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第1篇

關鍵詞：中職語文教學；“減負增效”；原則；課堂改革；課外改革

一、優先擬定“減負增效”策略的實施原則

（1）簡潔明了。教學過程當中，如果教學內容過多、教師所講授的知識點過于繁雜，學生則難以對知識進行梳理，不能有效地在腦海中形成知識網絡。所以，“減負增效”首先要做到的一點要求便是力求教學過程更加簡單、直接，使學生一目了然。

（2）民主和諧。首先，教師應當了解自身在教學過程中扮演的角色，即教師是教學活動的指導者和規范者，應當從旁對學生的學習活動進行引導和規范；其次，教師應當注重學生在教學過程中的表現，并根據學生這些表現適當地對教學活動進行改變；最后，“為人師表”，教師的一舉一動都是學生注視的焦點，因此教師要充分利用自身的語言、形體動作等向學生傳達信息，獲得學生的支持和配合。

（3）低耗高效。“減負增效”中“減負”可以分為兩個方面：一是減輕學生的學習負擔，使學生更加輕松地獲得知識；二是減輕教師的負擔，只有增加教學時間的有效性，不斷地培養學生接收知識和自主學習的能力，才能夠減少教師在某些環節上的壓力和工作量。

二、充分利用課堂時間，實現課堂改革

1.科學備課

在備課階段，教師應當對課堂時間進行合理安排，注重三個方面：

（1）合理選取教學內容和教學方法。在教學設計時，應當注重言簡意賅的原則，盡量以較為簡潔的程序、易懂的例子等對知識進行闡釋。

（2）合理規劃教學進度。在時間上應當盡量圍繞課堂45分鐘來安排，既不能讓課堂過于飽滿，導致學生難以獲得思維的發散機會，又不能使課堂出現空洞的情況。

（3）掌握課堂節奏。語文知識博大精深，需要學生保持較高興致和活力進行鉆研。而語文教學中也會涉及大量的相對枯燥的內容。因此，教師應當注重“張弛有度”的原則，合理規劃課堂節奏，使學生能夠在學習之余獲得放松并有序地參與到教學活動中去。

2.優化課堂

中職生恰好處在青少年的轉變階段，對陌生事物的好奇心特別重。加之語文知識本就博大精深、富有內涵。因此在教學設計階段，教師應當積極思考與教學內容相適應且又包含趣味的問題；在講課之前先對學生提出問題，使學生能夠開展一段課前討論，優先活躍課堂氣氛；繼而，讓學生帶著這一系列的問題參與到教學中，以問題為工具，將知識進行分割，便于學生消化吸收；此外，教學過程中，難免會出現一系列的動態情況，這時候就需要教師具備相應的應變能力，提出一些能夠對緩解學生情緒的問題，引導學生冷靜下來在教材中尋找答案。

3.適用各種教學模式

（1）開展信息化教學。多媒體設備具有存儲量大、音像結合、直觀明了等特點，能夠勝任語文知識的直觀展現要求。此外，多媒體教學具備計算機技術“快速”“系統”“便捷”等特點，加上與互聯網建立的連接，便于教師進行資料索引和設計借鑒，能夠節省教師的備課和綜合研究時間，減少教師的工作量。

（2）實踐性教學。要鼓勵學生到生活中去發現語文知識的趣味性和邏輯性，并利用自己所掌握的語文知識，處理一些生活中的實際問題。學校應當加強與家長的聯系，雙方開展經常性的交流，探求語文教學和語文實踐與日常生活結合的契機。

三、總結

總之，在中職語文教學過程中實施“減負增效”策略，不僅是當前我國教育改革下人文主義思想和科學教育思想的融合結果，同時也是人們不斷探知教育工作中各種因素和規律之后得出的科學總結。“減負增效”策略是教育改革下的一項重要措施，需要經過一段循序漸進的過程，需要廣大教育參與者共同努力、堅持不懈才能夠取得長足的發展。

參考文獻：

[1]張國成，林新堤.中學課堂教學減負增效的策略[J].中國教育學刊，2006（4）.

第2篇

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 增效減負 策略

小學語文課堂是小學生學習語文的重要途徑，所以，老師必須使課堂實現增效減負，針對這一目標，老師要重視教學實踐，重視學生全面的身心發展和課程的有效結合，進而使小學生朝著正確的人生方向發展。但是對于現階段的教學可以發現，小學語文老師在課堂增效減負方面做得還有不足之處，許多老師在備課時也是很詳細，但是課堂中總是缺少師生間的互動，缺少激勵學生的教學活動。因此，老師還是要多研究怎樣做到增效減負的課堂教學，把更多的課堂時間交給學生，促使學生積極主動的學習和探究。

一、目前小學語文課堂教學的現狀

目前的學校教學重點還是在成績上面，小學生從小學升初中，初中升高中等，這些都是需要通過考試的篩選，只有分數能夠達到一個標桿，才可以順利的進入到下個層次的學習。也正是因為這樣的教學環境，大部分小學學校的教育都是以應試教育為中心，老師教學的成功也從學生上升到升學率。但是，新課程改革后，小學語文教學的內容雖然改變了很大，教學模式和升學的模式卻沒有進行任何改變。因此，現階段評價一個學校的教育水平還是以升學率為主。

