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第1篇

【關鍵詞】德育 隊伍建設 職業道德 專業素養 精細管理

德育是學校工作的重點，是教育的根本任務。中小學德育水平的高低，決定著當前學生的道德水平高低，影響著學生的未來發展。黨的十報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。德育的關鍵在于人，學校德育活動的組織、德育目標的達成、德育水平的提升、德育效果的凸顯都離不開一支優秀的德育隊伍，德育隊伍的建設，是學校德育工作的核心要義。朝著這一目標，學校德育工作才會走得更堅實，才會有更長遠的發展！如何打造一支德才兼備的德育隊伍？蘇州高新區實驗小學作了有益的探索。

一、職業道德是“教育人”的立身之本

“氣質高雅、德藝雙馨、為人師表、嚴謹執教”是蘇州高新區實驗小學的教師核心素養要求。學校將師德表現作為教師考核、聘任和評價的首要內容，師德工作好似音樂三部曲：序曲、協奏曲和奏鳴曲。

師德序曲：學期初的教師大會首先奏響了師德序曲。學習教師職業道德規范，明令教師節不收受禮物等相關規定，每位教師鄭重簽署師德承諾。此舉，讓教師感受到學校對教師職業道德規范的重視，筑牢師德底線。

師德協奏曲：學期中，以師德為主旋律，開展多樣活動豐富師德內涵。書寫最美教師短信，撰寫并學習師德規范100句，舉辦中國好人宣講活動等。活動中，特級教師講述他眼中的師德是什么，新教師傾訴初次踏上講臺對師德的感悟，更多的教師共同參與、分享師德教育活動過程，在活動中獲得進益。

師德奏鳴曲：學期末，每位教師自主進行學生民主評議。了解學生對教師教育教學工作的滿意率，發現問題及時糾正。學校評選師德模范、優秀德育導師，在期末的教師大會上予以表彰，同時讓青年教師來講述身邊師德模范的感人事跡。高尚的師德、正氣的師風，濡染著學校的每一位教師。

二、專業素養是班主任的職業根基

班主任是班集體的組織者、指導者，是落實學校德育工作的“一線”實施者，是學校德育工作的主要力量。他們的一言一行、一舉一動深刻地影響著學生的成長與進步，直接決定著學校德育工作的成效。隨著學校班級數的不斷擴張，一批又一批年輕教師踏上了班主任崗位。這些新教師在還沒有站穩講臺時，就擔任重要的班主任工作，對他們而言是一個挑戰。學生層出不窮的新問題，班主任工作內容的不斷增加，學校和家長對班主任要求的不斷提高，使得許多教師對班主任工作疲于應付。這就需要加強班主任專業培訓，提升他們的專業素養。

（一）在專題培訓中提升行動力

對于班主任而言，在工作過程中經常會碰到很多困惑與不解。要提升班主任工作行動力，就需要有針對性的研究，需要結合班級管理中的實際困惑與思考來展開研討。因此，學校以解惑為切入點，通過有效的專題校本研訓提升班主任的實踐能力。如：針對班級衛生管理，就以教室為會議地點，請有經驗的班主任現場說法，時間不長，但效果極好；學生在校磕磕碰碰在所難免，可新教師看到學生受傷，自己先嚇得臉色發白，不知所措。于是，就“學生受傷后怎么辦”為專題，通過身邊案例進行專題培訓，青年班主任再遇類似事件，就會沉著應對，做到心中有底；班里的特殊學生最是讓教師們頭疼，學校要求班主任整理收集班級學生案例，邀請專家進行互動式的交流培訓，當我們摘下有色眼鏡看這些特殊W生時，發現自己的心情也沒那么糟糕了，可謂受益匪淺。專題切口雖小，但更接地氣，能有效地提升班主任工作的行動力。

（二）在多元比賽中發展實踐力

相對于理論的學習，班主任實踐經驗的積累、班級教育管理的反思對于其自身成長更具有重要的價值。因此，學校以階段性的多元化小比賽作為載體來促進班主任進行班級管理、學生教育的反思性研究。學校先后組織開展了“教育情境應對”“十分鐘晨會展示”“教育敘事演講”“我的班主任觀”等活動。“以賽促研，研訓一體”，比賽準備的過程，既是對自己班級管理進行反思的過程，也是學習提升的過程。比賽過程中，教師們對孩子愛的表達深深地打動了大家。一個個教育故事的演講，也折射出班主任自己的教育觀，是實踐的積累與感悟。蘇霍姆林斯基一直告誡我們：“教師的本職工作就是喚醒每個孩子心靈深處內在的善良與潛藏力量。”學校德育工作的一項重要任務，就是善于挖掘和激發教師、班主任的教育潛能。

