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一、解放自己，加強合作

由于多種原因，不少教師的教育科研都是單打獨斗，也不排除少數(shù)基本功強大的教師能有一些教育教學理論成果出現(xiàn)，但總顯得單薄，畢竟個人的思維再好也沒有眾人思考全面。在一個團隊里，不管什么樣的教師，他們在不短的教學經(jīng)歷中都會形成自己教學方面的特點，也許有的教師擅長對整個教學過程的宏觀思考，有的教師則擅長于教學細節(jié)的挖掘，有的擅長于基礎(chǔ)知識的考量，有的則擅長于學生綜合能力的培養(yǎng)等。每個教師的優(yōu)勢都是科研團隊成員互相學習的資源，每個教師都能從同伴那里學到自己應(yīng)學的東西。

二、降低起點，加強反思

許多教師并不是不想搞教育科研，只是感覺到教育科研遙不可及，完成一篇論文不知從何下手，更別說搞課題研究，萬分無奈只好忍痛放棄。其實，一線教師搞教育科研要自己降低起點，將重心下移，也許不能成為“專家型”教師，但完全可以成為“研究型”教師。因此,平時要勤動筆，比如每天堅持寫簡單的教學后記、教育案例或教學隨筆，將備課、上課與教育科研相結(jié)合，在這樣的反復循環(huán)中螺旋上升，逐步發(fā)展。讓課題從課堂中去找，讓研究到課堂中去做，讓成果到課堂中去用。課堂是一切研究的起點和終點，讓經(jīng)驗的積累帶動理論的提升。

三、腳踏實地，重視應(yīng)用

俗話說：教而不研則淺，研而不教則空。一線教師搞教育科研時要找準研究重點，一切教育教學的問題都來源于教育教學實踐，教育教學最基礎(chǔ)、最主要的場所是課堂，因此，一切研究都要立足于課堂，將教育科研的重點放在課堂，以自己最草根化的教學思想去豐富自己的教學經(jīng)驗，提升教學能力，從而總結(jié)、反思形成自己個性化的教育教學理論體系，再以理論去支撐教育教學實際。比如，可以從備課中去發(fā)現(xiàn)教材錯漏、矛盾、含糊不清的問題，可以從各地中考試題的缺陷中去理性的糾錯挑刺，可以從平常處理練習中去尋找、發(fā)現(xiàn)問題，可以從上課、學生提問和批改作業(yè)中去動態(tài)生成問題，等等。

作為一線教師，要潛心學習相關(guān)學科的教育教學理論，并用以指導實踐。只要腳踏實地，從課堂一線著手，積極主動地推開教育科研這扇窗，就一定會看到一片茂盛的森林。

作者：楊加根張驊單位：東臺市安豐鎮(zhèn)中學