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摘要:我國各地師范院校所處的地區不同、辦學水平和層次也很不相同,但都在探索、嘗試、采用適宜于各校的實踐類課程的開展模式.本文對幾種比較典型的和有創新性的教育實習模式進行了比較和評析.認為保持傳統模式的優點、高校教務管理部門主導和二級教學單位主導相結合、集中實習和分散實習相兼顧、應用“互聯網＋”教育教學資源、允許彈性的滾動式實習計劃的教育實習新模式,可能是一個比較好的發展方向.

關鍵詞:高師院校;教育實習模式;比較;評價

師范院校是培養基礎教育、職業教育師資的主要陣地.要培養出一名合格的教師,除了要開出大量的綜合教育課程、專業教育課程之外,還要有實踐類課程作為重要的支撐.師范生教育實習是教師教育實踐類課程的重要組成部分,是師范教育必不可少的實踐教學環節,可以對師范生之前學過的各門專業基礎課和教育教學類課程知識的掌握程度來一次檢驗和洗禮.比如,就師范類化學專業而言,與之緊密相關的前置課程是無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、教育學、心理學、化學教學論、中學實驗教學研究和訓練、微格訓練等,完成了這些課程,把學生拉到中學教學的第一線去實戰,就是教育實習.可見,教育實習是一門從理論到實踐、從學生角色到準教師角色轉換的＂熔爐＂,其＂熔煉出來的產品＂,是優等品、合格品還是不合格品,全靠它的實施和＂生產＂.其中師范院校教育實習的管理部門、教學單位、帶隊指導老師和實習學校對這場＂生產＂過程可以起到重要的促進作用.筆者根據自身近20年帶隊指導實習的工作經驗,嘗試對各種教育實習模式做一個比較和評價.

1各教學單位聯系安排的集中式教育實習模式

這是比較傳統的開展教育實習的模式.在我國,從20世紀50代初起就模仿當時蘇聯師范教育比較成功的做法[1],到上個世紀八、九十年代結合我國的實際探討出這樣一套比較成熟的模式[2G5]:師范院校教務部門根據各教學單位實習師范生的人數,核定、劃撥實習經費給各教學單位;各教學單位派出專人(領導或者老師)負責聯系好實習學校,制定好完整的固定式的實習計劃;如有必要,帶隊指導老師再具體落實實習生住宿、備課和辦公場地;與實習學校具體領導和老師對接實習生的分班分組,了解實習學校教學進度,指導實習生提前做好備課和試講;然后按照計劃,帶隊指導老師帶領實習隊集體開赴實習學校,實地開展教育實習的各項工作、活動;實習臨近結束,初步評定出實習生的實習成績后,實習隊統一回校,進行成績的總評和各項評優活動,完成整個實習任務.目前,不少師范院校還是采用這種模式開展工作的.這種教育實習模式,其優點在于:各個教學單位各自統一管理、統一編隊,可以根據各專業的特點，靈活安排各種有針對性的指導工作和活動,管理起來比較方便,有帶隊指導老師的跟隊指導,可以隨時有效的跟實習學校各層級領導和老師協調、溝通,出現問題比較容易解決,如果實習隊編隊不是太大,帶隊老師和實習學校老師的指導會比較到位,實習質量也比較有保證.其缺點在于:如果實習隊編隊太大,實習學校指導老師人數有限、班級有限、住宿和辦公場地有限的話,工作開展起來就會有一定的困難,往往實習生得到的有效指導較少,能夠獲準正式上課的課時也較少,得到的實習鍛煉機會就較少,實習質量會打折扣,后勤條件不足也會對實習生的實習工作造成一定的負面影響.

2各教學單位安排學生自主進行的分散式教育實習模式

這種模式是在第一種模式的基礎上,隨著我國改革開放和經濟的飛速發展,各地交通的越來越發達、便利,根據各師范院校和基礎教育學校發展的新形勢,特別是新時代大學生追求個性發展的新要求,逐步發展起來的.其做法一般是:師范院校教務部門根據各教學單位實習師范生的人數,核定、劃撥實習經費給各教學單位;各教學單位制定好完整的固定式的實習計劃,主要由實習學生自已分散的聯系實習學校(對無法自主聯系到實習學校的實習生,才由教學單位派出專人幫助其聯系實習學校),落實自己的住宿、備課和辦公場地,了解實習學校教學進度,在指導老師指導下提前做好備課和試講;然后按照計劃,自主去進行實習,實地開展教育實習的各項工作、活動;實習帶隊指導老師不定期前往跟蹤指導;實習臨近結束,主要由實習學校領導和指導老師初步評定出實習成績后,回校進行成績的總評和各項評優活動,完成整個實習任務.目前,也有不少師范院校是采用這種模式開展工作的.這種教育實習模式,其優點在于:實習學生分散、靈活安排在不同的實習學校,實習學校老師指導的實習生人數少,實習生獲得上課的課時較多,得到的實習鍛煉機會就比較多,如果實習生比較自覺、勤奮,收獲會比較大;同時,由于人數少,實習學校往往可以為實習生提供比較好的住宿和辦公等后勤條件,更利于實習生實習工作的開展.缺點在于:由于沒有帶隊指導老師的駐點指導,無法隨時有效的跟實習學校各層級領導和老師協調、溝通,出現問題不容易解決;如果實習生自控能力較差,學習的自覺性不高,沒有帶隊指導老師的時常監督,實習的質量可能會打折扣.實踐中,有些師范院校會采用第一和第二種模式混合開展工作.