（三）在人文關懷中獲得堅守力

有人說教師的幸福是身心合一的幸福，既能被知覺到，也能被感覺到，是充滿活力的身體和充滿激情的內心的統一體。在一次班主任敘事演講中，筆者聽到了一位新招聘教師這樣的一段敘述：“那一年，我莽莽撞撞、迷迷糊糊，不顧愛人的阻攔，也不顧孩子的年幼，參加了蘇州的教師應聘考試，這一試就陰差陽錯地來到這里。或許是為了追夢，或許是為了生活，也或許是為了孩子的明天。面對家長的質問，想哭。但我咽下了自己的淚水，耐心地和家長解釋、交流。往事點滴，歷歷在目，沒有感天動地，只是家常小事，卻像粉蝶般一樁樁一件件向我涌來。有委屈也有感動，委屈時對自己說：別忘了你的執著與堅持！”一個初來乍到的老師，遠離自己的家人，獨自一人在外工作，內心需要怎樣的一份堅守啊。作為分管校長，在青年班主任會議上，筆者經常說的一句話就是“有問題解決不了，不要怕，找我，學校會成為你們堅實的后盾”。讓德育的關懷溫暖學校的每一個人，讓我們的教師成為有關愛能力和關愛情懷的人，班主任就獲得了堅守的力量！

三、精細管理是管理者的應然追求

精細管理是一種對戰略與目標分解細化和落實的過程，就學校德育工作而言，精細管理就是讓德育規劃有效貫徹到每個環節并發揮作用的過程，是提升德育效能的一個重要途徑。精細化不僅是一種管理體制，也是一種思想方法，它作為一種生存方式對我們的教育生活產生深遠的影響。學校目前有三個校區，三個校區的德育工作如何統籌協調，成為我們德育管理的一個難題。根據學校現狀，學校德育處設立一名德育主任兼少先隊總輔導員，全面負責全校德育工作和少先隊工作；各校區配備1名德育處副主任及1名少先隊輔導員，共計7名專職德育工作人員。在組織人員得到保障的同時，我們注重日常德育工作管理的精細化。

計劃的精細化：凡事預則立，不預則廢。無論是學校德育工作，還是某一項活動具體開展，都需要在前期作好精細的規劃。精細的計劃，在管理工作中具有預先性，同時，它對管理工作的執行和控制又具有指導性，既能明確目標，又能提高效率。本學期學校將每周一的校園活動時間定為班隊活動課，要求班班有計劃。為此，德育處根據年級特點制定共性課程，分配備課任務，然后各班根據班級特點進行個性化補充。通過精細的計劃安排讓班會課真正有效落實，并具有很強的可操作性。

方法的精細化：我們不但要提出任務，而且要有完成任務的方法。例如：本學期教育局要求提供一年級特殊需要或疑似特殊需要學生的名單。這是一個敏感的話題，如果處理不當會引發家校之間的矛盾。學校因此召集了一年級19位班主任共同研討如何操作，如在班級群中如何信息，與問題學生家長如何電話溝通等。通過討論最終確定統一的規范的溝通語言。這樣的過程，讓新班主任切身感受到家校的溝通需要嚴謹的態度，縝密的考慮，同時也減少了由于方法不當而帶來的無謂煩惱。

活動的精細化：天下難事必作于易 ，天下大事 必作于細。精細的計劃和方法是前提，活動有效落實，并達到預期的效果是關鍵。例如學校承辦了高新區中小學班主任基本功競賽，上午筆試，下午則要分中學組、小學組兩個會場，每個會場五輪比賽，最后再舉行頒獎活動。過程繁多，但是整個活動基本在規定時間內有序完成。所有的組織協調、會場安排、記分統計、主持均由德育處7位行政人員擔任，另加兩位實習生跟隨協助，靠的就是人人有事做、事事都做好的精益求精的執行力。

優秀的德育隊伍是學校德育工作的前提與保證，只有建設好德才兼備的德育隊伍，學校的德育工作才會充滿活力，不斷向前。

參考文獻：

[1]齊學紅，黃正平.班主任專業基本功[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

第2篇

關鍵詞 小學 教學管理 探討

教學管理是一種為了完成教學目標，按照教學規律和教學特點對教學過程進行的全面管理行為。在素質教育背景下的小學教學管理，如何做到與時俱進、及時高效，是廣大教學管理者所面臨的嚴峻挑戰。下面，我們就如何提高小學教學管理工作效率進行淺談。

一、轉變傳統的教學管理觀念

作為學校的管理人員，應按照新課程標準的要求，在“以學生為主體”的指導思想下，樹立全面推進教學改革服務水平的教學管理理念，從傳統的“應試教育”轉變為新課改所提倡的“素質教育”，并具有捍衛新的管理理念的勇氣與毅力。本人作為分管教學的副校長，在教學管理工作中處于主導地位，因此，工作中一定“敢為天下先”，頂住來自于社會和家長的輿論壓力，始終堅持正確的教學管理理念，全面提高學校的教學管理工作水平。同時，學校的管理人員還要善于調動全校師生的積極性，將教學管理理念轉化為深入人心的規章制度，并將其付諸于實踐。

