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摘要：減負增效是擺在教師面前的一個嚴峻課題。本文結合筆者的化學教學實踐對如何減負增效進行了探討。

關鍵詞：減負增效；課堂效益；學習興趣

當前，“減負，不減質”這一嚴峻的課題擺在了每一位教師的面前。既要減負但同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界。但“向著真理的方向多邁一步，真理將變成謬誤。”教材的不斷更改，內容的不斷加深，教師課堂教學目標設定的不科學，課外輔助教材的隨意拔高令教師、家長和學生都進入了誤區，在實踐中往往把握不住分寸。相信不少教師有這樣的感受，自小在應試教育中成長，思想已形成一種框架和定性，一時半刻無法領略其要旨。然而愚者千慮，必有一得，現就“減負增效”這一話題，以筆者所教的化學學科為例，淺談一二。

一、“給學生一杯水，自己應有一桶水”

“減負增效”實際上對我們教師提出了更高要求——提高課堂45分鐘效率，培養學生的各種素質能力。教師是人類靈魂的工程師，是培養學生素質全面發展，符合當今社會發展潮流的有用之才。教師的職責不是把課本、教參上的文字重復講出來，讓學生聽明白，不出錯誤；不是讓學生死記硬背，搞“題海”，使學生成為缺乏創新的低能者。教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習“過程”，及時恰當地創設良好的學習環境，使學生的思維活動過程達到完整。這首先就需要教師有很強的自身素質和業務能力。現在，知識信息高速發展，教育系統的新事物也是層出不窮，如多媒體教學手段的利用，軟件的開發等等。教學方法更是不斷優化和創新，具有其先進性。所以，教師得不斷學習充電，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質和教學能力，為高效率的教學創造自身條件。

二、要給馬兒吃“好草”

增效是減負的真正目的，而增效重在提高課堂效益。有的教師一聽說要“減負增效”，認為這是矛盾之想：又要馬兒跑，又要馬兒不吃草。這種想法是不正確的，“減負增效”不是讓馬兒不吃草，而是要讓馬兒吃好草。“好草”從哪里來？當然從教師那里來。所以，教師應精心設計每一堂課，上好每一堂課，提高課內45分鐘的教學效益，讓學生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成長。

這就要求教師在備課上應多研究，多斟酌，多進行教學探索。有句話說得好“不打無準備的仗，準備充分，對一堂課的教學思路、教學邏輯清晰可見，教學目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎。所以，教師應花幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課。

1.備教材。教師必須反復地研究教材和輔導資料，分析教材的組織結構，重點和難點，對每一章節的系統性和連貫性做到心中有數，領會教材所需達到的教學目標和素質教育的目的。所以，我們一定要靜心地坐下來去研究，去比較，去熟悉。

2.備學生。教師要充分了解每個班的每個學生。人之資質有高下，工夫有生熟，學問有深淺，不可概以此語之。古代教育家言語如璣，確實“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，學生不可能每個都一樣聰明一樣乖，由于各方面的影響和制約，學生性格、氣質、興趣、能力互有差異。教師可以通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學生的興趣動機、接受能力、理解水平、個別差異；弄清每個班的整體差異和特點，不可鄙視“長短腳”，不可操之過急，應盡量嘗試利用學科的共通點，潛移默化，產生興趣的轉移，然后才能“以學論教”和“因材施教”。

3.備教法。教法應是建立在學生學法的基礎上，是在結合考慮教材、學生、設備和教師自身的特點基礎上，再以教學法的體系中優選出上好一堂課的教學方法。教育界有個說法：教無定法，但教有法。教師確實要全面考慮，恰當選擇教學模式進行教學才能取得良好的教學效果，提高教學效率。教師在利用教學手段上也應該是多樣的，傳統和現代手段相結合，使學生直觀、形象、生動地掌握好化學知識，加深對知識的印象。如多做實驗，多用投影片、PPT、示教板等。如要做演示實驗，教師首先要預先做一遍，看看儀器的好壞，現象清晰程度，同時考慮到可能要出現的一些問題和意外，做到課堂上演示效果良好，不出差錯。激發興趣，直觀教學，輕松學習，減負增效。一位蘇大教授也曾說過：瓶瓶罐罐做實驗乃不可少。

4.備作業。在以前，教師搞“題海戰術”的很多。布置的練習沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復等擺出了一大堆，學生苦不堪言，窮于應付，事倍功半。現在要減負，就必須精心選擇課堂作業并認真指導解題。課本、練習冊上的題一定要精選，最好是自己動手出題，以避免學生機械重復做題，這樣能起到舉一反

