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摘要：成果導向教育理念在近些年來一直驅動著我國的高校教育改革。區別于傳統的教師主導型課堂，成果導向教育提倡建立＂以學生為中心的課堂。這種先進的教育理念也促使著我國的高等教育機構進行課程改革與創新。本文以武漢學院英國皇家特許會計師(ICAEW-ACA)專業為例，研究并分析了成果導向教育理念在的具體實施方式。

關鍵詞：學習成果;成果導向教育;課程設計;考核知識點

一、成果導向教育理念

成果導向教育，簡稱OBE，1981年由美國威廉姆•斯派迪(WilliamG.Spady)提出，其理念為“對教育系統中的每個環節進行清晰地聚焦和組織，確定一個學習的目標，圍繞這一目標使學生在完成學習過程之后能夠達到預期的結果”①。雖然成果導向教育對于教學和考核方式都沒有硬性的規定，但這并不意味著OBE教育是隨意的和沒有目標的。我認為，能夠實現OBE教育理念的課程設計至少需要包含以下三個因素：

(一)導向型的課程設計：是指將學習成果作為教學活動的起點，再以此為出發點，設計出教學目標、課程大綱和教學手段。

(二)教學成果的可量化：教學成果的可量化性體現在學生對預期學習成果的掌握程度上。成果的可量化和學習成果的明晰度緊密相關。

(三)以學生為中心的課堂：倡導所有的課堂活動都應圍繞學生的需求而開展，其出發點是學生需要掌握的知識和技能。

二、ICAEW-ACA專業的課程設計特點

ACA專業的課程設計可以說是成果導向教育的典范。下面我從反向課程設計、教學成果可量化和以學生為中心的課堂三個方面來介紹成果導向教育理念在ACA專業教學中的具體運用和體現。

(一)導向式的課程設計

成果是學生實現學習內化的過程。OBE所強調學生需從一開始學習就有清晰、明白的目標和預期表現，學生對其學習成果能夠十分清楚的了解并有所期待。學習成果越接近“學生的真實學習經驗”，就越可能持久存在。所以學習成果應兼顧理論的習得和技能的掌握，并偏重理論的實踐和實用性，否則很容易成為容易遺忘的信息碎片。ICAEW-ACA課程的導向式課程設計主要體現在學習目標、預期學習成果和考核知識點的內在聯系上。圖一是PrinciplesofTaxation的課程目標，從中可以清晰的看出，此課程的6個預期學習成果，它們分別是：1.解釋英國稅法的基本目標、影響英國稅法的因素、英國不同的稅種和稅收工作中涉及的職業道德問題；2.英國稅收制度強加于納稅人的義務和違規行為的影響;3.掌握個人收入所得稅(Incometax)、國民社保(Nationalinsurancecontribution)的計算方法；4.掌握資本利得稅(Capitalgaintax)、公司資產處置利得的計算方法；5.掌握公司稅(Corporationtax)的計算方法；6.掌握增值稅(Valueaddedtax)的計算方法。

(二)學習成果的可量化

在ACA的課程設計中，學習成果的可量化是通過其在考核大綱(SpecificationGrid)中所占比重而實現的。對任課教師而言，這個比重分布可以幫助他們有的放矢地制定教學計劃、合理分配學時。由于學生之間的個體差異，每個人對特定知識點的掌握情況不同，所以對于學生而言，這個量化的指標也可以幫助他們科學地制定學習計劃，同時，還能夠有策略地制定備考復習計劃

(三)以學生為中心的課堂

課堂教學環節是成果導向教育的重要實施階段。課堂環節的重要組成要素是教師對教材講解。ACA專業教材的設計具有-層次分明、以思維導圖作為章節小結的特點。層次分明：每一章的學習目標(learningoutcomes)都會在章節導論中首先提出來，這樣能夠幫助學生在第一時間建立起本章學習的框架，迅速明確學習成果。考點鏈接則是讓學生了解本章知識點和考試要求的對應關系，緊隨其后的章節知識點則是學生在課堂環節習得的主要內容，在本章節知識點的內容中，還配有范例(workedexample)和互動問答題(interactivequestion)，通過范例的學習，學生可以掌握知識點的在考核中的具體呈現方式，通過互動問答題的動手練習，學生可以對知識點的掌握開展自測和自查。思維導圖式章節小結：用圖表歸納本章主要內容是教材的又一大特點。ACA專業用思維導圖式小結取代了傳統的文字型總結，這樣可以直觀的串聯起本章各個理論點之間的內在聯系，從而幫助學生在腦海中形成網狀的知識連接。成果導向教育理念是以學生為中心的課堂，不僅體現在學生對知識的習得，更體現在對技能的掌握。學生通過完成課后習題來強化他們的學期成果。和國內傳統的教材配套練習題不同，ICAEW-ACA專業的教材配套練習題是和每章的學習成果以及考核知識點緊密關聯的。如圖4所示，我們可以看到在每一個題目的右下角都有“LO+數字+字母”的標識，其中，LO是指學習成果(LearningOutcomes)，數字表示的是考試大綱(SpecificationGrid)的序號，字母表示的是考核知識點(Syllabusandlearningoutcome)的序號。

三、總結

成果導向教學理念要求教師首先應明確其學習成果，再針對學生的需求利用多元靈活的教學手段輔以指導，進而幫助學生在習得知識和技能的過程中，逐步完成自我實現的挑戰，最終利用成果的反饋對原有的課程設計與課程教學進行改進②。ICAEW-ACA專業完美的詮釋了－以學生為中心，反向課程設計的成果導向教育理念。此種理念下，教師始終將學生的需求-完成預期成果(考核知識點)為導向，從而設計、掌控課堂。對教材和課堂練習題的講解是幫助學生達到預期成果的主要過程；練習題和模擬考試的是教師用來檢驗學生完成預期學習成果的手段。成果導向教育促使陳舊的重學科輕學習的課程教育模式轉化為以重視學生需求、培養學生知識和能力的增長為導向的新型教育模式。這種全新的教育理念所帶來的課程設計變革必將深化我國高等教育的改革，推動教育質量的提升、使我國高等教育踏上健康的可持續性發展之路。

參考文獻：

[1]邱劍鋒，朱二周，周勇，仲紅.OBE教育模式下的操作系統課程教學改革[J].計算機教育，2015(12)：32-34+38.

[2]財政部.關于印發《會計行業中長期人才發展規劃2010-2020年》的通知：財會[2010]19號[A].2012.

[4]李志義.成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014(2).

作者:王婷 單位：武漢學院