用情況。負責人選定之后，他們再自行具體分工（如表1）。

人員分工之后，各小組先通過各種方式（互聯網、圖書館等）查找有關資料，然后利用周末時間回家（大部分調查人員家住農村）詢問家長，做實地調查并記錄調查情況。

四、開展自我評價與同學互評

每個小組經過一段時間調查研究后，匯報展示各自的研究成果，進行自我評價與同學間互評。通過評價可以把研究的過程、成果、觀點、及創新之處向老師和全班同學展示，共享成果，同時也可通過交流來實現相互學習、相互借鑒，共同提高。如上述的“家鄉土地資源利用情況調查”，由于每個小組調查研究內容不同，小組成員能力不一，所展示的成果就明顯存在差異。四個小組經過兩周時間調查，展示的成果與評價如表2。

從表2內容可以看出第二、第三小組調查研究的難度大，但調查結果詳細，他們采用實地觀察、多方查找資料并論證等方法，花了整整10天時間。因此對這兩個小組的評價較高。同學們通過自評與互評，可以進行查漏補缺，總結經驗，也為后面結題報告的撰寫提供素材。

五、指導學生撰寫結題報告