二、不斷改進和完善教學管理內容

作為學校的管理人員，要注重轉變傳統落后的教學內容，從強調分數轉變為強調能力，真正設計出具有創造性和創新性的管理內容。在傳統小學管理內容中，過分關注學生對知識的獲取和分數的提高，而忽略了能力的培養。因此，在素質教育新改革的今天，我們不僅要關注學生對知識的獲得，更要注重能力的獲取，以及教師的教學業績。在小學教育管理工作中，我們要立足于教育教學，堅持“質量內涵”的發展道路，不管是教師還是校長，都要積極投入教育管理工作中，努力推動新課程教學改革的發展，結合學校的實際情況，設計開發具有本校特色的教育教學方案，提高學校教學的整體質量。

三、轉變低效的教學管理方式

（一）校長要經常深入課堂

深入課堂是校長獲取學校教學管理情況的直接途徑，也是最佳途徑，通過對教育管理工作者的具體檢查指導，校長可以及時了解教學信息與動態，全面掌握第一手教育資料，有助于加強學校的教育教學管理工作，能幫助校長做出正確、科學、合理的管理決策，并將最新的、最具有時代氣息的管理理念融入課堂教學，為學校的教育改革與實踐指明正確的前進方向。

（二）校長要主動關注教師

作為一校之長，應主動關注校內的每一位教師，關注他們的個體與潛能，關注他們的教學情況及個人實際情況。要想辦好學校，提高學校的教學質量，校長是關鍵，而教師是基礎，可見，高質量的教育需要的是高質量的教師。為了切實貫徹素質教育最新理念，加強對學生創新精神的培養，校長應呼吁每一位教師注重改進課堂教學方法，實現從“關注結果”到“關注過程”的轉變。新課程教學改革不但改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式，同時給教師留下了充足的創新空間。在新課程改革大力提倡的今天，作為小學校長，要結合教師的教學特點，幫助教師在新的環境中塑造自我，充分發揮每一位教師的潛能與智慧，從整體上提高學校的教學管理水平。

四、轉變落后的教學管理機制

管理機制的有效性是教育教學管理工作的生命線，直接決定了管理工作的成功與否，因此，我們要注重轉變落后的教學管理機制，健全小學管理工作中的檢查、激勵、評價三個環節。

（一）教學檢查要嚴格、認真

要想實現高效的教學管理，其前提條件是認真貫徹執行教學檢查工作，因為教學檢查具有督促和反饋的作用，是推動教學管理工作順利進行的重要手段之一。

（二）教學評價要客觀、真實

教學評價是衡量教學管理工作質量高低的有效手段，通過科學、合理、客觀、真實的教學評價，不但有助于明確檢查方向，而且有助于充分發揮評價的導向作用，使得獎勵更有依據。

（三）教學激勵應具有明確的目的性

對教學管理工作進行獎勵是評價之后的激勵措施，也是充分調動教師積極性的重要手段，我們首先要明確，教學激勵的目的在于全面推動教學管理工作的順利開展；其次，要注重引導解決教學中的落后環節，使得教學管理工作均衡發展；三是通過強烈的激勵性，來激發教師的積極性與主動性。

總之，小學教學管理工作錯綜繁瑣，只有通過不斷的優化與實踐，才能更加完美、更加完善、更加科學、更加實用、更加有效。作為小學教學管理工作者，我們要充分發揮科學管理職能作用，有效提高教學管理工作質量，真正完成預期的教學管理工作目標。

參考文獻：

[1]楊平峰.小學教學管理之我見[J].新課程(下),2011,(04).

[2]李萬恩.加強小學教學管理的策略分析[J].教育教學論壇，2011,(12).

[3]楊金貴.淺談如何做好小學教學管理工作[J].延邊教育學院學報,2010,(06).

第3篇

關鍵詞：教學診斷;制度改進;校企合作;影響

0 引言

目前一些中高職院校采用校企合作培養人才的模式，有利于企業資源與高校資源的有效結合利用，企業參與學生的培養，在學生畢業后還可以招收優秀畢業生，校企合作是高校與企業間優勢互補的合作行為。但是隨著校企合作的深入開展，一些中高職院校的校企合作卻遇到了瓶頸，暴露出來一些問題，加強教學工作的診斷與制度改進被更多的關注，以為校企合作注入新的血液，同時也是鞏固中高職院校教育水平的重大舉措。