3師范院校教學管理部門主導的集中混合編隊的教育實習模式

這種教育實習模式的主導主體發生了轉移,由各教學單位轉移為學校的教務管理部門.各教學單位或者實習生不用負責聯系實習學校,由學校的教務管理部門利用學校的資源包括所有的校友資源,統籌發展、建立相對比較固定的、保持長期友好合作關系的、具有互惠互利的、雙贏的教育實習基地,每年準備實習前,就提前聯系各實習基地學校,征詢能夠接收、需要接受各專業實習生的人數(根據住宿條件還可能要確定實習男女生的比例),主導部門將該信息反饋到各教學單位,甚至直接展示在學校的“教務選課系統”(教育實習是師范生一門學分很高的實踐課),讓實習生到選課系統選擇能夠接收實習生的、自己想去的實習學校,各教學單位選擇到同一所實習學校的各專業實習生,由學校教務部門統一編成一個專業混合的實習隊,全校實習生組成多個這樣的混合實習隊,各隊分別在老師的帶領下奔赴各個實習學校.實習過程的其它流程跟第一種模式的基本一樣.期間,會由教務管理部門牽頭,組織有關教學單位的學科教學指導老師、教育學老師、心理學老師以及學校學工、團委的老師組成實習指導工作組,到各個實習學校指導檢查實習生教育實習工作的開展情況,跟實習學校領導和老師協調、溝通,共同做好實習生的指導工作.各教學單位的領導和老師主要的任務,變成了實習前做好與實習有關的各門功課的教學、訓練和實習生奔赴實習學校前各項準備工作的指導,為實習隊送出合格的實習生,實習中參與指導,以及后期參與實習成績的評定.這種教育實習新模式,其優點不言而喻:最重要的是,由師范院校教務部門利用學校的強大資源,統一建立實習基地,實習經費統一管理和安排,集中混合編隊,集中實習,每個實習隊各專業的實習生人數根據實習學校按需確定,保證各實習生有足夠的上課和鍛煉機會、獲得足夠的有效的指導,實習整體質量整齊劃一、非常有保障;避免了各教學單位各自為政、各自去建立各自實習基地的混亂和麻煩;教務部門和各教學單位在實習前、實習中和實習后,分工協作,能夠實現效率的最大化.缺點是:要能夠成功建立相對比較固定的、保持長期友好合作關系的、具有互惠互利的、雙贏的教育實習基地,不是每個師范院校都能夠輕易做得到.華南師范大學在珠三角、粵東、粵北和粵西地區,與各實習學校成功建立了一大批長期穩定的“卓越教師聯合培養基地”,是這種教育實習模式的典范[6,7].但是,別的師范院校可能不容易移植.因為該校在廣東地區目前是一家獨大,該地區的其它師范院校的實力實在還無法與其相比,導致很多實習學校都愿意跟它建立這種“聯合培養基地”.不過,這種模式的一些好的做法很值得其它師范院校借鑒.