三、觸類旁通的作用，有利于學生減負增效。此外，還要對學生進行解題指導，一是對解題方法和解題思路的指導；二是加強規范化解題訓練。筆者發現許多學生解化學題目時思路不清，過程紊亂，沒有條理，只停留在表面，沒有挖掘下去，一旦題型一變，就束手無策。為此，在平時的教學中，筆者就有意識地在這個薄弱環節上多下功夫，幫助學生歸納出各類題的解題規律、解題格式，養成一題多解、解后體會的良好習慣。還經常自編自擬一些題目，這樣的習題目的性更強，減負增效更明顯。

三、激發興趣，讓馬兒自己樂意跑

減負是手段，增效是目的。激發興趣，讓馬兒自己樂意跑，減負增效將事半功倍。

愛因斯坦認為：對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。我國古代大教育家孔子認為，知之者不如好知者，好知者不如樂知者。學生的化學成績與對本學科的興趣呈高度正相關，興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，變難受為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。

1.課題的引入新穎，激發學生興趣。良好的開端等于成功的一半，如何開好頭是一節課的關鍵。課題的引入常用如“新聞”引入法，在學習《氯氣》這一節時，筆者從第二次世界大戰使用的生化武器引入，讓學生了解氯氣的毒性之強，同時也激發他們的好奇心，通過本堂課的學習明白氯氣為什么有毒，在學習氯氣性質后學生自己找解除氯氣毒性的辦法。如在學習《過濾與結晶》這一節時，筆者從成語“杞人憂天”——打一化學實驗操作名詞入手，引入課題。學生為了猜到這個謎底，當然會全神貫注學習。教師還可以以實驗為開頭，吸引學生注意。如在講到“化學原電池”時，讓學生把銅片、鋅片連著燈泡分別插入誘人的西紅柿中，發現燈泡發出暗淡的光，燈泡為什么會亮了呢？要知道為什么，我們今天學習化學原電池。總之，通過課堂引入，激發學生學習的興趣，維持學習的興趣，能有效提高課堂效益。

2.上課教師充滿激情，才能激發學生的學習興趣。教師熱情洋溢的講解，加上確定的手勢，生動形象且富有啟發的語言，妙趣橫生的話語，恰如其分的比喻，都能點燃學生興趣的火花，激起學生學習的強烈愿望，吸引學生的注意力。教師的語言干凈利落，抑揚頓挫，富有詩意，適時插一些疑問、謎語，提出些問題讓學生搶答，學生課堂上自然熱情高漲。

3.巧設實驗，引發興趣。化學是一門以實驗為基礎的學科，激烈奇幻、生動鮮明的化學反應現象，很容易吸引學生的注意力。如“美麗的噴手”、“空杯生煙”、“水中著火”、“小刀鍍銅”等有趣的實驗都直接反映出物質的性質，能增強知識的感性認識，激發學生學習化學的興趣。

4.精心設疑，激發興趣。好奇心是學生的天性，在教學中巧設疑問，激發學生的興趣。例如講授“溶液、懸濁液、乳濁液”時，教師可設疑：“你在家里做過酸辣湯嗎”？學生馬上會想，學化學與做“酸辣湯”有聯系嗎？當學生迷惑不解時，教師通過實驗講透“懸濁液、乳濁液、溶液”的概念。再如，講離子時，氯氣和金屬鈉反應，在盛有氯氣的集氣瓶口放石棉網，把金屬鈉放在石棉網上來回迅速摩擦，可看見瓶內火星四濺并伴有大量白煙，這時學生覺得十分有趣，課堂氣氛活躍，此時結合實驗，引出鈉原子失去最外層一個電子，成為鈉離子（Na+），達到穩定結構，這時鈉元素呈+1價，氯原子獲得一個電子，成為氯離子(Cl-)，達到穩定結構，這時氯元素顯-1價，引出離子概念。學生們在實驗現象和教師提問中產生興趣，又為后續學習打下了埋伏，取得令人滿意的高效率的課堂效果。

5.變教師演示實驗為學生演示實驗。平時演示實驗是教師做，學生看，在學生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些實驗經驗以后，適當地將教師演示變為學生演示，學生做，學生看，將會收到更好的實驗效果。如學生在已具備了制取氧氣、氫氣的實驗知識和經驗后，二氧化碳的制取就可變為學生的演示實驗。學生做演示，對做實驗的學生來講，是對他的知識、實驗能力的考驗，可以滿足其好奇心、好勝心，調動學習積極性；對看實驗的學生來講，他們對自己的同學上講臺做實驗比教師做實驗更加關注，并能極其認真地觀察這個學生的每一個操作過程是否做得規范，且會毫不客氣地指出其錯誤之處，哪怕是很小的錯誤。

“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效”，教師們還任重道遠。只有從根本上真正端正化學教學思想，提高化學課堂效益，認真貫徹素質教育的精神，著眼于未來，嚴格按教育規律辦事，才能使化學教學呈現一片豐富多彩的景象。新晨：

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