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1.要針對學生的個性特征選擇相應的教育方法。學生的個性是不一致的，呈現出多種多樣性，客觀要求我們在進行思想教育時要因人而異，必須避免“一刀切”的做法，否則勢必會與教育對象形成“頂?！钡默F象，引發(fā)學生的心理阻抗。思想教育要根據人的性格、氣質差異，做到因勢利導、因人施教、對癥下藥，才會有效果。對性情暴躁、遇事沖動的學生要用和風細雨的談話和婉轉批評的方式，以免“火上澆油”；對豪爽、大方的學生，教育時可以開誠布公、坦率直言指明利害，把理說透；對遇事沉著、理智的學生，要循序漸進、重在啟發(fā)，并預留讓對方思考的時間和空間，不能急于求成；對內向型的學生，教育時要有足夠的耐心和理解，以情動人，要想法消除他們的內心疑慮，融化其內心保護膜，避免給他們造成心理壓力。我們必須充分認識到學生的個性不盡相同，思想接受也因人而異，只有做到“一把鑰匙開一把鎖”，才能真正把思想教育做到人的心坎上，防止心理阻抗現象的產生。

2.真心投入，以情感人是做好思想教育的最有效手段。思想教育過程實質是教育者與教育對象的情感交流過程，情通則理達。我們都知道，人的行為是要受情感支配的。尊敬、喜歡一個人，就會親近他、服從他；厭惡、鄙夷一個人，就會疏遠他、否定他。古語說的“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”，說的就是這個理。由此可見，要改變人的行為，必須首先觸動人的情感。教師對學生用心投入、付出真情、去關心學生的疾苦、喜憂，才能感染教育學生，贏得學生的心，從而激發(fā)學生的積極情感，引發(fā)學生的感情共鳴，心悅誠服地接受教育。如果教師在教育中缺乏情感、態(tài)度冷漠，就會引起學生的反感和排斥，產生思想隔膜和心理阻抗。在這種情況下，學生會把教師當做自己的對立面，把好心當成壞心，把好事當成壞事，這樣一來，我們的思想教育就會顯得蒼白無力，甚至適得其反，得不償失。

3.人格垂范是思想教育有效的保障。思想教育是轉變人的思想、陶冶人的情操、塑造人的靈魂的工作。在思想教育過程中，教師的人格魅力可以起到很好的凝聚人心和示范效應，這種人格感召力遠比空洞說教、乏味的表述更有生命力，從而使思想教育效果更有效。因而思想教育工作者必須在平時加強自身修養(yǎng)，嚴于律己，自覺使自己成為觀念新、業(yè)務精、會管理、懂人情的施教者，要注意培養(yǎng)健康、高雅的生活情趣和廣泛的興趣愛好，養(yǎng)成樂觀、坦蕩、真誠、謙虛、自信、寬容的性格。思想教育工作者如果能以自身良好的形象，獨特的人格魅力去對學生進行思想教育，就會顯得具有很強的“親和力”和感染效果，學生就會產生敬佩和親近感，心悅誠服地服從教師的引導、管理。同時，由于中職學生的心理發(fā)展還不成熟，極易效仿自身認可的人的行為和思想。學生愿意效仿教師，則我們的思想教育就不會有沖突，就會有事半功倍的疊加效果。

4.思想教育要善于引導、啟發(fā)學生進行自我教育。思想教育是師生雙方共同作用才會有效果的，單一的說教，是很難取得成效的。思想教育中引導學生的主動參與，自覺去分析得失，自主去評價自身的存在不足，才能使學生對教育不反感、不排斥。要善于在思想教育中激發(fā)學生的內在積極因素，主動變“他律”為“自律”，在自我評價和認識中獲得自我價值體現的滿足，真正讓學生做到自我教育、自我提高、自我發(fā)展，這樣一來，我們的思想教育目標就更易達到，“教育的目的是為了不教”就不會是一句空話了。思想教育是育人的工作，中職學生都具有不完整性和不成熟性，是需要我們精心去呵護的。我們必須重視學生在思想覺悟、文化水平、社會閱歷、生活經歷、個性特征等方面的差異，有的放矢，對癥施教，消除學生在受教育時的心理阻抗情緒反應，從而使思想教育成為學生成長的助動力。

作者：李志雄單位：廣西玉林市機電工程學校