4線上線下相結合的教育實習模式

在“互聯網＋”成為工作、學習、生活新常態的信息時代,線上線下相結合的教育實習模式,是本課題組在傳統教育實習流程的基礎上,提出的新理念.意欲借助于信息技術和互聯網豐富的教育資源,對傳統的教育實習開展模式進行改造和創新,在實習前就要求實習生對教育實習的各項準備工作廣泛進行線上線下的反復觀摩、學習和訓練,拓展教育實習實踐的空間和時間,實時反饋反思實習前后和實習過程中的問題;在指導和管理上,將即時通訊工具應用到教育實習的日常管理工作上來;豐富教育實習學生成績的評價機制;希望借助于線上線下的交叉學習、實踐、指導和管理,可以提高教育實習的工作效率和質量[8].該模式本課題組還在嘗試、探討之中.本模式的優點是:強調在老師的指導下,借助于信息技術和互聯網豐富的教育資源,在實習前就要求實習生對教育實習的各項準備工作廣泛進行線上線下的反復觀摩、學習和訓練,使得準實習生在事前就有地方、有目的、有針對性的苦練教育教學基本功,儲備更多的教育實習所需要的專業知識和技能,為正式實習輸送出更合格的實習生;在實習過程中,借助于QQ、微信等即時通訊工具,實施線上線下相結合的指導和包括總結、評價環節的管理,提高工作的效率.其缺點是:如果沒有條件上網,借助于“信息技術和互聯網豐富的教育資源”就無從談起;其次,目前國內關于教育實習的互聯網資源還不夠豐富,很多是各個學校的內部資源,不容易獲取;實習前,準實習生自主網上學習的課時要求還不好確定.盡管如此,我們在實踐中還是感覺到,實施線上線下相結合的教育實習,工作效率、工作質量是有所提高的.

5采用滾動式計劃的教育實習模式

傳統的教育實習,其計劃都是根據教學大綱和培養方案,事前制定好完整的固定式的實習計劃,每個實習生都是按照規定的時間、地點和實習前、中、后的范式流程去開展工作的,一般不得變更.而在當今的“互聯網＋”時代,隨著我國城鄉互聯網的普及和人民物質生活的豐富,大學生移動學習、碎片化學習已成為了一種現實,適應高校彈性學制的改革和變化[9],大學生包括師范院校的實習生,其實習計劃也應該實行固定式和滾動式計劃相結合的彈性計劃.實施滾動式的教育實習,借助于慕課資源或者其它網上的教育實習教育教學資源,讓師范生在學校有計劃的安排和老師必要的指導下,采用線上線下相結合的教育見習、實習,一些與教育實習見習有關的觀摩、交流、學習和訓練活動,可以在高年級正式奔赴實習學校之前的任何學期的任何時間,由師范生自主的、利用他們整塊的或者碎片化的時間去完成,完成的過程中隨時進行必要的反思,并且反復去嘗試和提高自己的教育教學技能.是否完成了、完成的質量怎么樣,可以由學校設計類似“學堂在線”的慕課課程模塊學分那樣,每個課程或者訓練模塊安排一定的紙質或者數字化的作業,由完成了的學生提交,老師給予評定打分,等到學生積累到規定的學分,就可以安排這些學生奔赴實習學校進行駐地(線下)帶班和頂崗上課實習.這樣,學生學習、訓練起來也更加靈活、輕松、有趣.這種模式的實習計劃安排是靈活的、滾動式的,不一定每個學生都要經歷同樣的學習歷程.同時學生教育實習成績的評價機制也要增加彈性.其優點是:實施滾動式計劃的教育實習,可以拓展和充分利用教育教學實踐的空間和時間,實時反饋反思不同學生實習過程中的問題,并實時對不同專業、不同學生的實習計劃和工作方案做出調整,讓師范生完成教育實習的時間更有彈性.在保證實習工作的效率和質量的前提下,可以提高學生教育實習工作安排的靈活性.其缺點在于:目前對于師范生實習前的自主學習和訓練模塊還沒有成熟的教學和測試資源,對于學生是否達到了能夠奔赴實習學校的“合格實習生”的水平,較難量化;加上如果實施彈性的滾動式的實習計劃,原來同一班的學生,由于其實習的時間、進度都可能不一,綜合教育課程或者專業教育課程的學習也可能無法統一,使得這些課程的學習會出現大量的走班制,這對還沒有嚴格實行學分制的高校的教學管理和教務管理可能會造成一定困難.

6結語

本文所列舉的幾種教育實習模式,既有傳統型的、也有現代色彩濃厚的.各種模式既有優點也有其不足之處.我們國家地廣人多,各地區的經濟文化基礎差別很大、發展水平也很不平衡,各地師范院校所處的地區不同、辦學水平和層次也很不相同,但都在探索、嘗試、采用適宜于各校的實踐類課程的開展模式,因此教育實習模式也無法在本文全部列舉,以上幾種模式是比較有代表性的,有的很適合“互聯網＋”時代的要求,具有一定的創新性.總之,保持傳統模式的優點、高校教務管理部門主導和二級教學單位主導相結合、集中實習和分散實習相兼顧、應用“互聯網＋”教育教學資源、允許彈性的滾動式實習計劃的教育實習新模式,可能是一個比較好的發展方向.

參考文獻:

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[9]教育部．普通高等學校學生管理規定[Z]．．教育部令第41號,2017.

作者：莫國煒；龐錦英；張麗霞 單位：廣西師范學院化學與材料科學學院