假如一個學校的升學率過低，那么這個學校優秀的學生和老師都不愿意留在這里，并且家長們也是非常看重教育，也就是我們所說的名校。因此，如果一個學校的升學率過低，學校的名望也不高，學生、家長和老師便不會選擇這個學校，也就出現了學校對老師不斷施壓，老師不斷給學生施壓，希望通過這樣的方式提高學生的學習成績，從而使升學率得到提升。而這些手段便導致了小學語文課堂教學效率低，學生壓力過大的現象，也導致了學習成績越來越差。

二、小學語文課堂教學減負增效的方略

1.老師要更新自己的教學觀念

老師是學生學習的引路人，那么老師需要先更新自身的教學觀念，要重視升學率，但是也要從科學的角度采取合適的方式，進而使升學率逐漸提高。增效減負的教學方式要求學生自主學習，自主獲取知識，進行加強對自我的鍛煉。當然在這個一過程中，老師要采取激發學生學習興趣的方式，鼓勵學生在語文課堂中努力學習，逐漸進步。另外還要重視課堂教學氛圍，重視班級整體的發展，為學生創設良好的學習環境，從而使學生的身心能夠全面得到發展。讓學生有進行深入研究、敢于挑戰的創新思維能力。

2.在語文課堂中以學生為主

現在課堂中仍然存在老師只注重自己的講解，只要把自己的任務完成就可以，沒有考慮學生的接受能力和是否能夠接受，也沒有把學生當做主體地位。因此，老師要改變這個教學模式，以學生為主。比如在學習《一株紫丁香》時，引導學生先閱讀一遍課文，然后引導小學生學會質疑，讀完課文之后你們的小腦袋里有沒有小問號，初步讀這篇文章表達的了什么感情呢？這時便刺激了小學生的求知欲望和好奇心，進而會認真朗讀課文，從中感受到老師辛勤奮勞動的真摯情感，懂得要尊敬老師，熱愛老師的道理。這樣不僅把學習的主體地位還給學生，當學生體會到老師的偉大時，更能使老師和學生之間相處的更加融洽，增加了學習探究語文的積極性。

3.培養學生有思考的意識

一個優秀的學生具備的品質便是要會提問、會思考和會創新，所以老師要培養學生有思考的意識，在語文課堂教學中，遇到不懂的問題，老師不要直接給學生答案或者講解，要運用啟發式教學方式，引導學生善于自己尋找問題的答案。長時間進行正確的引導，便會使學生的理解能力顯著提高，自然也有很善于思考的意識。比如在學習《窗前的氣球》時，其中一個教學目標便是運用“可愛的”和“高興地”造句子，但是能夠發現有一部分學生會陷入造句子的困境中，等待老師和同學幫助他，這時老師要和其他學生一樣先鼓勵他，讓他認真思考“可愛的”和“高興地”的意思是什么，回憶以往學過的課文都是以怎樣形式運用這兩個詞語造句子，經過老師和同學的鼓勵，能夠喚起這部分學生的思考意識，進而造出簡單的句子，這樣一步一步的不斷思考，便能夠由原來的簡單句子向優美句子發展，成功的喚起了學生的思考意識，逐漸養成思考的能力和思維的能力，從而達到小學語文課堂的增效減負效果。

【結 語】

綜上所述，小學語文課堂教學的增效減負如果能夠順利完成，便可以幫助學生輕松無壓力的學習，更能夠節省學習時間，把更多的學習時間放到創新上面，達到學以致用和活學活用的學習效果。

【參考文獻】

第3篇

關鍵詞：小學語文 增效減負 教學 備課

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0146-01

小學的語文課程教學任務相對也比較重，很多小學語文課程都要通過一系列的重復性的訓練，來強化學生對于基礎語文知識的記憶，因此，對于小學語文的教與學之間的增效和減負工作，顯得十分重要。而其實小學語文教學過程中的增效和減負，都是互相聯系的，統一于小學語文的教學過程中之中。筆者聯系實際，對于小學語文教學過程中的增效減負之實施，提出一些觀點和思考。

1 小學語文教學過程中的增效與減負的聯系

小學語文教學過程中的增效，其實就是增加效益。教學課時數量是一定的，而學生在課堂上能夠接受的知識量卻是有差異的。除了學生在學習方面的個人能力差異之外，更多還和小學語文課堂的教學者的教學活動息息相關。因此，增加語文教學過程中的效益，其實關鍵還在于老師的教學方式方法、教學上的內容編排等方面。

而小學語文教學過程中的減負，主要還是注重在生課后的學習負擔上，最直接來說，就是小學生所面對的作業量。小學語文的課堂教學效益和小學生們所面對的作業量有著比較密切的聯系，如果學生在課堂的學習過程中就能夠更好地掌握住知識，那么課堂后的作業量自然會有所減少，反之，如果課堂的質量不佳，則學生對于知識的吸收更依賴于課后的作業訓練，則學生只能面對更多的作業。這樣其實也是一種惡性循環。因此，對于小學語文課堂而言，增效和減負之間，應該是合二為一，統一于整個小學語文的教與學的過程之中。