1 加強教學工作診斷與改進制度的意義

我國提倡以教育為本，加快發展現代教育，提高教學水平和辦學質量。教學工作事關人才的培養，而且目前一些中高職院校采用校企合作培養人才的模式，雖然推動了人才的質量培養，但是隨著校企合作的深入開展，存在的問題也日漸暴露，這使得加強教學工作診斷與制度改進成了促進校企合作新發展的重要舉措。因此推進教學工作診斷對當前校企合作模式的教學發展也發揮著重要作用。

2 教學工作診斷中發現的校企合作中存在的問題

2.1 校企合作機制不完善、不健全 國家現有法律法規對企業在參與職業教育中的職責和權利缺少明文規定，只是指出了一些規范性的建議，一些支持校企合作模式的地區雖出臺了相關政策，但是落實力度很低，大多只是在空喊口號沒有實施，而且規定的也比較模糊，沒有對參加校企合作的企業給予一些優惠措施，使企業在參與中沒有確切的參照規章同時也沒有積極性。

2.2 院校教學模式較局限 目前我國缺乏高技能高技術人才，縱觀各地的招聘現場，一些高技術性的崗位前寥寥數人，究其原因是一些中高職院校在開展教學過程中缺乏對企業和用人單位崗位需求的了解。在課程教育上重理論輕實踐，學科劃分明顯，基礎與專業課程都只是進行理論的傳授，沒有針對實際工作中的崗位進行深入教學，對專業人才的培養缺少方案和措施。

2.3 校企合作發展不夠平衡 主要表現為中心城市的學校好于地州市的學校，工科類學校好于文科類學校，工程類專業好于管理類專業，另外，校企合作的地方特色、專業特色也體現不夠等。現階段而言校企合作中存在著許多制約因素，加強學校的教學工作診斷與制度改進作為推動校企合作新發展的路徑，下面我們從教學工作診斷和制度改進這兩個大的方面來著手進行改進的影響分析。

3 改進措施及其對校企合作的影響

3.1 進行教學工作診斷及其對校企合作的影響 對教學工作進行診斷，可以發現校企合作模式下教學中存在的問題，學校缺乏對企業所需人才的定位與培養，重理論輕實踐。對于此診斷，高校可以與企業進行溝通安排一些教師進入企業進行崗位需求參與，讓教師通過參與企業的生產實踐，提高自身專業水平和技能，給企業價值的創造獻力，同時教師可以更深入的了解企業的崗位需求以及此崗位技能要求。回到院校中，教師可以將自己了解的企業崗位的需求與學校專業課程相結合，對學生進行有針對性的教育和技能傳授，以企業需求的標準來對學生進行培養，這樣教育培養出的學生可以很快的進入企業工作，不僅節省了企業的培訓環節，也有利于推進企業與院校長期合作關系的建立和發展。不僅學校可以向企業輸送老師進行參與和實踐，同樣學校也可以聘請企業專業的技術人員擔任外聘教師，企業的技術人員具備良好的實踐經驗和技能，聘請他們來院校授課兼職，將企業的工作模式、理念以及工作流程傳授給學生，對學生的教育十分有利。

3.2 制度的改進及對校企合作教學的影響 國家加強對校企合作的法規、規章、制度的完善，鼓勵企業參與院校合作，地方出臺優惠措施調動企業參與院校合作的積極性。如對參與校企合作的企業給予適當的稅收減少。可以建立一些組織或者協會作為企業與院校的平臺，讓其在這個平臺中了解彼此然后建立合作關系。

3.3 創新校企合作思路，扎實推進校企合作的開展 校企合作是指學校與社會上相關企業、事業單位及其他各種工作部門之間的合作關系。校企合作應該作為中高職院校辦學的基本要素，而不是一個局部的措施。校企合作中雖然存在許多不可避免的問題，有的也不完全是學校自身的問題。針對校企合作中存在的問題，我們需要創新校企合作思路。學校把開展校企合作作為中高職教育的必然要求，作為人才培養的有效途徑，主動尋求合作伙伴，以合作謀發展。

4 結語

校企合作辦學是培養適應性人才的重要途徑，通過進行教學工作診斷發現其中的問題并進行制度改進以更好的推動校企合作的新發展。國家應鼓勵企業積極參與校企合作，同時高職院校也要主動與企業保持聯系，共建良好長期的合作關系，讓企業參與到教育實踐改革當中，使校企合作發揮其真正的作用，促進雙贏局面的形成，推動教育事業的新發展。

參考文獻：

[1]劉建湘，文益民.高職院校校企合作課程建設探討[J].中國高教研究，2010年10月.

[2]李澎林.基于應用型人才培養的校企合作耦合模式研究――兼論浙江工業大學軟件學院應用型人才培養[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2010年9月第三期.

[3]蔡春紅.基于價值導向的高職校企合作人才培養模式可持續發展研究[J].教育與職業，2011年第27期.