2 小學語文教學過程中實施增效減負的思考

小學語文教學整體效益需要關注到課內與課后兩個部分，也要看到教與學之間的互動，更需要看到效益和減負之間的互相聯系。因此，筆者聯系當前的小學語文教學的實際狀況，對于如何在小學的語文教學過程中，對增效減負進行實施提出自己的思路以及建議。

2.1 應要注重備課的質量

備課的質量依然是小學語文教學的效益問題的入手之局，此部分的問題將會影響到整個教學活動的進行。小學語文的教師，要注重對課堂質量和內涵的深層次挖掘，要充分注意到課程內部所能夠蘊含的知識點。把這些知識點以各種形式貫穿起來，這種貫穿的方式主要有兩種。

第一是傳統的貫穿方式，也就是板書，以結構圖的形式呈現出來。第二種則可以是在授課的過程中進行穿插和結合，這樣的穿插結合可能更容易使學生接受，但不利于學生的歸納和總結，也會給學生的系統把握造成一定的壓力。所以這兩種方式各有利弊，應該參照具體情況使用。

第二是對課堂內外知識的學習和鞏固任務進行安排。對于小學語文的教學知識點，一般而言有基礎的字音字形，到發展階段的閱讀方式方法，以及各種文章內的知識等。對于基礎的字音字形這樣的知識點，要摒棄傳統的重復性訓練模式，僵硬的重復抄寫和訓練可能會導致學生的作業負擔比較重，應該更多地關注在課堂上對這些知識進行適當重現，讓學生更好的在課堂上對這一部分的字音字形類的基礎知識進行消化。

對于理解性的發展階段的知識，則應該更加注重學生的課后重現能力。因此，在備課的過程中，作業的設置應該更加側重于對學生舉一反三能力的開發，這對于學生的語文綜合能力的拓展和提高是有積極意義的。當然，適度的重復性訓練，對于小學中部及以下階段的學生而言，應該還是屬于他們重點的作業內容，但是在作業量上面要有嚴格的控制，不能夠導致學生的休息不足，影響到學生的正常學習和生活。

因此，教師在進行備課的作業預備工作時候，要適當地對所教授的學生程度進行摸底和了解，對每個階段小學生的書寫能力、速度要有了解，不能夠以自己的書寫能力去揣度學生的實際狀況。所以，在聯系了實際基礎上的備課，就可以更好地保證學生對于各種知識的掌握和滲透了。

2.2 注重根據學生的綜合狀況來安排教與學任務

教與學雖然是統一在教學之中，但是教和學畢竟是不同的個體，因此，即便是經驗豐富的小學語文教師，在把握學生的心理和動態上，仍然還是有一定的偏差，加上很多學生的綜合素質與狀況都是不可以被生硬代入量化指標的，所以這其中有很多需要感知和把握尺度，需要被教師所知悉和拿捏。因此，對于教育和學習兩層任務，都應該根據學生這一個學習的主體來進行具體的安排。

學生作為學習的主體，其綜合素質構成復雜，小學生當前面對日新月異的社會和世界，其世界觀、價值觀的演化也相對于成人而言更快，往往一屆相差幾個年級的小學生，其在相同的年齡階段中，呈現出來的思想和行為特點就已經大為迥異了。所以，教師應該有一種動態把握的心理，對于學生的綜合狀況和各種心理、行為都不能夠以經驗揣度，必須聯系實際做出創新和判斷。

現在的小學生在心理上已經不能夠僅僅依靠高壓政策去要求他們必須完成作業，要讓學生明白，為什么要布置這些作業，這些作業的意義在于哪里。特別是小學高部階段的學生，更渴望有一個公平合理的溝通，雙向的交流，而不是填鴨式的命令。這一點就需要教師和小學生們做好溝通，讓學生明白這些作業任務其實和課堂的教學密切相關，學生的心理壓力和抵觸心理才不會過分強勢。

另一個角度主要是關注學生的能力梯次問題。對于全班的學生而言，雖然有教無類，但是對于小學階段的學生而言，能力發展的速度是不同的，綜合素質的形成過程雖然相似，可能在某些階段上差異會比較明顯。這個時候教師應該把握好全班學生的均等水平，對于中間綜合水平以及以上的學生，應該讓他們完成相對比較有發展性質的學習任務。而對于后進生則應該更加關愛和關注，但是不能夠傷及這些孩子的自尊，應該更有耐心避免公開的區分他們，不過在作業任務上應該有所調整，讓他們以夯實基礎為主。這樣，各個能力梯次的學生才能夠逐步提高。

3 結語

俗話講：“強扭的瓜不甜”。揠苗助長是千古笑談，但是如今應試教育仍然是主流，面對這樣的教育指揮棒，對于學生的作業仍然不能夠過度放松，但是應該張弛有度，依據學生具體情況來厘定，避免失之偏頗，進而造成學業知識地基不牢，不利于學生持續接受新知識。

參考文獻

[1] 齊曉東，李菲菲.新世紀小學語文教學研究綜述[J].常熟理工學院學報，2012（12）：35-38.